培養(yǎng)思維能力的初中英語聽后活動設(shè)計探究

摘 要：聽力自動化考試對教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在提高了聽力訓(xùn)練的針對性，但聽力的應(yīng)試訓(xùn)練不能代替日常的聽力教學(xué)，在聽前、聽中環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的基礎(chǔ)上，利用聽后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動也必不可少。本文擬通過對聽后活動的案例分析，探究如何在初中英語聽后活動中培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評判等思維能力，實現(xiàn)語言的理解性技能向表達性技能的遷移。

關(guān)鍵詞：聽后活動；評價；思維能力

*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究”（立項編號2019JK13-L344）的階段研究成果。

引言

從2009年起，江蘇省中考英語聽力口語開始實施自動化考試，實現(xiàn)了考試和評估全流程技術(shù)化，提高了中考聽說測試的信度和效率。十多年的實踐證明，自動化考試既是實施大規(guī)模聽力口語考試的有效方法，又能引導(dǎo)教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語，在一定程度上改變了中學(xué)英語教學(xué)中長期存在的“重知識、輕能力，重筆試、輕聽說測試”的傾向。但隨著初中英語教師對自動化聽力考試的形式、試題結(jié)構(gòu)與難度等的逐漸熟悉，教學(xué)中也難免出現(xiàn)“重做題應(yīng)試、輕聽力課堂教學(xué)活動設(shè)計”的情形。武尊民教授（2003）曾指出：外語聽力能力的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒有通過聽得到足夠的語言輸入，就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的口頭表達的信心。聽力教學(xué)是學(xué)生獲得聽力技能的主要渠道。但如果教師只重視在聽前、聽中環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，忽視聽后階段的思維訓(xùn)練和語言產(chǎn)出，那么學(xué)生就難以實現(xiàn)從聽到說的遷移。聽后活動不僅能夠檢測學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，如何設(shè)計有效的聽后活動是值得探究的話題。

測試評價對課堂教學(xué)的反撥作用

任何考試都會或多或少地對教學(xué)產(chǎn)生沖擊力，這個沖擊力有可能是正面的，也有可能是負(fù)面的（武尊民，2003）。這種沖擊力也可被視為測試對教學(xué)的反撥作用（也稱“回?fù)苄?yīng)”），即教育領(lǐng)域中測試對教學(xué)的影響或作用。聽力口語自動化考試在一定程度上發(fā)揮了測試的正面反撥作用。以江蘇省中考英語聽力口語自動化考試為例，為了更熟悉考試的流程和操作，考生每年在正式考試前一個月左右會參加模擬考試。模擬考試后，系統(tǒng)給出分析報告，其中包含對發(fā)音錯誤的統(tǒng)計以及考試涉及的各個話題的得分情況。以上有針對性的反饋有助于教師在教學(xué)中糾正錯誤率高的語音難點、著重訓(xùn)練學(xué)生掌握程度欠佳的功能與話題。

測試對教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在很多方面。有了測試，教師在日常教學(xué)中也會更加重視聽力訓(xùn)練。但不少教師認(rèn)為，進行聽前、聽后的教學(xué)設(shè)計無法起到“立竿見影”的效果（嚴(yán)小余，2015），便干脆采取了直接聽錄音、做練習(xí)、對答案的應(yīng)試訓(xùn)練。這種功利性的做法忽視了聽前、聽后活動的教學(xué)設(shè)計，使聽力教學(xué)變得枯燥無味，忽視了語言的交際功能，難以幫助學(xué)生切實提高聽力能力。鑒于以上問題，筆者重溫聽力教學(xué)的理論，提倡采用“三段式”聽力教學(xué)模式來提高聽力教學(xué)效果?！叭问健甭犃虒W(xué)模式一般由聽前階段（pre-listening）、聽中階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）組成。聽前階段的活動旨在熱身鋪墊，導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力文本，激發(fā)他們對聽力活動的興趣，在此階段也可進行語言和語音的微格訓(xùn)練；聽中階段以技能訓(xùn)練為主，將泛聽與精聽相結(jié)合，使學(xué)生感知文本，獲取信息，理解文本；聽后階段則要鞏固并內(nèi)化文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行歸納、概括和重組，再進行口頭或筆頭表達。安排好聽前活動，聽中階段才水到渠成；設(shè)計好聽后活動，聽中階段才錦上添花。聽后階段是對整個聽力訓(xùn)練的提升階段，因此，在形成聽力能力的基礎(chǔ)上探究聽后的活動設(shè)計顯得尤為重要。

