護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果分析(1)

李凌云 杜加花 盛瑞紅

【摘 要】目的：分析護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的效果。方法：隨機(jī)選擇兩個班級作為單位按照課程的目標(biāo)對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“一平臺、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”作為基本的情境教學(xué)路徑，將兩個班級分為研究組（n=45）和參照組（n=45），在參照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在研究組進(jìn)行情景教學(xué)路徑教學(xué)方法，通過自制的自評量表讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而對比兩組學(xué)院的教學(xué)成果。結(jié)果：兩組學(xué)員在實(shí)施了教學(xué)后的自我評價水平都優(yōu)于實(shí)施前，但通過實(shí)施情景教學(xué)路徑教學(xué)后的研究組學(xué)員的自我評價成果明顯優(yōu)于參照組，呈現(xiàn)出P<0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：將情景教學(xué)路徑實(shí)施與護(hù)理教學(xué)中，能夠有效緩解學(xué)生在臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有一定的幫助，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及使師生關(guān)系更好的融洽。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);設(shè)計(jì)與應(yīng)用;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)識別碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）01-0249-01

在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的場景和將所需要學(xué)習(xí)的理論知識以演繹的方式直觀的展現(xiàn)[1]，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更快的了解所學(xué)的內(nèi)容是情景教學(xué)的宗旨。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取兩個同年級同人數(shù)班級（n=45）作為本次研究的對象，所有學(xué)生均為女性，年齡區(qū)間為16～18歲，以抽簽的方式隨機(jī)將兩個班級分為研究組和參照組，每組各75人。

1.2方法

對參照組學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，按照教學(xué)大綱所要求的到各大醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí);對研究組學(xué)員則是在參照組學(xué)員的基礎(chǔ)上加以情景教學(xué)路徑的新型教學(xué)，主要包括：①加大對實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的投入，購買一批可供學(xué)員進(jìn)行綜合實(shí)踐聯(lián)系的教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)設(shè)施的同時建立仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。②當(dāng)今已是信息化的時代，為學(xué)員建立起良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，大力鼓勵學(xué)生在課余實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]，將教學(xué)大綱、課件、習(xí)題等通過網(wǎng)絡(luò)共享到學(xué)習(xí)平臺，可供學(xué)員進(jìn)行查閱。③建立起直觀的動畫和視頻資源，通過圖形和聲音的表達(dá)讓學(xué)員對知識認(rèn)識的更加快速和全面。④在教學(xué)的過程中避免傳統(tǒng)教學(xué)的“做什么”，而是更加深入的告訴學(xué)員“如何做”，注重學(xué)員的護(hù)理技術(shù)以及在臨床護(hù)理工作時的臨場發(fā)揮和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程中通過老師示范和學(xué)生獨(dú)立操作相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能夠更深層次的了解、認(rèn)識和記住。⑤注意對學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和對病情觀察的能力，通過與醫(yī)生的配合提高學(xué)員獨(dú)立診療的能力和合理用藥的能力，分階段、遞進(jìn)式的對學(xué)員的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)員實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。⑥將現(xiàn)代護(hù)理觀念作為主線貫穿在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)員更加能夠理解護(hù)理工作與人、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、健康之間的關(guān)系，將“以人為本，以患者的健康為中心點(diǎn)”的護(hù)理觀念根植于學(xué)員心中，創(chuàng)立“一平臺、二系列、三循環(huán)、四層次、五模塊”的情景教學(xué)路徑。“一平臺”指的是學(xué)生的專業(yè)知識、基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展、專業(yè)實(shí)踐五個模塊的情景教學(xué)課程。“三循環(huán)”是指以院校合作、工學(xué)交替的“臨崗、協(xié)崗、定崗”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式?！岸盗?、四層次”[3]是指通過護(hù)理基本技能和職業(yè)基本技能的教學(xué)中完成對學(xué)員基本實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、有機(jī)結(jié)合的工學(xué)實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。⑦重視對學(xué)員的不同層次、不同方面的考核，力求做到“多層次、全方位、成體系”，首先按照考試大綱對學(xué)員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的測評，其次通過學(xué)員的自我考評、小組考評、教師考評、護(hù)士長考評、學(xué)校考評、護(hù)理部等一系列考評對學(xué)員進(jìn)行綜合的評價。

1.3觀察指標(biāo)

在本次研究進(jìn)行前對所有學(xué)員進(jìn)行調(diào)查問卷，對其知識的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極主動性、師生關(guān)系四個方面進(jìn)行自我評價，在所有學(xué)員均進(jìn)行完實(shí)習(xí)后再次進(jìn)行調(diào)查問卷的填寫，以此來進(jìn)行對比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將以上所有數(shù)據(jù)均錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0中進(jìn)行處理，本次實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)均用百分比（%）予以表示，對比進(jìn)行X2檢驗(yàn)，若兩組對比具有顯著差異，則P<0.05。

2 結(jié)果

進(jìn)行教學(xué)前后，兩組所發(fā)出的調(diào)查問卷和收回的調(diào)查問卷數(shù)量完全相同，回收率為100%，明顯教學(xué)前后兩組學(xué)員的各項(xiàng)自我評價都有所提升，但研究組學(xué)員的數(shù)據(jù)顯著優(yōu)于參照組，呈現(xiàn)出P<0.05，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳情如下表1。

3 討論

情境教學(xué)路徑能夠在學(xué)員枯燥的學(xué)習(xí)中將理論知識變得更加生動、直觀，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力還能夠增加其對學(xué)習(xí)的積極主動性[4]，與此同時還能夠解決因?qū)W員過多而臨床實(shí)踐的機(jī)會過少而導(dǎo)致的學(xué)員處理問題的應(yīng)變能力欠佳的矛盾，將教學(xué)與臨床的距離有效的縮短了，通過視頻和圖片的使用讓學(xué)生更加直觀的對護(hù)理工作有了不同的體會[5]。同時通過本次研究的數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用了情景教學(xué)路徑后，使師生有了更多的互動機(jī)會，讓學(xué)生在角色扮演的時候更加的了解了護(hù)理操作的真諦，也更好的融洽了師生的關(guān)系。

但情景教學(xué)路徑的應(yīng)用不僅需要院校的努力還需要政府在經(jīng)費(fèi)上的支持，同時也是教師素質(zhì)的一項(xiàng)考核，但為了順應(yīng)時代的發(fā)展，迎合人們不斷提高的護(hù)理要求，對護(hù)理人員的培養(yǎng)也應(yīng)該提到日程上來。

參考文獻(xiàn)

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