綜合能力指向的初中英語(yǔ)聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

摘 要：聽(tīng)后活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但目前初中英語(yǔ)聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在目標(biāo)指向單一、活動(dòng)形式單一、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。本文在分析了這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了綜合能力指向的聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。結(jié)合課例，本文介紹了多層認(rèn)知融合的文本復(fù)述類、多維目標(biāo)指向的模仿朗讀類和多元評(píng)價(jià)并行的遷移輸出類這三類基于教材、指向?qū)W生綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)的聽(tīng)后活動(dòng)，并指出教師在進(jìn)行聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要從多角度切入，要有單元整體、語(yǔ)篇研讀、真實(shí)語(yǔ)境等意識(shí)。

關(guān)鍵詞：綜合能力指向；聽(tīng)后活動(dòng)；多元評(píng)價(jià)；語(yǔ)篇意識(shí)

聽(tīng)后活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，服務(wù)于多個(gè)教學(xué)目的。首先，聽(tīng)后活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中活動(dòng)收集、梳理文本信息的基礎(chǔ)上加深文本理解的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的理解程度，并探究理解性錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。其次，這是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)化讓學(xué)生以不同方式（如復(fù)述、續(xù)編等）回應(yīng)語(yǔ)篇內(nèi)容的機(jī)會(huì)。最后，教師可以在聽(tīng)后活動(dòng)中回歸語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與詞匯，以及其他文本特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展類學(xué)習(xí)活動(dòng)。前兩者為聚焦理解的活動(dòng)（comprehension-focused activities），后者為聚焦習(xí)得的活動(dòng)（acquisition-focused activities）（Brown et al.，2014）。

初中英語(yǔ)聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)的單一性問(wèn)題

目前在初中英語(yǔ)聽(tīng)后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，比較突出的問(wèn)題是活動(dòng)設(shè)計(jì)的單一性。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.目標(biāo)指向單一，缺乏綜合能力培養(yǎng)

不少教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注針對(duì)單一語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏綜合性。以聽(tīng)后模仿朗讀為例，常見(jiàn)的做法是教師播放一句音頻，學(xué)生跟讀一句，直到讀完。這樣的活動(dòng)只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿糾音，很少引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這么讀，缺乏針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提升的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.活動(dòng)形式單一，忽視主題意義探究

大部分的聽(tīng)后輸出活動(dòng)停留在模仿朗讀、角色扮演等與聽(tīng)力文本內(nèi)容相關(guān)的淺層次模仿和重復(fù)。即使是創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)，也往往只是聚焦語(yǔ)言形式，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的關(guān)注和對(duì)文本主題意義的探究。

3.評(píng)價(jià)方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，主動(dòng)反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。但在目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于聽(tīng)后產(chǎn)出活動(dòng)的評(píng)價(jià)大多為教師簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，缺乏體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效的評(píng)價(jià)方法以及對(duì)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

綜上，目前聽(tīng)后活動(dòng)的目標(biāo)指向、活動(dòng)開(kāi)展以及評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，降低了聽(tīng)力教學(xué)效率，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜合能力指向的聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)亦應(yīng)如此。筆者將以一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課為例，探討如何基于教材設(shè)計(jì)綜合性的聽(tīng)后活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本課使用的教學(xué)材料是外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 1 While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.。Module 8的模塊話題為Accidents，涉及交通事故、被蛇咬傷的意外事故等內(nèi)容，其中的語(yǔ)言知識(shí)為過(guò)去進(jìn)行時(shí)與時(shí)間狀語(yǔ)從句。學(xué)習(xí)該模塊有助于強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。本模塊Unit 1的主題為“交通事故”，內(nèi)容是同一交通事故的兩段對(duì)話。在第一段小對(duì)話中，警察正在事故現(xiàn)場(chǎng)向肇事司機(jī)了解情況，第二部分長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容則是事故目擊者M(jìn)s James向她的學(xué)生描述那場(chǎng)事故并教育他們要安全騎行。

授課教師在聽(tīng)后環(huán)節(jié)開(kāi)展了以下三種指向綜合能力培養(yǎng)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。

1.多層認(rèn)知融合的文本復(fù)述類活動(dòng)

復(fù)述是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化和表達(dá)的過(guò)程（錢美華，2017）。教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞句、表格或思維導(dǎo)圖等不同種類的語(yǔ)言支架，降低他們因?yàn)橛洃浾系K而造成的復(fù)述困難。但復(fù)述不應(yīng)是機(jī)械地背誦或簡(jiǎn)單地將詞串起來(lái)。學(xué)生需提煉、概括、適當(dāng)取舍文本內(nèi)容，認(rèn)真選詞、重組信息。因此，復(fù)述是以記憶為基礎(chǔ)的思維過(guò)程，是多層認(rèn)知目標(biāo)融合的綜合性語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)。

