基于OBE理念的高校設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)路徑研究

張逸

摘要：在OBE教育理念的指導(dǎo)下，為當(dāng)前高校設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的改革提出新的路徑方式。結(jié)合設(shè)計專業(yè)的特性，明確OBE理念人才培養(yǎng)目標(biāo)，從理論指導(dǎo)中的培養(yǎng)方案調(diào)整到實踐課程體系的改革，構(gòu)建OBE價值設(shè)計體系課程內(nèi)容。通過以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教育理念，能有效提升人才自身專業(yè)深度與寬度，扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)機(jī)制的滯后性。與此同時，還能構(gòu)建新時代的設(shè)計教育體系，為社會輸送高質(zhì)量、高技術(shù)的設(shè)計人才。該研究符合時代發(fā)展下對設(shè)計專業(yè)的新要求，研究成果具備參考價值，為我國高校的未來設(shè)計人才培養(yǎng)模式提供方針政策。

關(guān)鍵詞：OBE理念設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）11-0105-03

引言

基于當(dāng)前高校設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)教育在一定程度上存在與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象，同時設(shè)計人才在行業(yè)內(nèi)不具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。因此，高校設(shè)計專業(yè)工作室指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)就如何以O(shè)BE理念視域下的改革路徑需要進(jìn)行深入研究，構(gòu)建OBE理念高校設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)路徑，為豐富設(shè)計人才培養(yǎng)模式提供有益指導(dǎo)。OBE是指以教學(xué)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念（Outcome-based Education簡稱），現(xiàn)已成為當(dāng)前教育界的專業(yè)術(shù)語和改革教育的主流思想[1]。該理念主要模式是以教育成果產(chǎn)出為主導(dǎo)的教學(xué)形式，目的是促使人才的自主學(xué)習(xí)能力，通過明確人才設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，反向設(shè)計教育計劃、教學(xué)方式及手段。

一、OBE理念的工作室設(shè)計人才培養(yǎng)核心要素及價值

（一）OBE置入工作室人才培養(yǎng)的核心要素

理念置入工作室的核心要素即人才中心、教育成果與工作室持續(xù)發(fā)展。人才中心指所有教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)以受教育人的自身學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，教育設(shè)計內(nèi)容以人才的時代發(fā)展需求而設(shè)立，確保人才在知識與專業(yè)素養(yǎng)層面得到最全面、高質(zhì)量的保障。教育成果意指OBE理念是以教育成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計教學(xué)形式，從社會行業(yè)需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過目標(biāo)任務(wù)制定設(shè)計專業(yè)課程新體系，完成新體系教育要求，教育完成需要多維度評價教學(xué)，以上思維即產(chǎn)出導(dǎo)向形式的人才教育理念，是扭轉(zhuǎn)高校設(shè)計人才教育滯后的有力思想方針。工作室平臺是教學(xué)中重要的媒介形式，OBE理念置入工作室后，將對平臺發(fā)展提出更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)成果進(jìn)行評價考核，工作室內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程、專業(yè)人士、師資團(tuán)隊、實踐基地等也要參與到評價系統(tǒng)中，通過全面的改進(jìn)與運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整，使得工作室平臺能夠不斷培育高素養(yǎng)設(shè)計專業(yè)智庫。

（二）設(shè)計專業(yè)工作室內(nèi)在價值

設(shè)計工作室內(nèi)在價值在是專業(yè)課程與設(shè)計實踐融合在一起的教學(xué)模式。把陳舊課堂形式向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展，工作室以設(shè)計課程的理論教育為基礎(chǔ)，以O(shè)BE教育理念為核心指導(dǎo)，設(shè)計教師為項目主導(dǎo)，工作室平臺承接研究項目任務(wù)，將研究內(nèi)容應(yīng)用于課堂與實踐教學(xué)中。設(shè)計專業(yè)工作室根據(jù)教學(xué)成果為導(dǎo)向，通過現(xiàn)有教育資源，由指導(dǎo)教師分配教學(xué)研究內(nèi)容，突出對人才設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計人才的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)人才能迅速適應(yīng)時代發(fā)展的需求，倡導(dǎo)設(shè)計技術(shù)的和諧統(tǒng)一，理論與實踐交融的培養(yǎng)方針。工作室的價值在于推動實踐教育在設(shè)計專業(yè)中的培養(yǎng)改革，是發(fā)展人才應(yīng)用業(yè)務(wù)能力的有益載體，促使人才從前期調(diào)研到方案設(shè)計，再到設(shè)計效果展示的全過程能夠整體掌握，對人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具備有力的平臺優(yōu)勢。