聽力教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（中華人民共和國教育部，2018）。具備一定思維品質(zhì)的學(xué)生在聽力過程中不但能夠獲取信息，還能夠捕捉到說話人的情緒、情感、態(tài)度或言外之意等沒有明確表達的意思，更好地理解聽力內(nèi)容。教師要注意在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的微技能，如識別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能。在培養(yǎng)這些微技能的聽力訓(xùn)練過程中學(xué)生的思維能力也能得到更好的發(fā)展。在中考聽力測試或中考模擬聽力測試中不乏對這些微技能的考查，下面舉例說明這些技能都指向?qū)W(xué)生思維能力的哪些要求。

例1. What are they talking about？

A. The lights.

B. The streets.

C. Traffic rules.

聽力原文：

W： Stop， Iran. Dont go across the street when the light is red. Its too dangerous.

M： Thank you， Miss White. I will go when the green light turns on next time.

本題考查學(xué)生概括談話主旨的能力，答案是C。題目所給的干擾項都來自聽力材料，但干擾項都是具體信息，并非談話的主旨。學(xué)生需要“越過”細(xì)節(jié)信息，捕捉到Miss White在阻止Iran違反交通規(guī)則的主旨意義。

例2. What does the woman mean？

A. The man should buy her a new coat.

B. The man should not buy the coat.

C. The man needs to buy another coat.

3. 推測說者態(tài)度，培養(yǎng)評判能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的聽力五級目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解說話者的意圖（中華人民共和國教育部，2012）。在聽力訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)以及用詞等推測說話者對某話題的觀點與態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。

例如，七年級上冊Unit 3綜合技能板塊聽力部分的內(nèi)容是Millie和她的朋友們談?wù)撁刻焐蠈W(xué)的交通方式以及花費的時間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生聽了兩遍錄音后能夠完成表2。教材設(shè)計的聽后任務(wù)是根據(jù)聽力內(nèi)容完成短文填空。但如果聽后任務(wù)止步于此，學(xué)生就只是通過聽的方式獲取并如實記錄信息，不需要多動腦筋。合理、有效的問題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進學(xué)生評判能力的形成（呂國征，2020）。因此，教師為了調(diào)動學(xué)生的思維，在完成教材聽后練習(xí)的基礎(chǔ)上補充提問：（1）Whose home is farther from school， Amys or Sandys？（2）Does Millie want to live near the school？ And how do you know that？。學(xué)生從聽力內(nèi)容中判斷出Sandy家比Amy家離學(xué)校遠(yuǎn)，也能夠根據(jù)Millie說的兩句話“Its a long way from my home to school.”“She always gets to school early.”判斷出Millie覺得自己家離學(xué)校有點遠(yuǎn)，不能像Amy那樣早點到校。這樣的活動設(shè)計要求聽者推測出說話人對某事的態(tài)度，獲悉說話人的觀點，從而提高評判能力。

