新冠疫情期間高校線上授課模式探討

李維娜 秦 亮

（焦作大學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院， 河南 焦作 454000）

1. 引言

庚子年初,本應(yīng)舉國歡慶、闔家團圓之時，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情卻突發(fā)爆發(fā)、無情肆虐。因此次新型冠狀病毒肺炎具有高傳染性、高致病性等特點，為保證全國億萬人民群眾的生命健康安全，全國各地要求減少外出、聚集，武漢政府更是果斷封城。教育部積極響應(yīng)政府號召，及時下發(fā)延期開學(xué)通知。為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標，降低新冠疫情對教師正常授課、學(xué)生接受新知識的影響，教育部門要求各大高校充分利用線上教育平臺及資源，鼓勵高校采取線上直播授課形式，以期在新冠疫情期間，保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 線上授課的必要性及可行性分析

正如引言所述背景，在新冠疫情蔓延的特殊情況下，為了保證學(xué)生的健康安全，避免出現(xiàn)聚集性感染，高校無法實現(xiàn)正常開學(xué)、學(xué)生無法到校通過傳統(tǒng)的課堂模式接受教育，線上直播授課便成為必然出路。

教育部門提出的鼓勵高校進行網(wǎng)上直播授課，操作的可行性是該提議的前提條件。早在新冠疫情爆發(fā)前，線上授課資源及平臺就已逐漸流行。今年新冠疫情的爆發(fā)則勢必會推動在線教學(xué)的進一步發(fā)展。大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、云共享等技術(shù)應(yīng)用和平臺軟件支持（如騰訊會議、騰訊課堂、釘釘平臺、雨課堂、學(xué)堂在線、超星泛雅及學(xué)銀在線平臺等等）正在深刻影響和改變著教育領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術(shù)、視聽新媒體的應(yīng)用和拓展，不僅給教育活動交互提供了一層穩(wěn)定保障，還拓寬了整個傳統(tǒng)教育的發(fā)展空間，教育與媒體的融合和統(tǒng)一，使得網(wǎng)上遠程授課和隔屏學(xué)習(xí)成為可能，也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[1]。

3. 線上授課的特點分析

相較于傳統(tǒng)課堂教育，線上授課（包括慕課、微課等在線課程及網(wǎng)上直播教學(xué)）和隔屏學(xué)習(xí)打破了時間、天氣、地域、場地、出行等各種不確定因素的影響和限制，實現(xiàn)資源共享，其便捷性和交互性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。同時，網(wǎng)上教學(xué)還在一定程度上降低了學(xué)校的教育成本[2]。但正如利劍有雙刃，線上授課模式也存在對網(wǎng)絡(luò)及平臺穩(wěn)定依賴性高、學(xué)生自律性差、教學(xué)互動性不強等不足之處。

3.1 學(xué)習(xí)對象數(shù)量不受限制

線上授課可針對任何學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者數(shù)量不受限制。尤其是對于像慕課、微課、名牌高校的免費公開課程等已經(jīng)錄制完善的在線課程，任何人均可自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人數(shù)不會像傳統(tǒng)課堂教育那般受到物理限制。

3.2 學(xué)習(xí)時間和空間不受限制

此特點正是新冠疫情肆虐的特殊情況下，各大高校進行線上授課的直接原因。線上授課不受時間和空間的限制，只要具備基本的網(wǎng)絡(luò)條件、軟件平臺，任何時間、任何地點學(xué)生均可享受知識帶來的無盡樂趣，在知識的海洋中肆意徜徉。

3.3 優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面大

網(wǎng)上教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)質(zhì)資源，包括但不限于3D資源、數(shù)字資源、仿真資源等，覆蓋面極大，師生的信息素養(yǎng)較高。同時，網(wǎng)絡(luò)授課使得師資復(fù)用率提高，一定程度也實現(xiàn)了資源的節(jié)省和進一步優(yōu)化。

3.4 對網(wǎng)絡(luò)及平臺的穩(wěn)定性依賴性高

網(wǎng)上教學(xué)和授課的依托之一即網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定和流暢。在網(wǎng)上教學(xué)實踐中，網(wǎng)絡(luò)不暢、卡頓，甚至學(xué)生家庭對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持缺乏都會影響線上授課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