Unit 1的兩個(gè)聽(tīng)力文本分別從司機(jī)和目擊者兩個(gè)不同的視角描述了同一場(chǎng)事故。教師通過(guò)聽(tīng)中活動(dòng)收集事故細(xì)節(jié)信息，主要聚焦事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及所造成的后果。隨后，教師延續(xù)第一段對(duì)話中警察詢問(wèn)司機(jī)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生幫助警察完成事故調(diào)查表（見(jiàn)表1）。

利用該表，教師設(shè)計(jì)了以下融合多層認(rèn)知目標(biāo)的文本復(fù)述活動(dòng)：

（1）教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和當(dāng)事人信息。（記憶）

（2）學(xué)生利用表中關(guān)鍵詞，從司機(jī)或男孩視角簡(jiǎn)要描述事故經(jīng)過(guò)。（理解）

（3）學(xué)生進(jìn)行兩人小組活動(dòng)，討論事故發(fā)生的原因。（分析和評(píng)價(jià)）

（4）學(xué)生利用事故調(diào)查表以警察視角復(fù)述該事故。（應(yīng)用和創(chuàng)新）

根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，以上復(fù)述活動(dòng)涉及了六個(gè)不同的思維學(xué)習(xí)層次?；顒?dòng)亮點(diǎn)在第三和第四步，教師不是止步于讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述事故細(xì)節(jié)信息，而是要求他們基于對(duì)具體信息的記憶和理解，對(duì)涉事雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，多方面分析事故原因，從而加深學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)過(guò)討論，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到事故的原因是兩人都有不同程度的違規(guī)行為：

S1： Both of them broke the traffic rules. The driver mustnt use his his mobile phone while he was driving. And he should stop when the lights were turning red. And the boy shouldnt listen to music while he was riding a bike because this stopped him hearing the sounds around him.

也有學(xué)生關(guān)注到了事故發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)：

S2： The accident happened in the morning. The traffic was heavy. People were going to work or school in a hurry.

S3： The accident happened round the corner. Both of them could not see clearly.

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了更全面地分析事故，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升。有了前面幾步的鋪墊，學(xué)生在以警察角度復(fù)述事故時(shí)能更加客觀、理性，并在語(yǔ)言產(chǎn)出方面有很好的創(chuàng)新。教師也得以借助規(guī)則這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生順利向第二部分關(guān)于規(guī)則的聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)渡。

2.多維目標(biāo)指向的模仿朗讀類活動(dòng)

模仿朗讀是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中最常見(jiàn)的聽(tīng)后活動(dòng)。模仿朗讀的過(guò)程既是一種語(yǔ)言的可理解性輸入過(guò)程，也是一種潛在的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程，可加速知識(shí)內(nèi)化，幫助糾正語(yǔ)音、改進(jìn)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感（王艷茹，2014）。然而，如前文所述，逐句跟讀對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練效果是有限的。為優(yōu)化此類活動(dòng)，教師應(yīng)在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，明晰聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目標(biāo)，突出語(yǔ)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的模仿和朗讀。

在本課的教學(xué)中，在學(xué)生完成有關(guān)事故和規(guī)則兩方面的聽(tīng)力任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了以下具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的多維目標(biāo)指向的語(yǔ)言模仿和朗讀活動(dòng)：

（1）學(xué)生聆聽(tīng)整體對(duì)話，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，明確對(duì)話聚焦the accident和the rules兩個(gè)部分（指向獲取主旨大意的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)）。

（2）學(xué)生閱讀the accident部分，厘清Ms James從哪些方面描述及如何描述事故，關(guān)注“While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.”等時(shí)間狀語(yǔ)從句和過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的使用（指向語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與吸收）。

（3）學(xué)生聆聽(tīng)Ms James描述事故的語(yǔ)句，在句中標(biāo)注停頓，并思考為什么需要這些停頓（指向關(guān)鍵信息獲取與表達(dá)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，獲得學(xué)習(xí)策略）。

（4）學(xué)生再次聆聽(tīng)并逐句模仿朗讀事故描述的語(yǔ)句，練習(xí)連貫朗讀此部分（指向糾音、改進(jìn)語(yǔ)流等語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與吸收）。

（5）學(xué)生關(guān)注文本中學(xué)生們的話語(yǔ)，思考“As listeners， how do they feel？ Why？”并對(duì)“Are you all right？”“Thats very dangerous！” “So did the car hit the boy？”等語(yǔ)句進(jìn)行模仿朗讀，體會(huì)如何表達(dá)關(guān)心與詢問(wèn)事故（指向文化意識(shí)、思維品質(zhì)與交際策略的培養(yǎng)）。

