初中英語聽后產(chǎn)出教學(xué)活動設(shè)計探析

摘 要：作為聽后重要的產(chǎn)出活動形式之一，說不僅能反映學(xué)生課堂上語言輸入后的實際學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)學(xué)生在情境中開展語言交際的真實能力水平。本文聚焦課程標準對學(xué)生說的能力要求和聽后產(chǎn)出口語表達的教學(xué)設(shè)計中存在的現(xiàn)實問題，圍繞促進學(xué)生活用英語思維的能力和用英語做事的口語表達能力培養(yǎng)目標，探討和分析了以聽說結(jié)合的方式促進聽后產(chǎn)出活動的質(zhì)量提升應(yīng)遵循的基本原則和可采取的活動類型。

關(guān)鍵詞：聽后產(chǎn)出；口語表達；結(jié)合學(xué)思；結(jié)合學(xué)用

* 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重大課題“中高考改革背景下北京市教學(xué)、考試、招生一體化研究”（CAMA19055）的研究成果。

引言

在英語教學(xué)中，聽既是學(xué)生獲得信息和語言輸入的主要途徑之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的語言技能之一。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)的過程中相輔相成、相互促進（中華人民共和國教育部，2012；2020）。在聽之后，教師需要以一定的方式創(chuàng)造語言輸出和交際表達的機會來檢驗學(xué)生聽的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生聽的實際獲得，即聽的內(nèi)容是否作用于學(xué)生、產(chǎn)生作用的程度如何等。王初明（2015）認為，教學(xué)中要落實“學(xué)伴用隨”原則，即在理解語言輸入的過程中學(xué)習(xí)語言，緊接著輸入之后的語言產(chǎn)出是對輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合，效果立竿見影。因此，聽后產(chǎn)出活動具有重要的意義和價值。雖然聽后，學(xué)生可以用不同的表達性技能來產(chǎn)出，但說作為一種更為常見和可操作的聽后產(chǎn)出方式受到普遍的關(guān)注和研究。本文主要聚焦說這種形式來討論聽后產(chǎn)出的教學(xué)設(shè)計和實施。

說在語言交際中占有很重要的地位，因此專家學(xué)者們對說建構(gòu)了不同的能力模型：《歐洲語言通用參照框架》（Luoma，2010）根據(jù)其功能分為宏觀能力（使用語塊描述、敘述、評價和解釋等能力）和微觀能力（具體言語行為，如實施請求、道歉、邀請等）；文秋芳（1999，轉(zhuǎn)自羅曉杰，2012）認為，語言交際是由語言能力、語用能力和策略能力組成的；呂晴晴（2016）的研究顯示，口頭表達能力包括提供信息的能力、合作交流的能力、情境對話的能力、合理語言實施的能力和應(yīng)答的能力。上述模型實際上體現(xiàn)了“內(nèi)容—語言—思維”三位一體的能力要求。因此，培養(yǎng)說的能力主要是培養(yǎng)學(xué)生活用英語思維的能力和用英語做事的能力，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)思、結(jié)合學(xué)用。

隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的深入推進，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》也對學(xué)生說的技能提出了明確的學(xué)業(yè)要求，如：學(xué)生“能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息”“能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達簡單的觀點”“能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見”“能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇”等（中華人民共和國教育部，2012；2020）。近年來，越來越多的命題單位開始在中考中納入針對學(xué)生聽說能力水平考查的人機對話考試，這是初中英語教學(xué)和評價領(lǐng)域的一項關(guān)鍵性變革。但是，大量的初中英語課堂觀察和各種專項研究的數(shù)據(jù)表明，由于聽的輸入有限、說的機會不多，加之缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生聽、說、讀、寫四項語言技能的發(fā)展很不平衡，說的能力普遍低于聽、讀和寫的能力。

為了切實提升學(xué)生聽和說的水平，發(fā)展語言技能，應(yīng)對聽說測試的考查要求，并為真實語言交際奠定基礎(chǔ)，教師非常有必要重視對聽后產(chǎn)出的說的教學(xué)研究，通過改進和優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，提升聽說教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力。