雖然線上授課的主要優(yōu)點之一就是不受地點、空間的影響，但因網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量及網(wǎng)絡(luò)覆蓋率在全國各地分布不均，即使是網(wǎng)絡(luò)時代迅速發(fā)展的今日，有些偏遠地區(qū)、小城鎮(zhèn)仍無法真正享受到網(wǎng)絡(luò)便利。例如一則新聞曾提到，湖北荊門一個小山村，因為山下信號不好，只有山上信號穩(wěn)定，學(xué)生要每天跑到山頂完成學(xué)習(xí)，學(xué)生的家長為使孩子能順利上網(wǎng)課，在山上信號最好的地方搭起帳篷。

3.5 學(xué)生自律性和專注力較低

新冠疫情期間，學(xué)生都必須呆在家中上網(wǎng)課，學(xué)習(xí)氛圍不如學(xué)校課堂教學(xué)。家對大多數(shù)人而言是一個休息的地方，學(xué)生在家面對屏幕學(xué)習(xí)，沒有與同學(xué)在一起分享、與教師直接交流的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活沒有邊界、缺乏轉(zhuǎn)換空間帶來儀式感的狀態(tài)下，學(xué)生很容易分心，自律性和專注力的降低會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳[3]。

3.6 學(xué)生與教師的互動性不強

傳統(tǒng)課堂教育的一個突出特點就是教師與學(xué)生面對面直接交流。線上授課學(xué)生與教師之間隔著屏幕，無法及時有效地進行互動，學(xué)生的課堂參與深度也不如課堂教育。雖然目前各軟件平臺在互動模塊上具備不少創(chuàng)新點，如課初的拍照簽到、課中的實時搶答、課末問卷發(fā)放、課間線上討論、課后線上答疑等，但實際操作起來，因受限于學(xué)生的自律和參與積極性等問題，互動的廣度和效果還不能與線下課堂相比。

3.7 無法對學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)督

相較于面對面的課堂教學(xué),線上授課時，教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果不能及時有效地監(jiān)督和跟進。學(xué)生在作業(yè)、考試、測試等能夠直接體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果反饋方面受到的監(jiān)督力度也較小，學(xué)習(xí)效果反映的程度較低。

4. 針對線上授課的建議

近年來，伴隨著教師信息化技能水平的提高、在線開放課程的普及以及混合式教學(xué)模式等教學(xué)手段的不斷探索，線上授課熱度不減，而新冠疫情的爆發(fā)，更是將線上授課推至高潮。綜合本文對線上授課教學(xué)的必要性及可行性分析，同時，結(jié)合線上授課的特點及不足之處，筆者從新冠疫情期間參與線上授課的不同實踐主體的角度出發(fā)，提出幾點建議，以期對線上授課教學(xué)模式的良性發(fā)展提供一點助力。

4.1 學(xué)校管理者

針對疫情對教學(xué)造成的種種不便，各大學(xué)校應(yīng)肩負起積極響應(yīng)、做好頂層設(shè)計的責任。為保證線上授課的教學(xué)質(zhì)量及效果，學(xué)校如何進行有效部署、如何選擇適合本校師生的在線教學(xué)方案十分重要。

