國(guó)際化背景下高職高專護(hù)理專業(yè)“雙語教學(xué)”師資建設(shè)的研究與實(shí)踐

劉淑霞　楊丹丹　陳月琴

摘 要：“雙語教學(xué)”作為時(shí)代的需求和產(chǎn)物，在本科及高職院校成為教育改革的熱點(diǎn)。然而高職高專雙語師資的匱乏是目前“雙語教學(xué)”中存在的主要問題之一。該文通過分析目前高職高?！半p語教學(xué)”師資的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了本校在“雙語教學(xué)”師資隊(duì)伍建設(shè)中采取的一些措施，旨在與同類醫(yī)學(xué)院校共同探討與提高。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化 護(hù)理 雙語教學(xué) 師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》指出到2020年護(hù)理事業(yè)發(fā)展目標(biāo)全方位、多層次、多渠道開展護(hù)理領(lǐng)域與國(guó)際及港澳臺(tái)地區(qū)間的合作交流，并按照國(guó)際交流部署和推進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家衛(wèi)生與健康合作要求[1]。因此，“國(guó)際化”應(yīng)該是今后我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。目前，我國(guó)護(hù)理院校國(guó)際化融合的意識(shí)日益增強(qiáng)，特別是護(hù)理教育的互補(bǔ)作用和國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀畢業(yè)生到國(guó)外或國(guó)內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作和學(xué)習(xí)，有利于我國(guó)護(hù)理人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，促進(jìn)國(guó)內(nèi)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[2]。“雙語教學(xué)”這種教育模式也就應(yīng)運(yùn)而生，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校自1994年開設(shè)護(hù)理專業(yè)（英語方向） 實(shí)施“雙語教學(xué)”，然而雙語師資的匱乏是目前“雙語教學(xué)”中存在的瓶頸問題。本文總結(jié)了多年來漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校“雙語教學(xué)”師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，旨在與同類醫(yī)學(xué)院校共同探討與提高。

一、雙語教學(xué)的概念

“雙語教學(xué)”是指學(xué)校使用兩種語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)。目前，在我國(guó)一般是指用漢語和英語進(jìn)行的教學(xué)。雙語教學(xué)的目的是指學(xué)生用兩種語言思維，并依據(jù)不同的場(chǎng)景、不同的交談對(duì)象自由切換。

二、高職高專院?！半p語教學(xué)”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問題

1.教師的英語水平參差不齊

雙語教師不但具備廣博精深的專業(yè)知識(shí)還要有較高的英語水平才能勝任“雙語教學(xué)”的重任。目前我國(guó)“雙語教學(xué)”中非常突出的問題就是缺乏合格的雙語教師。高職高專教師的英語水平參差不齊，尤其是口語水平。他們一般不精通英語專業(yè)講座，從而導(dǎo)致課堂感染力和趣味性嚴(yán)重不足。

2.雙語教學(xué)目標(biāo)不明確

“雙語教學(xué)”是以外語作為教學(xué)媒介語的學(xué)科教育，是一種“學(xué)科教學(xué)”而不是“語言教學(xué)” [3]。個(gè)別教師教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂上過分注重語言的重要性，而忽略了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。授課過程中完全使用英語，或者完全使用漢語，未達(dá)到利用英語傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

3.教師教學(xué)方式單一

教師教學(xué)方式單一，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語教學(xué)”課程的興趣不高，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。講課過程中與學(xué)生互動(dòng)少、與臨床結(jié)合少、病例引用少，授課內(nèi)容枯燥乏味等原因致使 “雙語教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教師考評(píng)制度不完善

目前，我國(guó)沒有明確規(guī)定具有什么資格的教師才能進(jìn)行“雙語教學(xué)”。開展“雙語教學(xué)”的大部分院校沒有完整的考評(píng)制度，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度[4]。致使教師缺乏工作積極性，開展“雙語教學(xué)”工作的改進(jìn)和創(chuàng)新意識(shí)不夠。

三、漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！半p語教學(xué)”師資隊(duì)伍建設(shè)的