聽后產(chǎn)出活動設(shè)計和實施中存在的主要問題

課堂上，學(xué)生說的實際表現(xiàn)和結(jié)果不容樂觀。大部分基礎(chǔ)薄弱或者普通的學(xué)生僅能用只言片語回答教師提出的問題，缺乏用句子或者語段完整、持續(xù)表達的意識，而少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生即使能用句子或者句群表達，言語中也有較多的語言錯誤和邏輯問題，缺乏必要的語篇意識和語篇知識。上述不達標情況和問題主要歸因于以下幾方面：

第一，產(chǎn)出缺位。部分教師認為學(xué)生自身聽說水平不高，且考試中沒有對聽說（特別是對說）的考查，或者考查權(quán)重較小，因此在教學(xué)中往往只重視聽的訓(xùn)練，忽視說的訓(xùn)練，并且僅采用“聽錄音—做練習(xí)—對答案”的方式，并沒有真正將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)的材料開展聽后產(chǎn)出活動。

第二，應(yīng)試主導(dǎo)。很多學(xué)校和教師長期受“考試指揮棒”的影響，將學(xué)生的聽說考試成績作為評價學(xué)生聽說能力的唯一標準。因此，教師在課堂上把對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)窄化為訓(xùn)練學(xué)生的聽說應(yīng)試技巧，以提高學(xué)生的聽說考試分數(shù)為主要目標，設(shè)計的聽說教學(xué)活動單一呆板。

第三，形式不當。部分教師常常以模仿課本錄音朗讀、學(xué)唱歌謠歌曲或者機械記憶背誦課文內(nèi)容等方式訓(xùn)練學(xué)生說的能力。實際上，模仿和背誦只是復(fù)制他人的表達，停留在訓(xùn)練語音語調(diào)上，沒有幫助學(xué)生形成自己的語言和思想，算不上真正的意義表達，并不足以培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。

第四，內(nèi)化不足。很多教師雖然在聽后設(shè)計了促進學(xué)生說的產(chǎn)出任務(wù)，但是往往在剛聽完就急于讓學(xué)生直接完成綜合性的口語表達，中間缺乏必要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有充分訓(xùn)練和內(nèi)化基于聽力文本所建構(gòu)的新知識結(jié)構(gòu)和目標功能句，無法將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，更達不到遷移運用的水平，所以任務(wù)往往草草收場，流于形式。

第五，情境失真。很多教師為聽后說的活動所設(shè)計的交際情境與實際生活不符，明顯不真實，導(dǎo)致口語交際活動難以順利開展或者學(xué)生難以表達真情實感，輸入輸出不匹配。長此以往，學(xué)生習(xí)慣虛假地或者刻意地表達，一旦回歸真實情境，就會比較被動，對如何組織語言進行表達和如何使用交際策略優(yōu)化表達感到無所適從。

第六，任務(wù)失調(diào)。部分教師對學(xué)生的基礎(chǔ)水平評估不夠充分，從而在設(shè)計說的任務(wù)時不能準確設(shè)置難度，導(dǎo)致任務(wù)的要求過低或者過高。要么給出的語言支撐過多或者控制性太強，無法激發(fā)學(xué)生表達的動機和興趣；要么支架提供不夠或者任務(wù)開放性太大，使學(xué)生感到任務(wù)太有挑戰(zhàn)而望而卻步、放棄表達，任務(wù)往往遭遇冷場。

以聽說結(jié)合的方式促進聽后產(chǎn)出活動的質(zhì)量

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》均指出，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動發(fā)展語言技能，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極對聽說融合教學(xué)開展實踐和探索，即提升學(xué)生充分理解聽力文本基礎(chǔ)上的口語表達能力。學(xué)生在聽錄音的過程中不但要對聽到的文字進行解碼，而且要通過與文本的互動對聽到的信息進行思維加工。學(xué)生在說的時候則應(yīng)該滿足表達交際意圖，即用語言與他人進行交流，建立和維護與他人的關(guān)系，表達自己的思想（范文芳、龐建榮，2018）。