二、高校設(shè)計人才培養(yǎng)的窘境現(xiàn)狀

（一）重設(shè)計、輕人文

現(xiàn)階段的設(shè)計人才培養(yǎng)中缺乏歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的教導(dǎo)，尤其是對設(shè)計抽象元素的提煉層面缺乏人文教育，忽視藝術(shù)文化修養(yǎng)的熏陶，重視邏輯推導(dǎo)、形態(tài)分析，輕視客觀情感表達(dá)，對歷史、文化、審美缺少研究，設(shè)計的成果很難表達(dá)深層次內(nèi)涵，僅僅浮于表象設(shè)計效果。因此，高校目前設(shè)計專業(yè)的人才教育需要調(diào)整教育比重不平衡問題，加強(qiáng)文化教育，文化自信是我國設(shè)計人才培養(yǎng)的根基。

（二）重設(shè)計、輕技術(shù)

伴隨我國高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，設(shè)計教育已是創(chuàng)作作品不可或缺的手段，但重設(shè)計創(chuàng)作出的作品難以達(dá)到工藝標(biāo)準(zhǔn)，缺少實用價值?！爸卦O(shè)計、輕技術(shù)”產(chǎn)生的問題是人才培養(yǎng)中知識教育結(jié)構(gòu)錯位現(xiàn)象，需要引起高校重視，對普遍存在的問題提出合理解決方案，及時調(diào)整培養(yǎng)方案比重，注重實踐教育，在課堂外提供有力的實習(xí)基地，依托專業(yè)工作室平臺，開展項目進(jìn)課堂的教學(xué)模式，為高校內(nèi)的全面施展設(shè)計技術(shù)教育給予幫助。

（三）重技術(shù)、輕藝術(shù)

技術(shù)是藝術(shù)創(chuàng)作不可或缺的手段，但是藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的是創(chuàng)造具有高度藝術(shù)效果的形象或意境[2]。但往往我們設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中，在不恰當(dāng)?shù)碾A段過于注重技術(shù)的培養(yǎng)，忽視美的教育，導(dǎo)致人才的同質(zhì)化、世俗化、簡單化。為此，設(shè)計專業(yè)人才的教育比重在一定階段需要加強(qiáng)藝術(shù)審美修養(yǎng)訓(xùn)練，在設(shè)計中置入情感、造型、內(nèi)涵、修養(yǎng)等內(nèi)容，促使人才的全面發(fā)展的同時還能表達(dá)意境，為提升我國高校設(shè)計教育的內(nèi)在藝術(shù)涵養(yǎng)做出適當(dāng)培養(yǎng)比重調(diào)整。

三、高校設(shè)計工作室發(fā)展趨勢

（一）“大工作室”格局化

當(dāng)前高校設(shè)計工作室的學(xué)科范疇從具體的工藝、結(jié)構(gòu)、形式、功能的設(shè)計專業(yè)，包括動畫設(shè)計、展示設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計等，延伸至服務(wù)、教育、品牌形象等虛擬設(shè)計范圍，形成專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化的“大工作室”格局。而大工作室覆蓋的專業(yè)融合化的表現(xiàn)由曾經(jīng)單純的服務(wù)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計管理、設(shè)計經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)、商業(yè)品牌維護(hù)等各層面內(nèi)容;與此同時，設(shè)計人才教育間跨學(xué)科的形式日益發(fā)展，設(shè)計與設(shè)計專業(yè)間的交流更為密切，促使設(shè)計學(xué)科邊界模糊，大融合的設(shè)計局面成為新時代的趨勢。目前，設(shè)計人才在社會中更多的是對他們的創(chuàng)造能力與解決能力提出要求，所以設(shè)計工作室的專業(yè)內(nèi)容范疇擴(kuò)大，需要高校不斷調(diào)整學(xué)科、專業(yè)內(nèi)的人才培養(yǎng)方案，為發(fā)展中的社會需求提供綜合實力智庫。