措施

1.組建雙語團(tuán)隊(duì)，保證資格認(rèn)定

目前，我國(guó)高校雙語教師隊(duì)伍主要由以下三類教師構(gòu)成：①本土教師：畢業(yè)于國(guó)內(nèi)高?；蚪?jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的中青年教師;②海歸教師：國(guó)外留學(xué)或進(jìn)修回來的教師;③外籍教師[5]。海歸教師具備較高的英語水平，中英文自由切換，深受學(xué)生歡迎。但因漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為高職高專院校，目前只有2名海歸教師，培養(yǎng)本土教師迫在眉睫。漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2011年選拔本學(xué)科專業(yè)和英語水平較高的中青年教師組建“雙語教學(xué)”師資團(tuán)隊(duì)。目的是為雙語師資培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流平臺(tái)[6]。每年6月和12月審定擬在下學(xué)期實(shí)施雙語教學(xué)的教師。由“雙語教學(xué)”師資團(tuán)隊(duì)中的教師填寫《雙語教學(xué)申報(bào)表》，由系部組織專家進(jìn)行審核并簽署審核意見后報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)、備案。通過審定后的教師才能開展“雙語教學(xué)”，接受學(xué)校的檢查及考核，如教學(xué)不符合要求，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校取消“雙語教學(xué)”資格。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

定期對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展不同內(nèi)容和類型的培訓(xùn)：①出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀教師到國(guó)外學(xué)習(xí)、交流;②國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。選送雙語教師到知名高?！半p語教學(xué)”跟班學(xué)習(xí)、參加英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、“雙語教學(xué)”師資培訓(xùn)班等;③校內(nèi)培訓(xùn)。每年校內(nèi)舉辦英語師資培訓(xùn)班，制定培訓(xùn)計(jì)劃、定期考試;④網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，通過學(xué)習(xí)不但提高了自己的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還能提升了英語水平。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在制作課件時(shí)注意英語演示與相關(guān)圖片、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合[7]，采用課堂提問、小組討論、角色扮演等學(xué)生參與性強(qiáng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，健全管理體系

學(xué)校成立“雙語教學(xué)”教學(xué)管理小組和質(zhì)量考核小組。教學(xué)管理小組制定有完善的管理體系，對(duì)“雙語教學(xué)”師資資格的認(rèn)定、雙語課程教材的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教研活動(dòng)的開展、課程考核方法等均制定有詳實(shí)的實(shí)施方案。質(zhì)量考核小組定期聽課、評(píng)課，定期召開學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放學(xué)生問卷，了解學(xué)生信息員反饋信息，及時(shí)處理“雙語教學(xué)”中出現(xiàn)的問題，以保證“雙語教學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展。

5.完善激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值

建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬、提高雙語教學(xué)課時(shí)費(fèi)（雙語教學(xué)課程的工作量以考核結(jié)果為準(zhǔn)分檔計(jì)算。優(yōu)秀課程：工作量=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)×3;合格課程：工作量=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)×2。并在職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、出國(guó)深造等方面給予政策上的傾斜，以調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，確保雙語師資隊(duì)伍的穩(wěn)定[8]。

四、“雙語教學(xué)”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！半p語教學(xué)”師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅提高了青年教師從事雙語教學(xué)、探索雙語教學(xué)的積極性，同時(shí)也為青年教師進(jìn)一步到國(guó)內(nèi)外深造提供了語言和專業(yè)能力上的保障。

1.定期調(diào)研為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇提供保證

通過廣泛征集教師的意見和建議，了解雙語教師自身素質(zhì)提升過程中的所想所需確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)需求，每年初制定培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)性地開展豐富多彩、形式多樣的各種培訓(xùn)，并循序漸進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)引領(lǐng)教師進(jìn)步。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持為師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視“雙語教學(xué)”工作，制定有“雙語教學(xué)實(shí)施方案”，校長(zhǎng)辦公會(huì)通過后開始實(shí)施，實(shí)施后提高了教師參與“雙語教學(xué)”的積極性，師資隊(duì)伍建設(shè)的措施不僅滿足了雙語教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)還通過各類講座、交流形成了新的平臺(tái)，創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。雙語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐步進(jìn)入良性循環(huán)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并吸引更多的教師參與其中。

“雙語教學(xué)”作為時(shí)代的需求和產(chǎn)物，對(duì)高職護(hù)理教育而言是護(hù)理教育改革的新領(lǐng)域[9]，并仍將長(zhǎng)期存在，故雙語教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此，對(duì)雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃并持之以恒。只要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)有不足，逐漸積累團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)總結(jié)，堅(jiān)持推行雙語教學(xué)改革，必將打造出一支優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介：劉淑霞（1971—），女，河南省漯河市人，教授，本科，研究方向：臨床護(hù)理和護(hù)理教育。