對于聽說融合的教學(xué)，教師需要達成兩點共識：第一，在聽中，教師要通過幫助學(xué)生發(fā)展有意義的理解并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)；第二，在聽后，教師要幫助學(xué)生首先明確情境和定位角色，之后再開展說的活動，促進學(xué)生認知和思維的發(fā)展。為了達到以聽促說的教學(xué)目的，把聽說活動有機連接在一起，教師應(yīng)該充分利用豐富的聽力文本材料，促進學(xué)生通過聽的技能逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知識，并內(nèi)化為能力，繼而通過在真實情境中解決具體問題、完成具體任務(wù)而進行的口頭表達和交流，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師在設(shè)計和實施聽后口頭產(chǎn)出活動的時候，應(yīng)注意遵循以下六個原則。

1.研讀聽說文本，聚焦主題意義，體現(xiàn)英語學(xué)科育人價值

教師要以認真研讀聽說文本作為教學(xué)的邏輯起點，分析語篇的功能性、結(jié)構(gòu)性、技能性和教育性等特性（魯子問，2017），整體把握語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和意義主線，并根據(jù)研讀的結(jié)果設(shè)計學(xué)生自主和合作探究主題意義的聽說活動鏈，促進學(xué)生在口語表達中有邏輯地組織語言，形成自己的思維模式，生成基于文本的大觀念，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的任務(wù)。

2.擴大學(xué)習(xí)單位，開展語篇教學(xué)，提升學(xué)生聽說訓(xùn)練層次

教師要將語言學(xué)習(xí)和表達意義的層級定位在語篇層面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、理解和分析生活中常見的口頭語篇形式，積累語篇知識，建構(gòu)完整語篇的信息組織圖和語義詞匯網(wǎng)，并依托這些支架進行深入語篇和超越語篇的口語表達活動。這樣做有助于學(xué)生模仿和使用不同類型語篇的特定結(jié)構(gòu)和表達方式進行有效的口頭展示和交流。

3.利用媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)生語用能力發(fā)展

教師要充分利用各種媒體方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、真實自然的語言表達情境。黃國文（1988）認為，話題、情境和語義構(gòu)成了語篇的三要素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到語義、語言形式和語體風(fēng)格都會因交際情境的變化而隨之變化，并能在口語表達活動中，根據(jù)交際場合、對象和主題等選擇恰當、禮貌的語言和非語言方式得體地表達自己，有效地實現(xiàn)溝通。

4.依據(jù)學(xué)生水平，安排合理任務(wù)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成

教師要認真分析學(xué)生的語言實際水平，在教學(xué)設(shè)計中特別需要了解學(xué)生表達的難點所在，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計難度適中的、學(xué)生經(jīng)過一定努力和訓(xùn)練就有可能完成的口語表達活動。這些活動要與之前聽的課堂活動在語言和思維方面產(chǎn)生進階梯度，形成漸進的任務(wù)鏈，確保之前的活動能夠全方位地為學(xué)生奠定口頭產(chǎn)出活動的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在口語表達的過程中培養(yǎng)說的能力。

5.注重策略指導(dǎo)，融入技能訓(xùn)練，增強學(xué)生語言運用能力

教師要在幫助學(xué)生發(fā)展表達性技能的同時加強對學(xué)生交際策略的指導(dǎo)，因為具備交際能力的人應(yīng)該能夠恰當?shù)剡\用一定的交際策略實現(xiàn)自己的交際意圖（范文芳、龐建榮，2018）。交際策略可以為學(xué)生爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果（中華人民共和國教育部，2020）。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點要從學(xué)習(xí)如何說話循序漸進地過渡到學(xué)習(xí)如何運用不同策略成功開展口頭交際。

6.加大過程評價，實現(xiàn)以評促說，豐富學(xué)生語言表達體驗

教師要在設(shè)計課堂產(chǎn)出教學(xué)活動的同時研究如何實施過程評價活動，以落實“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念，達到以評促說的目的。因此，口語評價中除了要評價語音語調(diào)的正確性，還要評價表達的有效性和得體性。既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用自評和互評的方式，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生針對其表達內(nèi)容的有意義的即時反饋，使學(xué)生在充分的鼓勵和肯定以及恰當?shù)募m正錯誤中不斷積累表達體驗，持續(xù)產(chǎn)生表達愿望。

