用統(tǒng)編初中語文教材教寫作需要有系統(tǒng)教學(xué)意識(shí)

李初紅 何賜仁

統(tǒng)編版初中語文教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，建立了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。所謂“人文主題”，就是課文大致按照內(nèi)容類別組成單元;而“語文要素”則包含了語文的基礎(chǔ)知識(shí)、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并且這些要素被分解成知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地編排進(jìn)各單元的教學(xué)內(nèi)容中。

一、統(tǒng)編初中語文教材的系統(tǒng)性

統(tǒng)編初中語文教材的系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的組元上，也體現(xiàn)在寫作教學(xué)知識(shí)的安排中，主要包含兩個(gè)方面：讀寫結(jié)合，寫作專題安排自成體系。

1.統(tǒng)編初中語文教材的讀寫結(jié)合體系：由閱讀所得向?qū)懽鬟w移

統(tǒng)編版閱讀教材呈現(xiàn)明顯的“三位一體”特點(diǎn)。在這個(gè)閱讀體系中，講讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略或方法的載體，自讀課文則是學(xué)生運(yùn)用閱讀策略或方法的載體，課外閱讀則是學(xué)生把閱讀策略或方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力的橋梁。但學(xué)生的閱讀所得，最終還是要通過寫作集中體現(xiàn)。

對于寫作教學(xué)，統(tǒng)編初中語文教材的特點(diǎn)之一便是讀寫結(jié)合，將閱讀所得向?qū)懽鬟w移。

在統(tǒng)編初中語文教材中，單元導(dǎo)讀里所提示的語文要素跟該單元后面的寫作專題聯(lián)系緊密。如七年級(jí)上冊第四單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”，該單元的寫作專題則為如何突出中心;同一冊第五單元導(dǎo)讀中有“調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”的提示，該單元的寫作專題則為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，同時(shí)該單元安排的也都是童話、詩歌這些需要發(fā)揮聯(lián)想和想象的課文。

細(xì)察各冊語文教材，統(tǒng)編初中語文的寫作專題安排往往跟同一單元導(dǎo)讀中的提示及課文內(nèi)容存在密切的聯(lián)系，前面課文的學(xué)習(xí)成為了后面寫作專題的基礎(chǔ)。所以，可以將統(tǒng)編初中語文教材的讀寫結(jié)合思路解釋為：講讀課文—自讀課文—寫作，即另一種形式的“三位一體”。教材的這個(gè)特點(diǎn)，要求教師在每篇課文的教學(xué)中注意結(jié)合本單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀所得遷移到寫作中，并學(xué)以致用，為單元寫作提供能力基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)編初中語文教材寫作專題也自成體系

在寫作專題的安排上，統(tǒng)編初中語文教材也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。如七年級(jí)上冊共安排了六個(gè)寫作專題，每單元一個(gè)，分別為“熱愛生活，熱愛寫作”“學(xué)會(huì)記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。仔細(xì)分析，這六個(gè)專題之間的關(guān)系是層層推進(jìn)的，由激發(fā)寫作興趣到記事寫人，再到規(guī)劃寫作思路、突出中心，整個(gè)編排是一個(gè)由淺入深的過程。

初中階段的寫作專題大致可以概括為：七年級(jí)主要學(xué)寫人記事，八年級(jí)分文體類別學(xué)習(xí)寫作，九年級(jí)則提升為更有難度的詩歌、議論文寫作。整體而言，也是一個(gè)由易到難的過程，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、如何用統(tǒng)編初中語文教材教好寫作

如何用統(tǒng)編初中語文教材教好寫作，需要根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，即讀寫結(jié)合與寫作專題自成體系來確定，樹立系統(tǒng)教學(xué)的意識(shí)，既要將寫作教學(xué)融入到日常的課文教學(xué)中，也要遵循教材的體系安排開展專門的寫作教學(xué)。

1.以單元導(dǎo)讀為綱進(jìn)行教學(xué)，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)

教師要把每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)整體，以單元導(dǎo)讀為綱，以教材中“思考探究”“積累擴(kuò)展”等欄目中的提示性語句為輔，系統(tǒng)地安排整個(gè)單元每一篇課文的閱讀與寫作教學(xué)。

如七年級(jí)下冊第一單元的導(dǎo)讀中有“結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”的提示，該單元課文后的“思考探究”“積累擴(kuò)展”等欄目的內(nèi)容也緊跟單元導(dǎo)讀提示。如課文《鄧稼先》后的“思考探究”欄目中有“找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩個(gè)不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么進(jìn)行對比，通過對比得出了怎樣的結(jié)論”的問題;課文《說和做——記聞一多先生言行片段》后的“思考探究”欄目中也有“本文在敘述中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個(gè)例子，說說這種寫法的好處”的問題。而該單元的寫作專題是“寫出人物的精神”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該意識(shí)到單元導(dǎo)讀、課文及文后的“思考探究”“積累擴(kuò)展”等欄目與寫作專題內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在講授課文《鄧稼先》時(shí)圍繞單元導(dǎo)讀中提出的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是通過何種方式寫出鄧稼先這個(gè)偉大科學(xué)家的精神的，并在自讀課文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中強(qiáng)化所學(xué)能力訓(xùn)練點(diǎn)，從而為后面學(xué)習(xí)寫作專題“寫出人物的精神”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材中，閱讀與寫作兩大板塊聯(lián)系更為緊密。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材的這一特點(diǎn)并以此安排教學(xué)，寫作教學(xué)課才能取得輕松高效之功。

2.按教材循序漸進(jìn)上好寫作課

在寫作專題的安排上，統(tǒng)編初中語文教材也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)。為了簡便省時(shí)，部分教師會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上下載寫作教學(xué)的內(nèi)容，但多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容與教材上的并不一致，這就造成了寫作課內(nèi)容與教材之間的脫節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者其他教師根據(jù)自身的需求或體驗(yàn)總結(jié)而來的，符合具體的學(xué)生學(xué)情，寫作雖有針對性，但不具普適性，可以作為參考，絕不能奉為圭臬。

用統(tǒng)編教材教授寫作，就要按照寫作專題的系統(tǒng)性進(jìn)行，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，由淺入深。從激發(fā)寫作興趣開始，到寫人記事，再到更高難度的寫作，這一安排本身極其符合初中生的年齡特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)上零散、脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與之相比有天壤之別。

在寫作教學(xué)時(shí)，教師還需注意：一定要根據(jù)教材來安排教學(xué)內(nèi)容，切不可拋開整體內(nèi)容在一個(gè)點(diǎn)上深挖。如七年級(jí)上冊第五單元“如何突出中心”這個(gè)寫作專題，有一個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容是“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧”，并在后文羅列了前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對比等寫作技巧。這些本應(yīng)該在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生弄懂的寫作技巧，每一個(gè)都可以“挖掘”一節(jié)課，如果在寫作課上深挖一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，最后將導(dǎo)致整堂寫作課走歪走偏。所以，用統(tǒng)編教材上寫作課，就應(yīng)該按照教材的安排，抓住主線，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到最佳效果。

總而言之，統(tǒng)編初中語文教材的最大特點(diǎn)是各個(gè)板塊之間緊密關(guān)聯(lián)。用統(tǒng)編初中語文教材進(jìn)行寫作教學(xué)，要有系統(tǒng)教學(xué)的意識(shí)，將閱讀教學(xué)與寫作貫通，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀向?qū)懽髂芰w移，學(xué)生寫作水平才能水到渠成地得到提升。

[作者通聯(lián)：李初紅，江西贛州市教學(xué)研究室;何賜仁，江西贛州市崇義縣橫水中學(xué)]