首先，學(xué)校應(yīng)對線上授課進行長遠性、全局性的分析和思考。新冠疫情的肆虐無法預(yù)見、無法避免，雖是危機，亦是開啟創(chuàng)新教學(xué)的一次難得機遇。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的在線教育資源及平臺，將其作為檢驗自身課程資源體系建設(shè)、教師在線教學(xué)能力的一次機會，借此整合各方面資源，嘗試各種在線教育模式，深入觀察和思考互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校未來發(fā)展的趨勢與形態(tài)[4]。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點選擇有特色的教學(xué)方案。每個學(xué)校都有區(qū)別于其他院校的特點，學(xué)校應(yīng)因地制宜，理性選擇，從而挖掘出更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的在線教學(xué)資源，制定適合本校師生的教學(xué)方案。再次，學(xué)校應(yīng)更新管理觀念，做好服務(wù)支持。與傳統(tǒng)的課堂授課相比，線上教學(xué)不僅打破了時間和空間限制，還改變了原有的學(xué)校層級結(jié)構(gòu)。針對更為扁平的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校更需要組建包括管理、教研、技術(shù)支持等在內(nèi)的核心團隊。教師可能不再單打獨斗，而是需要更多協(xié)同備課；教學(xué)形式不再是單一面授，在線教學(xué)形式更加靈活多樣；遠程教學(xué)狀態(tài)下，需要充分激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力等。學(xué)校作為教育管理者，應(yīng)提供充分的政策、資源、指導(dǎo)和工具支持，促使教師和學(xué)生完成自組織和自管理。最后，學(xué)校應(yīng)借助網(wǎng)上教學(xué)的特點，做好在線教學(xué)質(zhì)量評估。在線授課因涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、大數(shù)據(jù)，教與學(xué)是有對應(yīng)的數(shù)字軌跡的。學(xué)校作為教育管理者，應(yīng)充分利用這些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，挖掘體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的評估指標，動態(tài)監(jiān)測學(xué)校在線授課實施情況，及時評估、指導(dǎo)和糾偏。

4.2 線上授課教師

作為疫情期間線上授課最重要的主體之一，教師面臨的挑戰(zhàn)無疑是巨大的。面對屏幕和鏡頭，無法與學(xué)生們直接面對面互動，如何快速吸引學(xué)生注意，給學(xué)生提供有趣有料的教學(xué)內(nèi)容，如何調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生進行有效管理，都是教師需要面對的問題[5]。

首先，線上授課教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容的前提下，注重教學(xué)樂趣，增強互動性。建議將教學(xué)內(nèi)容切分成多個單元或片段，教學(xué)中加入與學(xué)生互動類的設(shè)計[6]。如條件允許，可在直播軟件上允許學(xué)生發(fā)送彈幕或在討論區(qū)留言，以增強互動和反饋的有效性。對于積極參與互動、表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予好的評價與鼓勵。其次，教師應(yīng)做好建課工作。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)做好建課工作更為重要。導(dǎo)學(xué)、重難點詳解、知識點梳理及章節(jié)測驗等，每一個步驟都不可或缺。建議線上授課教師做到“課前發(fā)問卷探路，課后發(fā)討論摸底”。具體而言，課前準備:教師可以將每節(jié)課的內(nèi)容和流程進行梳理，發(fā)布“通知”，將學(xué)習(xí)要點提前告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。同時，教師可以提前設(shè)置好各種課堂互動活動，包括簽到、搶答、問卷等形式，并根據(jù)需要進行相應(yīng)設(shè)置。課后，教師可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計記錄，及時聯(lián)系未到課學(xué)生，了解問題及學(xué)生所遇到的困難，并及時跟進，做好學(xué)習(xí)督管。再次，教師要善于利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，為自身備課提供助力。疫情期間，一線教師應(yīng)保持開放心態(tài)，提高信息敏感度，關(guān)注各種平臺的優(yōu)秀教學(xué)資源，篩選甄別自己所需要的資源，以適當減輕自制資源的備課壓力。最后，建議教師通過微信、QQ等軟件平臺，對學(xué)生進行課下輔導(dǎo)和答疑，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)效果進行有效監(jiān)督。

4.3 學(xué)生

對學(xué)生而言，疫情期間在家學(xué)習(xí)，會受到多種因素干擾。如何保證學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生自我管理，增強自律性等，都是學(xué)生們需要面對的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生應(yīng)盡量給自己營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將日常家庭生活與正式上課分隔出來，通過一定的“儀式”給自己心理暗示，接受線上課程即為正式課程。其次，學(xué)會管理自己的時間，制定學(xué)習(xí)計劃，樹立學(xué)習(xí)目標，根據(jù)上課情況，定期調(diào)整學(xué)習(xí)方法。最后，積極主動參與在線課程學(xué)習(xí)，及時通過平臺、軟件與教師進行有效溝通交流，及時了解自己的學(xué)習(xí)成果。