例談“書信文化”在德育工作中的運用

內(nèi)容摘要：通過順應(yīng)天性與適度引導(dǎo)、合理規(guī)范與適時激勵、相互信任與家校協(xié)作，突破德育工作形式主義的壁壘，將“書信文化”融入班級的德育工作，實現(xiàn)德育工作的高度人本位與人文化。

關(guān)鍵詞：書信文化 德育

突破德育工作形式主義的壁壘，實現(xiàn)德育工作的高度人本位與人文化，促成家庭、學(xué)校、社會三維教育網(wǎng)絡(luò)的密合，這一直是班主任德育工作的最高追求。近來，基于對班級德育工作的幾點深刻認(rèn)識，我正努力將“書信文化”融入班級的德育工作，以打開德育工作新格局，勇創(chuàng)德育新風(fēng)尚。

一.順應(yīng)與引導(dǎo)：虛實的雙向觀照

柳宗元筆下的郭橐駝種樹，順應(yīng)天性，好的德育也應(yīng)如此。正如人本主義德育觀所推崇的，人生來具有自我實現(xiàn)的內(nèi)在趨向，只有尊重人的發(fā)展，施以合理的教育，人就能獲得充分的發(fā)展，成為健全有效能的人。作為班主任，我深深地認(rèn)識到德育工作的層進性特征，針對個體的不同心理特征，應(yīng)該采用合理方式，循序漸進地進行高效教育與引導(dǎo)。

高一上學(xué)期，偶然間，在一次課間監(jiān)控督學(xué)的時候，我意外地從兩名學(xué)習(xí)成績令人堪憂的女生手中，截獲了三張“密電”。由此，傳言許久的跨年級“迷案”，終于浮出水面，露出真容。傳言：一位高二年級的男生以美食問暖先后示好高一年級的多名女生，而我班的兩名女生被牽扯其中;其中我班一名女生和這名男主角都是依窗而坐，由于兩個班級皆在底樓，雖然兩棟教學(xué)樓之間隔著數(shù)重稀疏的玉蘭樹，雙方仍可以隨時隨心隔窗相望?！懊茈姟憋@示：兩位女生的關(guān)系迅速惡化，由無話不說、攜肘如廁到冷面相對，互不理睬。作為班主任，我一時茫然，面對這出“狗血”橋段，該如何正確處理呢？

事發(fā)的當(dāng)晚，我悄悄地把那兩位互傳紙條的“看戲者”叫到二樓空教室，以探傳言虛實。結(jié)果，傳言兩分真，四分假，四分待核實。我把事情原委當(dāng)面告訴給那名男生的班主任王老師，幾番溝通核證之后，傳言又坐實一分。待到晚課之時，我滿懷“探險”的心態(tài)溜到高二年級那位男生所在的班級，欲一睹神顏。見其貌相不揚，精神萎靡，正于教室后墻一角，側(cè)首伏案，作黯然神傷狀。

翌日，我以正楷字體、精心挑選的青檸色信紙，寫了班主任生涯的第一封“規(guī)勸信”，蓋上私章之后，于學(xué)生午休時，放在了男生的書桌里。七個小時之后，我班其中一位涉事女生主動到辦公室找到我，說是想和我聊聊心事。我和她來到底樓的空教室，一起坐在講臺的石階上。她小心翼翼地述說，我屏氣凝神地諦聽;她哽咽再三，我心生欣慰，懂得幾位涉事者的初衷，懂得他們的無辜與善良，懂得高中生的單純猶如雨季的白色玉蘭花。我讓她親自寫一封信給班里那位已形同陌路的涉事女生。

如今，這出戲暫告一段落，閨蜜一對，情深如故;玉蘭一枝，綻放依舊。借尺素筆墨之力，潤他人心臺，暖你我心田，最大程度發(fā)揮德育無聲化雨的魔力。于虛實間雙向觀照，尊重個體，順應(yīng)天性，適度引導(dǎo)，方能守望一樹花開。

二.規(guī)范與激勵：善惡的正向引導(dǎo)

陶行知說“生活即教育”。德育工作尤其要擯棄空洞乏味、程式化的說教，杜絕振臂高呼、空喊口號、歇斯底里的形式主義。德育工作應(yīng)走心、入心、潤心，應(yīng)是細(xì)化于生活的真誠尊重與真切關(guān)愛，應(yīng)是明澈于日常的合理規(guī)范與適時激勵。

寒假開學(xué)后的第一天，學(xué)校職工微信群里，同仁們都在瘋狂點贊。某學(xué)生，假期前不小心把食堂的湯匙掉在垃圾桶里，開學(xué)后特意買了一雙新湯匙還給學(xué)校。我打開那張圈粉照片，驚嘆不已。照片中，學(xué)校食堂的餐桌上放著一雙未拆包裝的湯匙，還有一封信。信，字不規(guī)整，但筆劃蒼勁;內(nèi)容略短，卻字字催淚。兩日后，我在政教處開會，有幸見到了這名人人交口稱贊的“風(fēng)云”人物。主任說，這孩子常犯小錯，屢教不改，成績一直班級倒數(shù)，這封信也著實令他錯愕良久。行一件歹事，衾影抱愧;行一件好事，心中泰然。面對學(xué)校幾位領(lǐng)導(dǎo)的表揚，這樣一位外表痞里痞氣的男孩子竟然低首吐舌，露出憨態(tài)可掬的羞赧一笑。那一刻，我知道，真善抬了頭，春風(fēng)已化雨，德育的小園圃里早已悄悄開出了一朵明媚的小花，馨香四溢。

