“第二課堂”研究簡述及路徑探索
——以秘書學(xué)專業(yè)為例

姜秀麟

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的迅速轉(zhuǎn)型，當(dāng)代社會中很多行業(yè)、崗位的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了巨大變化，應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重要性不斷呈現(xiàn)出來。實習(xí)實踐和創(chuàng)新能力成為權(quán)衡人才的關(guān)鍵要素，這種人才價值的取向使得高校的教育工作面對更高的要求和挑戰(zhàn)。完全依賴傳統(tǒng)第一課堂來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際動手能力，是不能滿足當(dāng)前形勢發(fā)展要求的，還必須充分發(fā)掘第二課堂的功用，讓學(xué)生通過第二課堂具體深入的實踐，提高整體素質(zhì)和核心競爭力。

我國教育界對第二課堂相關(guān)理論與實踐的研究起步較早，尤其改革開放后教育事業(yè)急速發(fā)展，很多教育家和一線從教者在經(jīng)過多年的社會調(diào)查和教學(xué)實踐之后，教育觀、教學(xué)觀等教學(xué)論發(fā)生了相當(dāng)程度上的轉(zhuǎn)變。如1982 年發(fā)表于高教戰(zhàn)線雜志的《要重視和加強第二課堂》一文，以該校收獲頗豐的多種形式的課外活動為例，分析了第二課堂對學(xué)生健康成長的有益作用及進(jìn)行課外活動時需要注意的四個方面，較早而有見地的探討了高校第二課堂的組織和影響等問題，高等教育中第二課堂的作用和意義開始為人們所關(guān)注。但由于時代所限，研究者對第二課堂的認(rèn)識和解析還不夠深入，只是將它簡單地理解為課外活動，成為第一課堂的延伸和補充，未能充分領(lǐng)會到二者之間的相互作用和影響。

在20 世紀(jì)80 年代涌現(xiàn)出了一些專門探討第二課堂的研究論著，如發(fā)表于1983 年的《努力開辟第二課堂》，1984 年的《“第一”、“第二”課堂有主有次》，1985 年的《論課外活動——兼評“第二課堂”》，1989 年的《關(guān)于開展第二課堂活動的幾個問題》等文，從不同角度討論了對第二課堂的體驗和理解，并介紹了它的多種組織形式，如學(xué)術(shù)講座、互助小組、校外活動等。很多論者把它與課外活動、課外閱讀等同，試圖營造一個活潑生動的課堂氛圍，還有一些論者認(rèn)為它就是學(xué)生離開了學(xué)校課堂范圍后還能繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方，類似圖書館、讀書小組等。另外，此時問世的成果多數(shù)是以中小學(xué)教育教學(xué)工作或者基礎(chǔ)教育作為主要著眼點，只有少部分是從高等院校角度出發(fā)的，也以地方性的高職院校居多，對于第二課堂的探討更多地還是停留在表層。

此后的20 世紀(jì)90 年代，陸續(xù)出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究成果，問世的論文數(shù)量約為80 年代的1.5 倍左右，在延續(xù)此前重點關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時，也出現(xiàn)了一些新的變化。如問世于1990 年的《成人教育也應(yīng)開展第二課堂活動》，1995 年的《應(yīng)高度重視第二課堂在大學(xué)教育中的作用》等文，將主要考察對象列為成人教育和高校教育，擴展了第二課堂的適用人群和使用范圍，認(rèn)識到了它的活力和勃勃生機；問世于1991年的《關(guān)于師范院校開展第二課堂的探索》，1992 年的《關(guān)于高師第二課堂活動的研究》等文，明確地提出了高校中的第二課堂活動，尤其是對于未來可能成為一線教師的師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)問題，文章認(rèn)為教育的振興有賴于師資隊伍綜合素質(zhì)的整體提升。為此，高師教育有進(jìn)行多方位改革的必要，用第二課堂的靈敏便捷去彌補第一課堂的不足,進(jìn)而為人才的發(fā)展創(chuàng)造最佳環(huán)境。另外，問世于1993 年的《開辟第二課堂是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑》、《淺談預(yù)科漢語教學(xué)中的第二課堂教學(xué)》等文也涉及到了外語教學(xué)和將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)等角度。