（二）教學(xué)手段科技化

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，伴隨科技的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)中注重造型及功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計表達(dá)，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才教育需求。為了扭轉(zhuǎn)目前人才培養(yǎng)的滯后問題，借助工作室平臺接納新科技化的設(shè)計手段，提升人才教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。設(shè)計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)了解最新科技潮流，對產(chǎn)品事物的功能性、材料性、加工工藝進(jìn)行研究分析，借助科技化的工具輔助教育人才的蓬勃發(fā)展。例如3D打印、仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，針對具體的技術(shù)屬性，合理應(yīng)用到各設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中，將新科技、新能源、新資源、新工藝學(xué)以致用，發(fā)展科技為人服務(wù)的設(shè)計教育思想，扭轉(zhuǎn)技術(shù)落后的陳舊育人形式結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)成果的科技化發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)責(zé)任化

設(shè)計專業(yè)工作室的價值在于社會的應(yīng)用與社會服務(wù)，時代的發(fā)展迫使教育的改革，促使出新的教育模式與新的領(lǐng)域方向，人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)當(dāng)在學(xué)科前端，培養(yǎng)具備高尖端、高技術(shù)、高藝術(shù)的設(shè)計人才，人才素養(yǎng)需要具備跨學(xué)科、跨地域、跨意識的創(chuàng)新觀念。因此，工作室設(shè)計教育作為人才培養(yǎng)的平臺，需要發(fā)揮自身的社會責(zé)任作用，打通同學(xué)科類與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，打破慣性思維對設(shè)計專業(yè)的固化思想，并嘗試創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展，激發(fā)人才在同學(xué)科之間、不同學(xué)科之間的教育界限，激活人才培養(yǎng)教育中的創(chuàng)新能力，多維度對待設(shè)計領(lǐng)域，為人才走向社會前的實踐教育打下堅實的新局勢基礎(chǔ)。

四、OBE理念設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)目標(biāo)始終堅持以行業(yè)與社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育理念，這正與OBE理念注重反向推導(dǎo)教育的邏輯有一定吻合性，但OBE教育理念更加注重以教育成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)人才教育中的知識比重結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和審美能力，能及時處理設(shè)計矛盾和管理服務(wù)的能力，同時設(shè)計人才的輸送不僅只是社會應(yīng)用，還有更高層次的研究型人才培養(yǎng)，所以明確OBE理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能施展高校教育的具體內(nèi)容。首先，人才教育必須掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)之上，提出對設(shè)計技巧、藝術(shù)審美、設(shè)計人文等知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備一定的研究能力。其次，對于復(fù)雜的設(shè)計技術(shù)與內(nèi)容形式需要具備普世價值觀，從正面、積極的角度進(jìn)行創(chuàng)作，能對接實踐項目，并獨(dú)立完成設(shè)計內(nèi)容。最終，OBE理念人才培養(yǎng)目標(biāo)需要注重人才的溝通能力、協(xié)同合作能力、組織管理能力，在執(zhí)行設(shè)計任務(wù)時，能夠具備國際視野與跨學(xué)科、跨文化、跨地域的合作能力，促使人才在尖端設(shè)計領(lǐng)域中能夠嶄露頭角。

（二）構(gòu)建OBE設(shè)計課程體系

OBE教育理念在于反向思維教育邏輯，而我國高校中設(shè)計教育對于本科階段各年級的教育內(nèi)容需要重新調(diào)整，具體內(nèi)容包括兩大點，即理論指導(dǎo)的培養(yǎng)方案調(diào)整和教學(xué)實踐中的課程改革。

