基于高職《醫(yī)學化學》實施課程思政的策略探究

李培啟

（信陽職業(yè)技術學院，河南 信陽 464000）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。之后, 在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上再次指出:“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人” 。這給新時代高校思想教育融入各門課程教學、貫穿教育教學全過程提出了明確要求。《醫(yī)學化學》作為高校醫(yī)學類專業(yè)基礎課的重要組成部分，同樣擔負著思政教育的職責與使命。因此，如何針對高職高專醫(yī)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于化學課程內容及其所蘊含的思政內涵，發(fā)揮課堂教學的育人功能，在化學教學中潛移默化地融入育人元素，更好地使思政寓課程、課程融思政[1]，實現(xiàn)化學知識傳授與價值引領協(xié)同推進、同頻共振，是當前化學教育教學改革面臨的重要課題之一。

1. 課程思政的基本原則

1.1 科學準確性原則

《醫(yī)學化學》課程思政的科學準確性的核心是思想和內容的準確性。一是目的明確。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，用辯證唯物主義觀點發(fā)掘教材中的思政要素；二是內容正確。教學中融入的思想內容觀點正確，選用的思政素材及介紹的化學史有據(jù)可查、準確無誤，謹防任何知識性差錯和偽科學；三是方法科學。根據(jù)化學教學內容采取靈活多樣的思政模式，自然而然地融入思政內容。

1.2 有機融入性原則

課程思政并非改變原有的化學教學設計[2]，而是通過挖掘化學教材中的思政要素，精心設計，將思政目標融入到教學目標中，將思政元素融進教學內容中，把價值要素內涵有機地融到課堂教學和實驗中。使傳授知識、培養(yǎng)能力與課程思政有機結合、相互滲透交融，交于立德樹人，融于教學實踐，潛移默化、潤物無聲。

1.3 客觀求實性原則

一是追求實效。堅持從化學教學實際出發(fā)，精選內容，精準思政，在“寓”上下功夫。不搞形式主義、擺“花架子”;二是實事求是。介紹我國古代、現(xiàn)代的化學成就等事例要真實，揭露環(huán)境等現(xiàn)實問題要如實。客觀分析、正面引導，不隨心所欲、信口雌黃，不遮掩、不忽悠、不夸大、不歪曲；三是求實創(chuàng)新。跟上新時代的步伐，把握化學發(fā)展的脈搏，解放思想，不停留于本本、教條，不唯書、不唯上，遵循教育規(guī)律，勇于創(chuàng)新，不斷提升課程思政的說服力和實效性。

1.4 生動趣味性原則

在化學教學過程中，突出以學生為中心，緊緊抓住思政元素融入的切入點，運用幽默的語言、生動的思政案例、網(wǎng)絡教學資源、靈活的教學技巧、直觀形象的信息化手段，以及富有感染力的激情，情理結合，曉之以理、動之以情，“傳道、授業(yè)、解惑”；以需引趣，以引代注，畫龍點睛，最大限度地增強課程思政的趣味性。

2. 課程思政目標與任務

（1）結合教材有關內容，通過介紹我國古代的化學成就，以及新中國成立后，如人工合成牛胰島素晶體等一系列重大化學研究成果，對學生進行愛國主義教育，牢固樹立“四個自信”，增強民族的自豪感和責任感，激勵學生樹立遠大的理想。

（2）通過古今中外化學家不畏艱難、一絲不茍、堅韌不拔、獻身科學的優(yōu)秀事跡，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真、精益求精的科學態(tài)度，敬業(yè)奉獻、意志堅強、勇于創(chuàng)新的科學精神，崇尚科學、忠誠愛國、誠信友善的家國情懷。

（3）培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀。通過烴的同系物結構與性質的對比等知識學習，讓學生理解物質間的共性與個性之間的關系、矛盾的普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一；通過物質的組成、結構與性質的關系和變化規(guī)律、元素周期律、酸堿中和滴定等教學，使學生認識到量變到質變的普遍規(guī)律；結合氧化—還原反應、離子鍵和共價鍵的形成、可逆反應與化學平衡、鹽的水解與緩沖溶液等教學內容，融入矛盾對立統(tǒng)一性的原理；通過外界條件對化學反應速率、化學平衡的影響，認識內因和外因的辯證關系。

（4）利用化學實驗教學，培養(yǎng)學生實驗操作能力和觀察思維能力，使學生養(yǎng)成認真細致、實事求是、理論聯(lián)系實際的嚴謹學風；增強學生勤學好問、善于質疑、勇于探索的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生腳踏實地、精益求精的工匠精神和團結協(xié)作的團隊精神。

（5）通過化學與生活、化學“三廢”污染、“白色垃圾”、臭氧層破壞和危害人體健康的有機物等教學，融入“可持續(xù)發(fā)展”“綠色環(huán)?！薄暗吞忌睢钡拳h(huán)保理念，對學生進行保護環(huán)境、關注健康教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與社會責任感，培育學生“醫(yī)者仁心”的人文情懷。