上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“交通事故”這個(gè)主題，分別聚焦“描述事故”以及“詢問(wèn)和回應(yīng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從the driver（the car）、the boy（the bike）、the witness幾個(gè)不同的維度，運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)描述事故發(fā)生的過(guò)程，從對(duì)話者Daming、Lingling、Betty和Tony的詢問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)中感受和推測(cè)他們對(duì)于事故的關(guān)心、對(duì)于騎車男孩的擔(dān)憂等情感，并在有針對(duì)性的模仿朗讀中內(nèi)化語(yǔ)言，嘗試用“停頓”這一策略提高理解和表達(dá)的效果。此聽(tīng)后活動(dòng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度來(lái)看，屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，它指向?qū)W(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深了他們對(duì)主題意義的理解，并為后續(xù)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元評(píng)價(jià)并行的遷移輸出類活動(dòng)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，需要教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋、調(diào)控和引導(dǎo)（梅德明、王薔，2018）。尤其在聽(tīng)后產(chǎn)出階段，興趣不同以及語(yǔ)言水平不同的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符合的生成。因此，教師需要設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)工具，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行多元互動(dòng)的各類評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、積極改進(jìn)，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在本課的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一小段視頻。在視頻中，一位男子騎行到十字路口時(shí)突然左轉(zhuǎn)，想要橫穿馬路，被突然出現(xiàn)想要直行通過(guò)路口的汽車撞倒在地。隨后，教師設(shè)計(jì)了以下遷移活動(dòng)：

（1）學(xué)生進(jìn)行兩人小組合作，一人扮演目擊者描述事故，另一人詢問(wèn)細(xì)節(jié)，追問(wèn)結(jié)果，并表達(dá)關(guān)心和擔(dān)憂。

（2）請(qǐng)兩組學(xué)生表演對(duì)話，其他學(xué)生利用表演評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表2）對(duì)他們的表演進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

（3）教師展示兩張?jiān)u價(jià)單，請(qǐng)?jiān)u價(jià)的學(xué)生給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)說(shuō)明，表演的學(xué)生則給予回應(yīng)和解釋。

（4）教師詢問(wèn)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，并綜合點(diǎn)評(píng)兩段對(duì)話。

（5）教師布置課后作業(yè)：

① 在模仿跟讀的基礎(chǔ)上為視頻配音，做成視頻新聞上傳到班級(jí)微信群。

② 復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并完成自評(píng)表（見(jiàn)表3）。

在以上的聽(tīng)后活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與教材對(duì)話較相似的情境，這為學(xué)生的語(yǔ)言輸出作了很好的鋪墊。一方面，學(xué)生可以從教材中找到語(yǔ)言支架，完成描述事故的基本任務(wù)；另一方面，新的情境為學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)留出了空間。這就為語(yǔ)言水平不同的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。從課堂上的合作表演到課后的配音作業(yè)，教師從扶到放，極大地提升了學(xué)生對(duì)“交通事故”這一主題的理解、表達(dá)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了“用語(yǔ)言做事情”的英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)在于多元評(píng)價(jià)在遷移輸出活動(dòng)中的運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)工具以取代師生常用的口頭評(píng)價(jià)，避免了評(píng)價(jià)的隨意性。尤其是在使用第一張互評(píng)表（見(jiàn)表2）時(shí)，教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)與自己所扮演的角色相同的學(xué)生，通過(guò)與自己的語(yǔ)言輸出進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。這一要求讓學(xué)生在觀看表演時(shí)更投入，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，而評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)話和最后教師的總結(jié)使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)、科學(xué)。整個(gè)過(guò)程融合了生生互評(píng)和師生共評(píng)，學(xué)生訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)技能，提升了思維品質(zhì)。第二張自評(píng)表（見(jiàn)表3）的使用讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反思與監(jiān)控。

關(guān)于聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

綜合能力指向的聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從多個(gè)角度切入。從語(yǔ)言技能層面，可以是視聽(tīng)、聽(tīng)讀、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)等雙技能融合的活動(dòng)，也可以是視聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等多技能相結(jié)合的活動(dòng)；從語(yǔ)言知識(shí)層面，可以綜合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能與話題。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)后活動(dòng)時(shí)，教師需要有以下三種意識(shí)：

1.關(guān)注單元整體

單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中，聽(tīng)說(shuō)單元服務(wù)于模塊總體目標(biāo)。因此，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情確定聽(tīng)說(shuō)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，使聽(tīng)后活動(dòng)圍繞單元主題開(kāi)展，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)單元主題意義進(jìn)行綜合性的探究。

2.重視語(yǔ)篇研讀

多元而深入的聽(tīng)力文本解讀是做好聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在通常的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師更重視細(xì)節(jié)信息的獲取和目標(biāo)語(yǔ)言的操練，比較忽視對(duì)于聽(tīng)力文本目的（why）的解讀。而了解對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及對(duì)話人物間的關(guān)系有助于學(xué)生明確文本目的，體悟人物情感。明確了文本目的，教師才能更好地厘清文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式（how），從而設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)后鞏固和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更深入地探究單元主題，提高理解和表達(dá)的效果。

3.創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。因此，教師要把聽(tīng)后活動(dòng)放在盡可能真實(shí)的語(yǔ)境中，最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)的意義，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

在聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)改革的背景下，聽(tīng)后活動(dòng)的有效實(shí)施受到越來(lái)越多教師的重視。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的聽(tīng)后活動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的主體地位，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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姚彬，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，浙江省嘉興市小學(xué)、初中英語(yǔ)教研員，浙江省高考與學(xué)考英語(yǔ)命題專家?guī)斐蓡T。