1.培養(yǎng)方案改革

設(shè)計專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)注重應(yīng)用型社會發(fā)展需求，在新形勢下的教學(xué)為了符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求，高校需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，將產(chǎn)學(xué)研一體化，因此“設(shè)計”、“文化”、“技術(shù)”成為核心三大元素，針對具體的年級培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的元素比例，具體形式與內(nèi)容如圖1所示。

（1）設(shè)計專業(yè)一年級注重“設(shè)計+人文”教育：設(shè)計專業(yè)人才按照國家招生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，專業(yè)一年級的設(shè)計課程強(qiáng)調(diào)“設(shè)計”與“人文”培養(yǎng)，教育比例可占整學(xué)年70%以上，如設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、空間思維訓(xùn)練、藝術(shù)鑒賞、設(shè)計評論等其他通史類課程，以上課程教學(xué)能提升人才文化涵養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識功底。

（2）設(shè)計專業(yè)二、三年級注重“設(shè)計+技術(shù)”教育：二年級高校進(jìn)行專業(yè)選擇，二、三年級以技術(shù)訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)人才的設(shè)計操作與實踐能力，專業(yè)選修課程內(nèi)容比重調(diào)小。利用工作室平臺承接實際項目，通過項目進(jìn)課堂的形式開展開放式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)成果的，完善過程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多維度教學(xué)評價體系，高校根據(jù)各自辦學(xué)特點制定工作室評分標(biāo)準(zhǔn)，對人才的實踐教學(xué)基地給予場地保障。

（3）設(shè)計專業(yè)四年級“設(shè)計+技術(shù)+人文”三元融合教育：設(shè)計人才在三年級結(jié)束前應(yīng)當(dāng)選擇適合自己的專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)導(dǎo)師的溝通方案選定畢業(yè)創(chuàng)作方向，同時深入工作室平臺學(xué)習(xí)并參與創(chuàng)意團(tuán)隊實習(xí)工作，將四年教育所學(xué)融會貫通，以藝術(shù)審美、科技技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計三者相結(jié)合的方式實現(xiàn)設(shè)計，在實踐過程中檢驗設(shè)計的完備程度。

2.實踐課程改革

根據(jù)由淺顯到深入、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的原則，構(gòu)思教學(xué)方法和課程之間的關(guān)系，形成多形式、多層次、漸進(jìn)式的教學(xué)形式[3]。提升人才的實踐能力需要對人才的綜合實力進(jìn)行全面教育，利用工作室教育平臺的優(yōu)勢，將課程設(shè)計與實踐實訓(xùn)、校外實習(xí)實踐、學(xué)科競賽項目三大內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整并置入培養(yǎng)方案之中如圖2所示。

（1）課程設(shè)計與實踐實訓(xùn)，在教育的理論學(xué)科基礎(chǔ)上，以項目進(jìn)課堂的教育方式驅(qū)動教學(xué)，人才熟練掌握設(shè)計軟件PS、CAD、AI、3Dmax、SU、Rhino3D、Maya等，解決設(shè)計與技術(shù)間的綜合問題，提升人才綜合設(shè)計水平。通過項目驅(qū)動教學(xué)的方式展開真實項目對人才培養(yǎng)的實踐化，促使人才在項目的參與中靈活運(yùn)用專業(yè)知識，理論轉(zhuǎn)化實踐操作的教學(xué)活動中開拓人才視野，構(gòu)架設(shè)計、技術(shù)、人文三位一體的學(xué)習(xí)方式。對于設(shè)計工作室則需要做好平臺服務(wù)，利用高校優(yōu)勢，發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)交流，跨區(qū)域跨專業(yè)的提供教學(xué)資源，為設(shè)計課程與實踐實訓(xùn)的相互融合創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（2）校外實習(xí)實踐主要基于OBE的教育模式下開展的一些實習(xí)改革，利用高校資源，開展校外專業(yè)實習(xí)基地，為人才的實踐學(xué)習(xí)提供場所。OBE人才培養(yǎng)中的校外實踐創(chuàng)立，需要明確教育目標(biāo)，專業(yè)團(tuán)隊協(xié)同并進(jìn)，將實踐成果作為人才素養(yǎng)考評的重要指標(biāo)參考。建立不同范疇職能的實習(xí)場所，人才在校的預(yù)研的課程成果與企業(yè)具體的實際相結(jié)合，使人才有機(jī)會直接接觸用戶需求和企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，用市場來促進(jìn)人才設(shè)計應(yīng)用能力的提高。利用高校建立的實習(xí)實踐孵化平臺，各設(shè)計專業(yè)將平臺內(nèi)容轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資本，推動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的教育發(fā)展，提升高校在地性的社會影響力，同時師資在實踐活動中能與人才共同加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，良性循環(huán)的教育與教學(xué)能更好地反映教學(xué)成效。高校開發(fā)校外實踐基地的，還能解決校內(nèi)實踐活動資金的困境，為設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供輔助教學(xué)，改善工作室內(nèi)部教學(xué)單一的環(huán)境問題。