3. 課程思政途徑與策略

3.1 結合專業(yè)特色，挖掘課程思政教育資源

《醫(yī)學化學》是醫(yī)學類相關專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，其講授的化學知識與醫(yī)學專業(yè)關系非常密切，培育的是與生命科學相關的醫(yī)療事業(yè)后備人才。由于生命科學的特殊性，對其從業(yè)人員的專業(yè)素質、職業(yè)道德都提出了更高的要求。因此，在課程教學目標頂層設計上，要結合專業(yè)特色，把人的思想品德教育放在首位，實施課程思政與專業(yè)思政一體化建設；在化學教學過程中，找準化學教學內容與專業(yè)發(fā)展教育有機融入的結合點，從專業(yè)的角度挖掘其中所蘊含的思政教育資源，使其潛移默化地融入到化學教學之中。在傳授化學知識的同時，培養(yǎng)學生科學嚴謹、認真負責的工作態(tài)度；關心他人、敬畏生命的仁愛之心；精益求精、愛崗奉獻的敬業(yè)精神。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為培養(yǎng)人格健全、品格優(yōu)良、醫(yī)德高尚、愛崗敬業(yè)的白衣天使發(fā)揮應有的作用。

3.2 結合教師責任，提升教師課程思政水平

教師肩負著“教書”“育人”的雙重責任，結合課程教學，實施思政育人，是每位教師的應盡職責，其實施效果取決于任課教師的思政育人意識和課程思政能力[4]。因此，一要強化教師“教書育人”的責任，充分認識《醫(yī)學化學》課程所蘊含的思政內涵和內在價值，將社會主義核心價值觀理念融入到化學教學之中，有意、有機、有效地對學生進行思想教育，改變某些教師只注重“授業(yè)、解惑”而忽視“傳道”、“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象，增強教書育人的使命感。二要樹立“立德樹人”的良好形象。不斷加強教師的師德修養(yǎng)，堅持言傳身教、以身作則，以先進正確的理念和自己的言行舉止，為學生做好思想引導和行為示范，樹立榜樣、做出表率。三要注重課程思政的知識積累。加強辯證唯物主義思想和政治理論等相關知識學習，豐富化學課程思政知識的積累，夯實理論功底，提高教師課程思政水平。四要提高課程思政的教學藝術。針對化學教學內容，運用新媒體技術和靈活多樣的思政教學模式，將知識傳授、能力培養(yǎng)和思政教育融為一體，自然而然地融入思政內容，而不是牽強附會地生硬灌輸，增強課程思政的說服力、感染力和實效性[4]。

3.3 結合學生特點，創(chuàng)新課程思政教學模式

針對“00后”大一新生年紀小、自我意識強、思想開放、思維活躍、獲取信息渠道廣、思想極易受到互聯(lián)網(wǎng)的影響等特點，隨著教學理念的不斷創(chuàng)新和新媒體技術的運用，高校課堂教學模式已不再是單一的傳統(tǒng)講授，而是通過在線課程資源、翻轉課堂、線上線下混合教學等形式發(fā)揮學生學習的主觀能動性，實現(xiàn)多元化師生互動。因此，實施課程思政不能生硬地說教和灌輸，應本著“因材施教、潤物無聲”的原則，遵循教書育人的規(guī)律，突出時代特色，創(chuàng)新課程思政教學模式，結合課程內容，探索課程思政方式方法，不斷改進課程思政的實現(xiàn)路徑。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力和信息技術手段，用學生喜聞樂見的方式和“00后”的語言，把思政元素融入化學教學之中。由灌輸“獨白”轉變?yōu)榛咏涣鳌⒂懻撌浇虒W；由理論講解轉變?yōu)榍榫澳M與角色體驗式教育。讓學生積極參與、自主地深入思考，引領他們樹立正確的“三觀”，實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為認同。以行之有效的課程思政教育方式，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀、在知識傳播中實現(xiàn)價值引領、在價值傳播中凝聚文化自信，提高課程育人的鮮活性，使思想教育工作更接地氣、更具活力。

3.4 結合課程內容，開展課程思政教研活動

化學課程的思政教育內容豐富，所蘊含的辯證唯物主義思想非常深刻。而每位授課教師的文化知識底蘊、思政理論功底、教學能力水平參差不齊。并且，化學課程育人也不是一兩次的教學融入就能夠完成的，它體現(xiàn)在整個化學課程不同的知識點和教學的各個環(huán)節(jié)之中。因此，必須發(fā)揚教研室團隊協(xié)作精神，組織化學課程思政集體備課，開展專題研討，深入鉆研，挖掘教材內在的教育因素，在知識、能力和素質目標的基礎上增加一條育人目標；開展相互聽課和課程思政示范課堂觀摩教學活動；組織課程思政設計說課大賽；匯編化學思政教學案例手冊；建設植入思政元素的教學課件、微課和在線開放課程，固化課程思政建設成果；組織《醫(yī)學化學》課程思政教改課題研究和省級精品在線開放課程建設等。通過開展課程思政教研活動，提高每位教師的課程思政教學水平和化學課程育人的實效。

3.5 結合教學實踐，探索課程思政實施途徑

在《醫(yī)學化學》教學中，探索實踐了“一核三融四載體”的課程思政模式。圍繞“立德樹人”這一核心，將化學課程所蘊含的思政元素有機地融入課程教學目標、融進課堂教學內容、融到實踐教學項目。通過修訂化學課程教學大綱，制訂課程思政指南；搭建“在線開放課程+課程思政”教學平臺，強化化學教學線上線下育人功能，將化學課程的教育性提升到立德樹人的高度，放大課程育人的鮮活性，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標。