聽后產(chǎn)出口語表達活動的類型建議

在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標驅(qū)動下，教師在開展聽說融合的教學(xué)時要積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)途徑，并設(shè)計水平（難度）恰當、形式多元的聽后產(chǎn)出口語表達活動。英語學(xué)習(xí)活動觀提倡學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化（中華人民共和國教育部，2020）。據(jù)此，教師可以參照英語學(xué)習(xí)活動觀中應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新兩個層級的部分活動形式，同時兼顧初中學(xué)生的身心特點、認知方式、生活閱歷和語言水平，設(shè)計有效的口語表達活動，引導(dǎo)學(xué)生基于聽力語篇所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性新知解決新情境中的新問題，加深對聽力文本的整體理解，獲得批判評價和創(chuàng)新表達的機會。參考活動類型建議如下：

1. 第一類：角色扮演

在英語聽說教學(xué)中，“角色”既可以指真實場景中參與模擬交際的各方人物，也可以指故事或者戲劇里可供扮演的主人公。初中生的身心發(fā)展特點決定了他們比較擅長和熱衷于角色扮演活動。教師可以設(shè)計和實施各種角色扮演活動，學(xué)生一旦進入角色，就會認真負責(zé)地按照角色的設(shè)置來思考內(nèi)容和組織語言，并開展模擬交際。

例如，教師在教授外研版《英語》（新標準）七年級下冊Module 11 Body Language Unit 1 They touch noses！一課中設(shè)計了如下的角色扮演活動：

Suppose you are going to take part in an International Summer Camp， and please role-play in groups to greet the students from different countries by using their own body languages.

本課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞不同國家的身勢語展開，從通過聽獲取信息到梳理加工信息，從掌握學(xué)習(xí)策略到練習(xí)與內(nèi)化語言知識，最終實現(xiàn)把新獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境。本課中有基于學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有基于對文化差異的理解而設(shè)計的培養(yǎng)文化意識的內(nèi)容，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的基本理念。注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯性思維，在課上，學(xué)生主動深入地參與語言學(xué)習(xí)過程，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)造，使教學(xué)具有了一定的生成性和開放性。在輸出信息的同時，學(xué)生有機會進行分析、判斷、評價。

2. 第二類：歸納轉(zhuǎn)述

在英語聽說教學(xué)中，歸納（summarizing）和轉(zhuǎn)述（paraphrasing）既是兩項非常重要的微技能，也是兩種高階的思維方式。歸納能力指的是對語篇信息進行整合概括的能力，即在聽到了整體文本之后，學(xué)生要使用自己的語言，提煉出原文的關(guān)鍵要點，并形成一個短小精煉的總結(jié)。轉(zhuǎn)述能力指的是對語篇進行合理闡釋的能力，即聽到了文本中別人說的話之后，學(xué)生要將其合理轉(zhuǎn)換成自己的話語，采取另一種語言方式來重述同樣的含義，重述中要包含說話人所有的重要信息點。為了訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握這兩項重要微技能，發(fā)展這兩種高階思維能力，教師可以設(shè)計聽后歸納轉(zhuǎn)述的活動，即要求學(xué)生用自己的話總結(jié)歸納所聽內(nèi)容的主旨大意并轉(zhuǎn)述給其他人聽。

例如，教師在教授北師大版《英語》八年級上冊Unit 6 The Unexplained Lesson 18 Dreams一課時，設(shè)計了歸納轉(zhuǎn)述的活動：

Please talk about dreams based on your own mind-map according to the interview.

本課的聽力內(nèi)容為電臺主持人就夢的話題對科學(xué)家進行的采訪。在聽力教學(xué)過程中，教師圍繞對話雙方的人物關(guān)系、采訪所涉及的夢的不同方面以及科學(xué)家介紹的現(xiàn)有對夢的研究等主要內(nèi)容設(shè)計了聽的活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)測（predicting）、記錄關(guān)鍵詞（note-taking）、畫思維導(dǎo)圖（drawing mind-maps）（見下圖）和轉(zhuǎn)述（paraphrasing）等策略，通過與所聽對話內(nèi)容的不斷互動，構(gòu)建、內(nèi)化和闡釋自己對夢的新的科學(xué)認識，同時增強聽說技能，發(fā)展聽說策略。