（3）學(xué)科競賽對人才的實踐有著不可忽視的作用，利用新型模式管理設(shè)計競賽項目，從構(gòu)思到設(shè)計再到實施與操作，完整的設(shè)計流程能夠提升人才的實戰(zhàn)能力。建立“指導(dǎo)老師+本科生”的學(xué)科競賽小組，通過指導(dǎo)人才參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新競賽、參加國家、省、學(xué)校、學(xué)院，“四級”人才科研訓(xùn)練項目等形式，搭建集課程項目、課題與競賽項目、工程實踐項目為一體的學(xué)習(xí)平臺，完全涵蓋課堂的多維度、立體化實踐教學(xué)體系[4]。以賽促學(xué)，針對目前工作室內(nèi)部專業(yè)人才素質(zhì)水平，循序漸進(jìn)的方式激勵人才參與相應(yīng)等級的競賽活動，在參與過程中教師找尋人才教育中的缺失環(huán)節(jié)，人才在競爭中激活個人學(xué)習(xí)斗志，學(xué)科競賽以雙贏的方式改革陳舊的學(xué)習(xí)模式。

（二）完善師資隊伍建設(shè)

1.加強(qiáng)專兼職師資力量：教育團(tuán)隊需要以專為主、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、梯隊整齊、高效優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資隊伍是保障。因此，必須推動設(shè)計教學(xué)師資的能力轉(zhuǎn)型，由當(dāng)前的純理論研究過渡到應(yīng)用實踐上來，同時不能忽視教師的科研業(yè)務(wù)水平，鼓勵教師參與一線設(shè)計行業(yè)中，形成理論向?qū)嵺`知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)教師走出高校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時高?？梢砸M(jìn)具備豐富經(jīng)驗的專家、設(shè)計師進(jìn)校兼職，一定程度上豐富教學(xué)的多樣性，同時對本校教師的發(fā)展起到監(jiān)督與競爭的關(guān)系。

2.完善“雙師”型教師隊伍：構(gòu)建OBE理念視閾下的師資從高校到工作室平臺鼓勵教師間的良性競爭，促使專任教師向一線設(shè)計行業(yè)進(jìn)修，彌補(bǔ)自身實踐不足的問題，在完善“雙師”型教師隊伍中，高校中外聘兼職教師不可以實行完全取代專任教師的做法，完善的方式應(yīng)當(dāng)是建立專任教師企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制、專任教師專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)機(jī)制、高校間教師相互交流交換教學(xué)機(jī)制等，提高專任教師職業(yè)能力水平和實踐教學(xué)能力，使之促進(jìn)OBE教育發(fā)展的需要，為設(shè)計工作室的人才培養(yǎng)輸送強(qiáng)力的教育團(tuán)隊[5]。

