作文教學(xué)的創(chuàng)新方式

羅學(xué)聰

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文作文教育是小學(xué)語文教育體系中的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)語文作文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過對小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新途徑進(jìn)行研究，旨在能夠?yàn)楝F(xiàn)代小學(xué)語文作文教育提供新的思路，從而更好地深化教育改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)方式

高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于作文的寫作手法往往有了事先的要求，這種教學(xué)方法使得很多學(xué)生無法更加充分地表達(dá)自己的寫作技巧和情感，從而造成了學(xué)生寫作水平不高的問題。小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果將寫作教學(xué)方法束縛于固有的模式下，將會造成小學(xué)作文缺乏靈魂、空洞乏力的狀況，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。在素質(zhì)教育目標(biāo)下，小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為必然趨勢，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的開展，為小學(xué)生學(xué)習(xí)作文營造了更加適宜的氛圍。

一.小學(xué)語文作文教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的意義

小學(xué)語文作文寫作能力是學(xué)生對語文知識和技能掌握程度的一個(gè)直觀的體現(xiàn)。尤其是高年級小學(xué)生，在經(jīng)過寫作基本能力的鍛煉后，應(yīng)當(dāng)具備一定的寫作水平。但目前的高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中，仍然采用固化的教學(xué)方式，使學(xué)生的寫作思維受到嚴(yán)重的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文千篇一律，沒有發(fā)揮出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的豐富想象[1]。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，老師往往對寫作的要求有明確的規(guī)定，例如，敘事作文要先寫事件的起因，然后寫發(fā)展過程，最后寫結(jié)論。在這樣一種寫作模式的束縛下，學(xué)生的思想無法有效拓展，久而久之形成了僵化的寫作習(xí)慣，作文毫無生動性和新穎性。由于高年級小學(xué)生對社會已經(jīng)有了自己獨(dú)特的看法，在作文的寫作中往往也需要對自身的情感進(jìn)行抒發(fā)，而始終將作文寫作束縛于一個(gè)固有的框架內(nèi)，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動，從而使語文作文寫作成為一種完成任務(wù)的形式，無法真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過在高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能夠使作文寫作更加靈活有趣，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，使作文內(nèi)容更加飽滿和具有感染力[2]。學(xué)生在不斷積累寫作素材的同時(shí)，可以將自己的生活體驗(yàn)融入到寫作當(dāng)中，從而喚醒和鼓舞學(xué)生的寫作熱情，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.小學(xué)語文作文教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的途徑

（一）小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化理念創(chuàng)新教學(xué)形式

個(gè)性化思維視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新是基于對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重基礎(chǔ)上的。在我國教育改革進(jìn)程中，傳統(tǒng)的以老師為核心的教學(xué)課堂逐漸被以學(xué)生為本的課堂所取代。在高年級小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以通過個(gè)性化的作文教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的寫作能力。由于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和寫作水平有著一定的差異性，傳統(tǒng)作文教學(xué)中采用整齊劃一的課堂教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3]。通過個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)注，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

例如，老師在課堂上講解《四季之美》這篇文章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己對生活中四季之美的認(rèn)知進(jìn)行寫作。由于每個(gè)學(xué)生對四季的感受是不同的，老師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的寫作情感，將自己對四季的感受落到筆上。對于寫作的體裁和形式，老師不應(yīng)過多的限制，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。有的學(xué)生可能會將對四季之美的描述集中在大自然的景色上，而有的學(xué)生則會從日常生活活動中抒發(fā)對四季的喜愛。對于一些思想較為深刻的學(xué)生，則會將四季與人生進(jìn)行結(jié)合，通過四季來比喻人生不同的階段，如春季代表著一個(gè)人生命的青少年階段，春季象征著不斷的汲取養(yǎng)分、充實(shí)自己;夏季則代表著壯年階段，如盛夏般碩果累累等。由于每個(gè)學(xué)生對四季的理解層面和角度不同，老師需要針對不同的寫作手法進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。對于寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師可以通過鼓勵(lì)他們對生活細(xì)節(jié)記性觀察，從而提高生活中的寫作積累。而對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)脑黾訉懽麟y度，如為課文《四季之美》寫一篇序文。通過這種個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)，能夠使不同寫作水平的學(xué)生都得到充分的寫作鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生對寫作形式與方法的感悟。