4. 關(guān)注材料主題，培養(yǎng)探究能力

主題是具有價值傾向的話語觀念（張金秀，2019），在開展聽力活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料的主題。《課標(biāo)》指出：學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國教育部，2018）。此外，《課標(biāo)》還指出，文化知識包含中外文化知識，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎(chǔ)。掌握充分的中外多元文化知識，認(rèn)同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（中華人民共和國教育部，2018）。有些聽力材料的主題與內(nèi)容蘊含文化知識，利用聽后階段，通過設(shè)問或組織活動探究文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生比較中西方的文化異同，堅定文化自信。在探究的過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題聯(lián)系相關(guān)的歷史、文化、社會等知識進行綜合分析。學(xué)生在結(jié)合背景知識與聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析，思維能力也能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，七年級下冊Unit 3綜合技能板塊聽力部分的內(nèi)容是導(dǎo)游給在故宮參觀的交換生介紹參觀行程。故宮是明清兩代的皇家宮殿，其藝術(shù)成就聞名于世。本話題蘊含豐富的文化知識，探究聽力材料中導(dǎo)游介紹的故宮行程，能夠增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。同時，探究導(dǎo)游安排的行程是否合理，也是對學(xué)生邏輯思維的考驗與培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生填完獲取信息的表格（見表3）后，設(shè)置問題“Why did the tour guide take the exchange students to Taihe Palace， Zhonghe Palace and then Baohe Palace？”。學(xué)生的答案五花八門，如這三個宮殿最有名、藏品較豐富，還有去過故宮的學(xué)生說這三個宮殿離得很近。在學(xué)生興致盎然地探究問題時，教師又展示了一張故宮的游覽圖，讓學(xué)生關(guān)注圖中三座宮殿的地理位置、面積大小等，再進一步探究問題。最終學(xué)生比較一致地認(rèn)為導(dǎo)游安排的參觀順序能節(jié)省時間，而且太和殿是故宮最大且最具代表性的宮殿，能讓外國交換生更加直觀地感受到中國恢宏的宮殿文化。這項聽后任務(wù)的重點不在于讓學(xué)生記憶某個宮殿有多少文化瑰寶，而在于探究的過程能增強學(xué)生對中華文化的自豪感，還能激發(fā)學(xué)生思考如何更好地向國外的同齡人傳播和弘揚中華文化。

5. 聯(lián)系聽者實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聽后活動是教師課堂安排中的重要部分，也是聽說課程的重要環(huán)節(jié)。值得注意的是，雖然聽力是一項獨立的技能，但是這項技能不應(yīng)該被獨立教授。例如，口語活動也需要運用聽的技能，因此聽后活動通常也要求學(xué)習(xí)者完成口語任務(wù)（Helgesen & Brown，2008）。設(shè)計有效的聽說技能相結(jié)合的聽后活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維也被稱作創(chuàng)新思維，是人們運用已有知識和經(jīng)驗開拓新領(lǐng)域、運用新方法解決問題的思維方式（顧婷婷，2019）。通過模仿聽力原文的結(jié)構(gòu)與信息鋪陳的手法，學(xué)生可以在說的任務(wù)中實現(xiàn)對聽力材料的遷移與創(chuàng)新。

例如，九年級上冊Unit 5綜合技能板塊的聽力第一部分是關(guān)于藝術(shù)節(jié)的音樂會，全天有幾場不同種類音樂的演奏會，分別是民族音樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、古典音樂。學(xué)生根據(jù)聽力錄音獲取音樂會的具體時間安排。聽力材料的第二部分內(nèi)容是Sandy和Daniel就幾種不同音樂的特征進行交流，Daniel不太懂各種音樂的風(fēng)格，Sandy向Daniel介紹。教材設(shè)置的聽力任務(wù)是進行音樂名稱與其風(fēng)格的匹配練習(xí)。但如果沒有聽后的延伸與創(chuàng)新，該活動仍然停留在通過聽獲取信息的層次，學(xué)生的思維能力和語言運用能力均難以得到有效訓(xùn)練。而且初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定音樂方面的背景知識，如果教師能基于學(xué)生已有的知識，進一步設(shè)計聽后活動引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際表達，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的遷移與創(chuàng)新。例如，教師可以先做一個課堂調(diào)研，詢問哪些學(xué)生學(xué)過演唱或演奏，然后組織小組活動，將學(xué)過和沒學(xué)過的學(xué)生搭配，視情況分為3—4人的小組。接下來再布置小組討論任務(wù)“Talk about different kinds of music in groups. Tell your group members about the characteristics of the music you know well or works of it.”。小組成員間對音樂知識的信息差有效激發(fā)了他們的討論熱情，有的學(xué)生還談到了聽力材料中沒有提及的流行音樂，甚至還談到了與音樂密切相關(guān)的樂器等。這樣的聽后活動為學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷和所學(xué)語言構(gòu)思出新的產(chǎn)出，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語

聽是語言輸入的重要方式，而設(shè)計指向高階思維的聽后活動不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評判等能力，還可以促進學(xué)生創(chuàng)新性的語言輸出，在培養(yǎng)學(xué)生理解性語言技能的基礎(chǔ)上，遷移并發(fā)展學(xué)生的表達性語言技能。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

萬紅紅，中學(xué)英語正高級教師，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心初中英語教研員，江蘇大學(xué)校外實踐指導(dǎo)教師，省“送培”專家。