3. 第三類：主題討論

在英語聽說教學(xué)中，學(xué)生除了要開展基于語篇的語言輸入活動，也要參與深入語篇和超越語篇的初階輸出和高階輸出活動。教師可以針對聽力語篇，提出應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類的問題，引發(fā)學(xué)生對所聽內(nèi)容的主題意義和說話者的觀點態(tài)度等進行分析、判斷、描述、闡釋、批判、評價、推理、論證等一系列加工和分析，表達自己的真情實感。活動形式可以是學(xué)生個人見解的自主陳述，也可以是同伴各自觀點的交流切磋。

例如，教師在教授外研版《英語》（新標準）九年級上冊Module 11 Photos Unit1 Hes the boy who won the photo competition last year！一課時，設(shè)計了主題討論的活動：

Please discuss and summarize “how to win the photo competition”according to what you have learned in class and your own experiences. Then share your ideas in class.

本課為學(xué)生提供了參與校園攝影比賽的真實語境。學(xué)生通過聽力材料，得知了Tony參加攝影比賽遇到了一些困難以及Daming如何幫助他克服這些困難。通過本活動，學(xué)生既能從細節(jié)中提煉出參賽遇到的困難和解決方案，總結(jié)如何贏得攝影比賽，訓(xùn)練了思維，又能通過說的活動，表達自己對于如何贏得攝影比賽的看法。學(xué)生在討論的過程中通過對信息的比較、分析和推斷等，形成了自己的觀點和看法。由此學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題和表達個人看法，發(fā)展了語言能力，提升了思維品質(zhì)。

4. 第四類：真實交際

在英語聽說教學(xué)中，學(xué)生口語表達能力的實際水平是需要通過在真實情境中解決復(fù)雜問題、完成綜合任務(wù)而進行真實交際時來展示和被評判的，這也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師可以遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的“三貼近”原則，基于學(xué)生生活中的真實場景和現(xiàn)實問題設(shè)計口語表達任務(wù)，如描述性活動、信息差活動、調(diào)查采訪活動、主題演講活動、故事創(chuàng)作活動等，以此促進學(xué)生遷移運用，基于聽力語篇形成和內(nèi)化的新知識結(jié)構(gòu)開展真實交際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)、解決問題。

例如，教師在教授北師大版《英語》九年級Unit 9 Save the Planet Lesson 26 Our River一課時，設(shè)計了真實交際的活動：

Please talk about the Chaobai River in pairs according to the following three questions：

What was the Chaobai River like in the past 10 years？

How did it change？

What is the Chaobai River like now？

本課聽力材料的內(nèi)容是一段關(guān)于社區(qū)污染事件的采訪錄音。在輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察課本中的配圖預(yù)測訪談內(nèi)容，通過聽錄音獲取并梳理Jeremy家附近一條河流的污染事件，通過深入思考具有啟發(fā)性和開放性的高階思維問題，分析和判斷污染的成因，了解污染的危害。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠利用從聽力材料中總結(jié)出的采訪句型就家鄉(xiāng)當?shù)氐某卑缀幽壳暗沫h(huán)境狀況進行采訪，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，增強環(huán)保意識，表明環(huán)保態(tài)度。

結(jié)語

為了落實課程標準中關(guān)于理解性語言技能和表達性語言技能的培養(yǎng)要求，切實提高學(xué)生的口語交際能力，教師要將聽說教學(xué)有機融合起來，充分利用、分析、挖掘、整合教材中和考試中的聽力語篇，設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、情境真實的、有利于且適合于學(xué)生遷移和運用從聽中所獲取的結(jié)構(gòu)化新知的，內(nèi)容、語言和思維融為一體的口語表達任務(wù)。教師要搭建情境、內(nèi)容和語言的支架，促進學(xué)生在語言輸入和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，運用正確的詞匯語法知識和語用知識，自主、合作、個性化和有創(chuàng)造性地進行口頭表達和交際，并做到言之有物、言之有據(jù)、語言正確、交際得體，扎實有效地提升聽說能力和水平。

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蔣京麗，特級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任，英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標準修訂工作組成員。