提高初中生物實驗教學有效性的方法

摘? 要：初中生物是一門實驗性非常強的學科，很多生物現(xiàn)象必須通過生物實驗才能夠展現(xiàn)出來，但是當前很多生物教師缺乏對實驗教學的重視，還是習慣于采取“理論灌輸式”的教學模式來對待學生，導致學生缺乏參與實驗操作的機會，無法對所學生物知識有更為深刻的理解和認知。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;有效性

針對實驗教學問題，初中生物教師需要加強對生物實驗教學的重視，改變教學模式與理念，把生物實驗操作的主導權交給學生，讓學生在觀察、操作生物實驗過程中，充分掌握所學知識，提升學生的自主學習能力、探究能力。在初中生物實驗教學中，教師通過多種途徑來提高實驗教學的有效性，可以更好地落實新課程倡導的學科理念，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

筆者是一名初中生物教師，在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，本文針對提高初中生物實驗教學有效性的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

一、當前初中生物實驗教學中存在的相關問題

在當前的初中生物實驗教學中依然存在很多問題，首先，生物實驗教學中的動腦、動手環(huán)節(jié)的銜接較為不好，在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，都是教師提前設定好實驗步驟，同時教師提出一些生物問題，但是提出的問題往往都是一些理論知識，和具體的實驗過程缺乏聯(lián)系，學生在回答問題的時候根本不用去思考，直接回憶書本知識就可以，無法培養(yǎng)學生良好的動手操作能力，也不能展現(xiàn)出生物實驗的育人效果。其次，學生缺乏參與生物實驗的自主性與積極性，因為在生物實驗教學中，往往都是教師把生物器材、材料提前準備好，實驗步驟也提前告知學生，學生只是機械式的做實驗，無法激發(fā)學生的探究意識，讓學生形成了不思進取、人云亦云的思維習慣，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。最后，部分教師在生物實驗教學中，過度關注實驗的結果，而忽視了生物實驗過程，阻礙了學生發(fā)揮個性思維能力，僅僅是為了取得高分而參與到生物實驗中去，無法培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神與探究精神。除此之外，教師缺乏對學生的多元化教學評價，僅僅是把學生的生物成績作為唯一的評價標準，缺乏對學生實驗操作能力、課堂發(fā)言能力等評價，導致學生缺乏參與生物實驗課堂的自信心，無法培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。

二、提高初中生物實驗教學有效性的方法

（一）激發(fā)學生參與生物實驗的積極性

俗話說：“興趣是最好的教師”，在初中生物實驗教學過程中，教師需要激發(fā)學生參與生物實驗的積極性，逐漸培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。初中生物實驗類型比較多，其中包括制作性的生物實驗、演示性的生物實驗、觀察性的生物實驗等，在每一項生物實驗中，教師都需要結合實驗內(nèi)容選擇不同的實驗形式，這樣才能夠保證生物實驗的準確性與科學性。在初中生物實驗教學中，教師需要選擇新穎的教學模式，引導學生能夠全神貫注地拖入到實驗操作中去。在傳統(tǒng)的生物實驗教學中，往往都是教師占據(jù)著實驗操作的主導權，而學生屬于觀察者，導致實驗教學氛圍較為枯燥，在素質(zhì)教育理念下，教師需要轉變教學模式與理念，把生物實驗課堂的主導權交給學生，拉近學生和生物實驗之間的距離，讓學生感受到參與生物實驗操作的趣味性，比如，對于演示性的生物實驗，教師可以先進行實驗演示，讓學生去學習與觀察教師的實驗細節(jié)和步驟，然后讓學生去自主操作，教師對于學生操作實驗期間出現(xiàn)的困難給予幫助和輔導，如在學習“種子的萌發(fā)”過程中，教師可以讓學生在家中嘗試著種花生、小麥、玉米等，同時觀察這些種子的成長變化，做出相應的記錄，在此過程中既能夠培養(yǎng)學生良好的操作能力、觀察能力，同時也能夠激發(fā)學生對于生物科學的探究欲望，加深對所學生物知識的理解與記憶。

（二）在生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學態(tài)度、生態(tài)意識

初中生物是一門育人功能非常強的學科，在生物實驗教學中，教師要充分把生物實驗教學的育人功能展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度與生態(tài)意識。首先，教師要讓每一個學生擁有較強的保護環(huán)境、節(jié)約資源、尊重自然、熱愛自然意識，這也是每一個公民必須具備的素養(yǎng)，同時也是開展素質(zhì)教育的重要基礎，比如，在日常生物實驗教學中，教師可以設定“調(diào)查農(nóng)田、公園、校園的生物種類等”，讓學生感悟到大自然給予人類的清新空氣與美景;同時還需要讓學生明白每一種生物之間存在的關系，在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的作用，比如，在學習“酸雨對于生物的影響”實驗教學中，讓學生體會到環(huán)境污染對于人類以及生物的危害性，從而激發(fā)學生的保護環(huán)境、愛護環(huán)境意識。

（三）對生物實驗教學展開拓展

初中是生物學習的基礎階段，學生通過生物學習系統(tǒng)了解我們所生活的生態(tài)圈，掌握相關的生物知識，而生物作為一門實驗性課程，許多生物理論都是通過實驗得到的，實驗是學習生物的有效手段，也是初中生物教學的重要內(nèi)容，隨著我國現(xiàn)代化教學的發(fā)展，提高生物教學中實驗教學的有效性成為當前生物教師共同關注的話題。

總之，在初中生物實驗課堂教學中，教師需要把生物實驗操作的主導權交給學生，讓學生去自主探究實驗步驟與內(nèi)容，運用所學生物知識來解決生物實驗問題，無形之中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力、動手操作能力，這樣才能夠提高生物實驗課堂教學的有效性，師生之間共同構建高效、和諧的生物實驗課堂，培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] ?王曉靜.中學生物實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南大學，2013.

[2]? 王新春.信息技術與初中生物實驗教學整合的研究[D].首都師范大學，2007.

作者簡介：高正東（1965-），男（漢族），甘肅張掖人，甘肅省張掖市第七中學，中共黨員，一級教師，中專，研究方向：初中生物教學。