后來，學(xué)校食堂的師傅們用毛筆聯(lián)名寫了一封公開信，貼在了食堂的門口。信，配有手繪的動漫插圖，甚是可愛;信，雖不過百字，然言辭幽默又真摯可感。公開信稱贊這名男生品格的可貴，感謝全校學(xué)生的理解與支持，呼吁大家爭做學(xué)校代言人、社會文明人。此后，食堂里的各種不文明行為大大減少，打飯隊伍整齊有序，謙讓現(xiàn)象頻現(xiàn);飯后桌面清潔如鏡，地面粉屑未有。

一來一往兩封信，數(shù)行筆墨，包含了太多關(guān)于德育精髓的深層闡釋。德育工作需要堅守“全員育人、全方位育人、全過程育人”的原則。除班主任以外，無論是食堂師傅還是清潔人員，只要是學(xué)校職工，都有義務(wù)參與到德育工作中來。不僅如此，還要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三維教育網(wǎng)絡(luò)作用。構(gòu)建全員育人的平臺，是德育工作中不可缺少的重要一環(huán)。

三.信任與協(xié)作：親疏的心靈促合

在書信集《親愛的安德烈》中，母親與兒子的交流，歷來被認(rèn)為是德育的范本，而我班一位家長寫給他女兒的信，同樣令我熱淚盈眶。

這名女生，分班時成績在班里位列前十，后來因為身體不適，多次請假就醫(yī)，耽誤了課程，致使成績下滑，導(dǎo)致中度厭學(xué)，輕度抑郁，寒假后堅決不來上課。她的父親，從事海鮮貿(mào)易，長年奔波在外，一年回家也不過兩三次，經(jīng)年累月，父女倆的感情自然非常疏淡?？墒?，臨近開學(xué)時，無奈她的父親因急事趕不回來。她的母親急到跺腳，哭著再三勸說與苦求，才把她帶到學(xué)校。我見她神情落寞、兩眼呆滯、坐立不安，在她母親離校以后，與她聊了很久。她時而苦笑，時而幽怨，一兩個小時的輕聲訴說，大致表達出對她父親的怨、對自己不爭氣的愧、對長久以來安全感缺失的不安。我知道，解鈴還需系鈴人。我通過電話間接含蓄地向她父親轉(zhuǎn)達了她的心聲，她的父親一時語塞，沉默許久，喟嘆一聲，悵然不已。我知道他是高中畢業(yè)，也是?？次淖x報的，便給他出了一道“命題作文”，希望他能給她女兒好好寫一封信，郵寄到她手里。倏忽一瞬，天涯咫尺，一封信，兩代人，兩顆心，教育維度的兩個角色，不知不覺間，不再有電話間半句不投機之后的無休爭吵，不再有短信內(nèi)數(shù)十字石投大海之后的沉默無聲。有涓涓細(xì)流入心田的筆端溫情，有拳拳呵護潤肺腑的墨間疼愛。她，收到來信，泣不成聲;他，閱完回信，老淚縱橫。那一刻，她，知自愛，知父恩，知父不易;他，知愛重，知女怨，知情之貴。那一刻，我深深地感覺到，最成功的學(xué)校德育工作，即是如此，最懂人世心，最知人情味。

這兩封信，讓家校協(xié)作充滿人文色彩，不再是治標(biāo)不治本、形同虛設(shè)的表面工作。蘇霍姆林斯說過，家校協(xié)作是家庭教育與學(xué)校教育相互信任、相互支持、相互促進，以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生為中心，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。家訪、家長會等這些傳統(tǒng)的家校合作方式，久經(jīng)實踐驗證，自是易于操作;電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、確立學(xué)校開放日等這些具有便捷、及時特點的現(xiàn)代家校合作方式，也得到許多家長的認(rèn)可。然而，在新的教育形態(tài)下，最高境界的德育工作仍然春風(fēng)化雨、潤物無聲的漸入過程，隔靴搔癢，蜻蜓點水，道難處其厚，德難成其崇。

四.傳承與創(chuàng)新：新舊的統(tǒng)籌取舍

基于對德育工作的親身體悟，鑒于高中生的心理特質(zhì)，我深刻認(rèn)識到了“書信文化”融入德育工作的重要價值與深遠(yuǎn)意義，認(rèn)為此項目值得在全校推廣。關(guān)于“見字如面 春雨潤心”德育項目具體開展策略，在此略舉二三，內(nèi)容如下：

學(xué)校印制專用彩色信紙。每一種顏色代表一種寫信初衷，如紅色代表“贊美”，灰色代表“不滿”，綠色代表“倡議”，白色代表“友誼”，黃色代表“規(guī)勸”，橙色代表“反駁”等;為保證學(xué)生隱私，尊重個體，實現(xiàn)人文化管理，對書信內(nèi)容作硬性要求：雅、正、真、敬，字?jǐn)?shù)不少于400字;由政教處組建“溫情驛站”，專門負(fù)責(zé)部分信件接受、轉(zhuǎn)送、挑選、匯總;為增強學(xué)生自主意識，激發(fā)學(xué)生表達自我情緒與意愿的覺悟，營造規(guī)正嚴(yán)謹(jǐn)且相對自由的學(xué)校風(fēng)氣，建造“華翰墻”書信交流長廊，一方面展示部分匿名信件或署名信件，另一方面為學(xué)生們提供相對自由表達自我的空間;利用學(xué)校媒體開展“雙周書信現(xiàn)場朗誦會”及“每日廣播傳送時間”活動，家長、師生、后勤人員皆可報名參與;每學(xué)年精選和征集家長、學(xué)生、校職工的優(yōu)秀信件結(jié)集成冊，印發(fā)傳閱并收藏。

（作者介紹：徐醒，江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)教師）