步入21 世紀(jì)后，論者對第二課堂相關(guān)理論的興趣日益增加，此時出現(xiàn)了一個研究的高峰期，2000 年初到2009 年末出現(xiàn)的成果數(shù)量約為前20 年總和的1.5 倍左右。不過，人們對知識與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系有了新的體悟，研究者的視線發(fā)生了轉(zhuǎn)移，越來越多的人把它與高校和素質(zhì)教育相關(guān)聯(lián)，如出現(xiàn)于2000 年的《對高師第二課堂素質(zhì)教育探索》，2003 年的《網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)生第二課堂教育》，2006 年的《完善高校第二課堂培養(yǎng)模式研究》等文，不謀而合地指出過硬的專業(yè)實力、能綜合發(fā)展的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會所急需的，因此對第二課堂能夠提高學(xué)生“文化軟實力”和綜合素質(zhì)的功用愈加重視；出現(xiàn)于2000 年的《以能力培養(yǎng)為核心開展第二課堂活動》，2008 年的《利用第二課堂提高大學(xué)生的通用管理能力》，2009年的《大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等文更加看重的則是它與學(xué)生能力提升之間的關(guān)系，如培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力、綜合能力等。另外，有關(guān)成人教育、思想政治工作、開展第二課堂活動的總結(jié)與體會等方面的論文也為數(shù)不少。

2010 年之后，隨著社會大環(huán)境的發(fā)展演變，對學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新就業(yè)能力更加看重，眾多研究者和從教者對第二課堂的功用越發(fā)看重，僅2010 年至今問世的相關(guān)論著就比之前多年研究成果的總和還多。論者在繼續(xù)研究第二課堂的過程中，更加關(guān)注它在理論上的發(fā)展和總結(jié)、高校育人中的積極意義，以及知識經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā)展對它的促進(jìn)作用等，并將它與多學(xué)科進(jìn)行交叉性研究，取得了許多新進(jìn)展，如2011 年發(fā)表的《第二課堂與課堂教學(xué)關(guān)系研究》，2016 年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教育的問題與對策》等文。

當(dāng)然，也還存在一些疑難之處未能得到細(xì)致的剖析和重大的突破，諸如第二課堂的普遍適用性問題、標(biāo)準(zhǔn)法式等問題，缺少對它的系統(tǒng)性、整體性的研究等問題，對這些方面的認(rèn)識和研究還缺乏深層次的科學(xué)論證等，都應(yīng)該引起我們的關(guān)注。探索當(dāng)前高校第二課堂建設(shè)的基本路徑，有幾個方面可以引起我們的注意：

一、明確各自的定位與功能，構(gòu)建優(yōu)化合理的課程體系

第二課堂活動在諸多高校都收獲了很好的效果，初步達(dá)成了人才培育的目標(biāo)，但出于現(xiàn)實條件所限，仍有部分高校的第二課堂無法充分發(fā)揮其特有的作用，沒有與傳統(tǒng)的課程主陣地進(jìn)行有效的承接，缺少必需的理論和實踐支持。在進(jìn)行教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式更新時，應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)體系，明確第一課堂、第二課堂所承載的功能與各自的定位，第二課堂與其相互補充、相互作用，共同培養(yǎng)綜合能力強的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此需協(xié)調(diào)整體育人結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體課程設(shè)置與實踐活動安排相結(jié)合，有意識的、卓效的增強專業(yè)能力。

第二課堂不能完全依靠傳統(tǒng)的第一課堂理論教學(xué)，應(yīng)有相對獨立的課程結(jié)構(gòu)和安排，但是可以將它的學(xué)分放入整體的人才培養(yǎng)方案中，將它的隱性特征顯現(xiàn)出來，例如規(guī)定學(xué)生在校期間必須取得若干第二課堂活動的學(xué)分才算合格，競賽型學(xué)分、學(xué)術(shù)型學(xué)分、活動型學(xué)分等形式均可。如我校2018級秘書學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中即規(guī)定大賽學(xué)分為必修學(xué)分：學(xué)生須有參加國家各級各類秘書大賽的經(jīng)歷，省際、校際舉辦的秘書類大賽中獲得三等獎的獎勵至少兩次，或者在校內(nèi)、省內(nèi)院校間舉辦的秘書類大賽中獲得一、二等獎的獎勵；社團(tuán)活動學(xué)分的取得要求學(xué)生有組織社團(tuán)活動的經(jīng)歷，而不僅僅是參與。學(xué)生申請學(xué)分，須提供完整的活動過程檔案。