（二）小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)形式

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級作文教學(xué)，是對寫作教學(xué)形式的一種新型創(chuàng)新途徑。思維導(dǎo)圖能夠通過科學(xué)合理的圖形關(guān)系幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知方法。小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的改革目標(biāo)中對學(xué)生的情感表現(xiàn)、素材選取、文章修改等方面都做了要求。這就需要語文老師在講解作文知識時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生建立寫作體系的能力。小學(xué)高年級寫作與低年級寫作學(xué)習(xí)之間最大的區(qū)別就是，高年級學(xué)生的寫作題材更加豐富、作文類型更加全面[4]。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，但是對寫作整體的構(gòu)建能力仍然較為薄弱，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生盡快理清寫作思路，從而將抽象的寫作思維演變成直觀化、形象化、關(guān)聯(lián)化的思維體系。

例如，老師在給學(xué)生布置《絲綢之路》這篇文章的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生將與絲綢之路相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行圖形列舉，從而使學(xué)生能夠理順作文寫作的線索和思路。由于絲綢之路對大多數(shù)學(xué)生來講都是一個(gè)抽象陌生的事物，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主查詢資料對絲綢之路有一個(gè)整體的了解，并利用思維導(dǎo)圖的形式將資料中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生通過查找資料明白了絲綢之路的歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義、地域特征等，從而提取出其中具有關(guān)鍵內(nèi)涵的內(nèi)容，如絲綢之路的起點(diǎn)和重點(diǎn)、歷史、人物、時(shí)間、路線等，并將這些關(guān)鍵內(nèi)容之間建立一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系，從而為寫作形成基礎(chǔ)的順序。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的寫作水平，因此老師可以指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，從而提高學(xué)生的寫作效果。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)z綢之路在歷史上的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物和時(shí)間進(jìn)行融合，從而使作文中的絲綢之路更加生動具體。通過思維導(dǎo)圖的指示，學(xué)生的思維也受到啟迪，可以將絲綢之路的時(shí)間點(diǎn)從古代擴(kuò)展到現(xiàn)代，使學(xué)生筆下的絲綢之路不僅僅具有了溝通交流價(jià)值和經(jīng)濟(jì)發(fā)展價(jià)值，同時(shí)也代表了國家的繁榮富強(qiáng)，從而增強(qiáng)作文中的情感抒發(fā)效果。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用生活體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)形式

所有文學(xué)作品都是來源于生活，因此在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新，使作文教學(xué)不再局限于固定的場所。在小學(xué)高年級作文教學(xué)中融入生活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作中的真情實(shí)感。生活體驗(yàn)教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生增長的人生閱歷，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情趣。語文老師在組織學(xué)生參與生活實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生的寫作意識以及對寫作靈感的探尋。

例如，老師在講到課文《只有一個(gè)地球》后，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然去感受地球?qū)κ艿降膫Γ⒁源藶閷懽鞅尘安贾脤ΡＷo(hù)環(huán)境的寫作內(nèi)容。老師首先可以帶學(xué)生到河邊去觀察和體驗(yàn)河水污染的情況，使學(xué)生認(rèn)識到地球環(huán)境與每個(gè)人是息息相關(guān)的，從而提高學(xué)生對寫作情緒的醞釀。老師還可以組織學(xué)生參與到義務(wù)植樹中，通過親身的參與提高對植樹造林、綠化環(huán)境的認(rèn)識。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中濫伐樹木、浪費(fèi)水源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，增強(qiáng)學(xué)生對地球保護(hù)的危機(jī)感和緊迫感。學(xué)生通過生活實(shí)際中的觀察，發(fā)現(xiàn)人們經(jīng)常使用的一次性筷子都是來自于樹木，每年大量的樹木被砍伐制作成一次性餐具，不僅給地球帶來了更多的垃圾，同時(shí)也減少了森林對地球上水土和空氣的保護(hù)。而生活中對于水資源的浪費(fèi)和污染也無處不在，使得地球上的清潔淡水存儲量大量減少，地球上的很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了淡水危機(jī)。通過這種貼近生活的體驗(yàn)和感悟，能夠使學(xué)生形成豐富的寫作情感，從而讓提高學(xué)生對寫作靈感和素材的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生筆下的文章更加豐滿生動，能夠帶給他們深刻的閱讀感受。

三.結(jié)束語

作文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生對世界的認(rèn)知。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)形式固化，無法激發(fā)學(xué)生的思維想象力也無法提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式的開展，為小學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供了更加有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]郭秀鳳.小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新分析與研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：155.

[2]歐陽色蘭.小學(xué)語文作文的教學(xué)方法與創(chuàng)新思考[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]金盾.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：136.

[4]黃海高.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑探微[J].課程教育研究，2018（39）：86.

（作者單位：海南省臨高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）