3.促進(jìn)國內(nèi)外設(shè)計專業(yè)教師交流：為了發(fā)展未來國際化人才綜合素養(yǎng)，在高校教師行列中應(yīng)當(dāng)緊跟新時代的步伐，加強(qiáng)國內(nèi)外設(shè)計專業(yè)教師交流，增強(qiáng)師資國際化教學(xué)水平。在國內(nèi)鼓勵各高校、各設(shè)計工作室、各設(shè)計實踐基地進(jìn)行內(nèi)部交流合作，要“走出去，帶進(jìn)來”，考察調(diào)研、科研互動、教學(xué)借鑒等方式，促進(jìn)各平臺間的專業(yè)能力發(fā)展，在學(xué)習(xí)調(diào)研期間，尋找差距、擺正自身位置，助力設(shè)計學(xué)科師資教學(xué)能力。對于教師的國際化教育跟進(jìn)，則需要高校扶持，為教師提供出國深造機(jī)會，借鑒和模擬國外優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，在此期間不僅提升教師個人的教育素養(yǎng)，同時引進(jìn)了成熟的教育體系，為改革我國設(shè)計專業(yè)人才建設(shè)提供多層次化的路徑選擇。

（三）創(chuàng)建多維度人才培養(yǎng)考評

1.以教育成果產(chǎn)出為考評宗旨：以教育成果產(chǎn)出為主導(dǎo)的反向設(shè)計教育方式，是OBE人才培養(yǎng)模式的宗旨，同時也是該模式環(huán)節(jié)中重要的考評主旨。強(qiáng)調(diào)人才在校期間的最終成果展示，以此來檢驗人才是否達(dá)到相關(guān)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。考評過程中時刻注重人才的設(shè)計、技術(shù)、人文三者兼容的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全程跟蹤和改進(jìn)評估方式，以成果考核促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，將多維度、多層次、多目標(biāo)的視角激發(fā)人才的理論、實踐、文化的全面學(xué)習(xí)。通過過程化、監(jiān)督化、成果化的評價方式貫穿人才在校期間的專業(yè)培養(yǎng)，使得人才對成果化教學(xué)表示認(rèn)同，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與自主能動性，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力、設(shè)計創(chuàng)新能力均衡發(fā)展提供了動力源泉。

2.建立三位一體的考評機(jī)制：基于OBE理念的成果導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，在考評機(jī)制上，需要采取教師評學(xué)、人才自評、實習(xí)基地三者合一的多維度綜合考評方式。注重人才在培養(yǎng)中的實踐與理論結(jié)合、人文與專業(yè)素養(yǎng)融合，逐漸在OBE的教學(xué)理念中體現(xiàn)綜合考評的優(yōu)越性。在考評內(nèi)容上，由客觀理論知識考核向主觀能力和素質(zhì)測評轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于考查人才的實踐應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)水平等，更好鼓勵人才全而發(fā)展，促進(jìn)人才知識一能力一素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。

3.構(gòu)架工作室多維度考評體系：構(gòu)架設(shè)計工作室的多維度考核評價體系是基于OBE教育理念的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，注重教育成果的導(dǎo)向性，所以每位人才在校期間的專業(yè)評估包括專業(yè)理論知識、工作室實踐設(shè)計和校外實習(xí)實踐。理論知識通過課堂考試和研究報告作為書面考核方式，檢驗人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識掌握情況;工作室實踐設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)在于設(shè)計成果是否具備功能性、審美性和可行性。通過多層次的考核評價機(jī)制，突出OBE教育理念的主體地位，鼓勵人才全方位的跨學(xué)科發(fā)展，推動設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)教育的核心競爭力。.

基金項目：2020年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“基于OBE理念的應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑與機(jī)制構(gòu)建研究”（項目編號：2020YGH013）;2019年寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目“基于應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向的OBE理念高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究——以寧大科院文創(chuàng)學(xué)院為例”。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆晶，李宣.基于OBE理念的藝術(shù)設(shè)計人才色彩模型培養(yǎng)體系初探[J].高教學(xué)刊，2019（10）：92-98.

[3]劉吉軒，任曉莉，李娜娜，王國平.以制造業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向基于OBE理念應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（09）：12-27.

[4]施俊天.工作室制綜合性高校美術(shù)與設(shè)計人才培養(yǎng)的有效途——徑以浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（03）：111-116.

[5]龍以標(biāo).高職藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的探索與研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2012.

[6]常瑩，蔡維維基于“能力本位”的CDIO理念在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用探析——以廣西民族師范學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2019（12）：38-39.