二、明晰課程實施過程，創(chuàng)設(shè)行之有效的評價機制

第二課堂相關(guān)活動的設(shè)計、組織、實施都需要一線教師根據(jù)師生實際情況進(jìn)行悉心安排，并在實施的過程中仔細(xì)觀察學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，經(jīng)過衡量之后給與相應(yīng)的成績評價。在此實施過程中，第二課堂的隱性特質(zhì)使得教師在觀察學(xué)生表現(xiàn)時存在客觀上的難度，同時教師的評價又常常是以過往的知識和經(jīng)驗為基準(zhǔn)，擁有很強的隨機性和主觀性。這樣的現(xiàn)實問題使課程評價變得困難起來，因而就需要一個行之有效的課程評價機制。

我校秘書學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案充分考慮到了這一點，成績評估可以采用多種形式，多角度多側(cè)面衡量學(xué)生成績，但需側(cè)重學(xué)生能力，如實行教考分離的方法等。另外，還巧妙地引入了雙導(dǎo)師制，入學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，給學(xué)生分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生四年的大學(xué)生活，特別是學(xué)習(xí)生活；行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實際從事秘書崗位實訓(xùn)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生在校期間，為每位學(xué)生配備校內(nèi)管理崗位教師一名。學(xué)生在校外實習(xí)實訓(xùn)期間，為每位學(xué)生配備實習(xí)實訓(xùn)單位的從業(yè)人員為指導(dǎo)教師。這樣，既能強化秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色，又能引入第三方對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀評定。這種評價機制是實踐活動向第二課堂延展的關(guān)鍵保證。

三、進(jìn)行卓有成效的教學(xué)改革，建設(shè)有彈性的質(zhì)量監(jiān)控體制

每位教師和學(xué)生都是獨具個性的生命體，在教育教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該注意到這一點，不能用一個固定的標(biāo)尺去量度每一個人，應(yīng)有相對客觀而又充滿彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如對教師第二課堂的教學(xué)質(zhì)量和工作量的評估，院?？稍诔浞至私夂驼J(rèn)同的基礎(chǔ)上，酌情認(rèn)定教師指導(dǎo)第二課堂活動的工作量，如指導(dǎo)學(xué)生假期社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、參加各類競賽、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)等類似的活動，可以根據(jù)學(xué)生取得的成績或?qū)嵭Ыo與不同程度的工作量認(rèn)定，不搞“一刀切”，根據(jù)實際情況彈性管理。

當(dāng)然教師的活動既要切合教育教學(xué)的運行規(guī)律，也要適宜學(xué)校實際情況，不能單純地以量取勝。在制定我校秘書學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時就充分考慮到了這樣的促教、促學(xué)措施。如實行競爭性開課與合作性開課，鼓勵一門課程由兩個以上的教師分別開出，在教師之間形成競爭局面，鼓勵兩個以上的教師組成課程研發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊，合作開設(shè)課程。努力踐行課堂教學(xué)方式改革，實行廣泛閱讀基礎(chǔ)上的討論式課堂教學(xué)，實行能力導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)等。另外，在教學(xué)評價方面包括學(xué)生評價、同行評價和第三方評價。第三方評價包括校督導(dǎo)的評價和學(xué)校引入的其他評價方式。

四、完善保障機制，提升軟、硬件辦學(xué)條件

第二課堂并不是簡單的課外活動，需要來自院校和師資方面的財力和智力支持。以秘書學(xué)專業(yè)的軟、硬件設(shè)施為例，我校加強了校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)崗位建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)具體包括：辦文辦會實訓(xùn)室、書法實訓(xùn)室、茶藝實訓(xùn)室、速錄實訓(xùn)室、計算機實訓(xùn)室等；校內(nèi)實訓(xùn)崗位建設(shè)主要為：在校內(nèi)系院和機關(guān)處室等各管理崗位，設(shè)置秘書實訓(xùn)崗，詳細(xì)描述崗位實習(xí)內(nèi)容和考核辦法，確定實訓(xùn)崗位指導(dǎo)教師，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)期為單位進(jìn)行考核。同時大力推進(jìn)校外實習(xí)實踐基地建設(shè)，廣泛建立商務(wù)秘書、政務(wù)秘書、涉俄商務(wù)秘書、涉日商務(wù)秘書實習(xí)實踐基地等，以滿足教學(xué)需求。

師資方面，鼓勵教師圍繞課程建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動和教學(xué)研究活動，鼓勵教師進(jìn)行廣泛深入的對外學(xué)術(shù)交流，鼓勵教師發(fā)表和出版優(yōu)秀的科研成果與講義；鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和掛職鍛煉等。多個層面的保障機制和措施相互作用，能夠促使第二課堂發(fā)揮更大的影響和作用，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。