設(shè)計理論與實踐

DESIGN THEORY AND PRACTICE

我國工業(yè)設(shè)計教育起源于20世紀(jì)80年代，目前主要有4種產(chǎn)學(xué)研合作模式。（1）產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校牽頭組織團隊做定向設(shè)計服務(wù)，提高學(xué)生的項目實踐能力;（2）創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學(xué)生組織創(chuàng)客基地，并承擔(dān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運營管理，以增進(jìn)學(xué)生的研發(fā)能力，實現(xiàn)自主研發(fā);（3）校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式，但效果各不相同，校企雙方在認(rèn)知上的差異以及組織形式松散是導(dǎo)致合作效果不佳的主要原因;（4）政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策和投創(chuàng)專項基金，建立設(shè)計園和產(chǎn)業(yè)園，其中，部分項目取得了可轉(zhuǎn)化及可實用的研究成果。但是政府扶持模式也存在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況。可見，目前我國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作雖然多種多樣，但仍存在合作機制不完善、合作培養(yǎng)教學(xué)模式較單一等問題，亟需進(jìn)行深入研究與實踐。

中國的工業(yè)設(shè)計教育已有近40年的歷史，產(chǎn)學(xué)研合作取得了一定程度的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作方式、設(shè)計成果轉(zhuǎn)化等方面均存在一些問題，需要深入研究并進(jìn)行實踐。有學(xué)者指出，在當(dāng)今社會，一方面，設(shè)計專業(yè)學(xué)生所接受的教育往往存在“去實踐性”，即學(xué)生缺乏實踐機會，設(shè)計的理念脫離實際;另一方面，設(shè)計作品市場化趨勢影響下的設(shè)計師則將更多的精力投入到商業(yè)利益上，在其設(shè)計實踐中往往忽視對理念的認(rèn)識，造成實踐中理念認(rèn)識的滯后。在這兩方面因素的作用之下，設(shè)計的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，也正是設(shè)計發(fā)展的這種嚴(yán)峻形勢，引發(fā)了大家對設(shè)計理念和設(shè)計實踐相結(jié)合問題的思考。

辯證唯物主義認(rèn)為，理論是實踐的向?qū)嵺`的靈魂。大家都知道人類認(rèn)識事物的規(guī)律，從實踐-理論-實踐-理論，如此反復(fù)，周而復(fù)始，每一次輪回都使理論有提升，理論是實踐中得來的精華又反過來指導(dǎo)人類更好地實踐，這樣人類社會才能進(jìn)步，歷史的車輪才滾滾向前，推動全球的發(fā)展。一般說來，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，這是一條真理。

要想保證所設(shè)計的藝術(shù)作品質(zhì)量更高，除了需要借助藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中的具體內(nèi)容外，還需要其它學(xué)科知識的輔助，從而更加全面的達(dá)成設(shè)計目標(biāo)。在藝術(shù)設(shè)計過程中，雖然看似設(shè)計屬于一個人的專利，但卻少不了其它人員的配合，比如技術(shù)人員、生產(chǎn)人員、數(shù)據(jù)整理人員等，只有在相互合作的基礎(chǔ)上，才能完成藝術(shù)作品的設(shè)計工作。所以，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科這種綜合性學(xué)科，更應(yīng)該注重理論性與實踐性相結(jié)合。

《設(shè)計》編輯部

2020年11月