淺議小學(xué)信息技術(shù)課程特點及教學(xué)方法

常磊

摘 要：信息技術(shù)已經(jīng)融入人們學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持。明確小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，結(jié)合這些特點實施有效的教學(xué)，提升小學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，為小學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息技術(shù)素養(yǎng);教學(xué)實踐

信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，小學(xué)階段的教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，也是為學(xué)生更高層次的信息技術(shù)能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。但由于我國小學(xué)信息技術(shù)教育“先天不足”，后天發(fā)展過于迅猛，在快速普及的過程中，課程創(chuàng)新性不足、課堂效率低下的問題亦逐漸凸顯出來。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須在掌握其課程特點的基礎(chǔ)上，深入探索課堂教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真實施課堂教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點

小學(xué)信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能，是集知識與實踐于一體的綜合性課程，其特點是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特點所共同決定的。

（一）基礎(chǔ)性。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會每位公民所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本能力。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程，出發(fā)點和落腳點在于基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)。小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在教學(xué)時要讓學(xué)生在有限的課程中學(xué)習(xí)到基本的信息技術(shù)知識和技能，幫助他們打好基礎(chǔ)，并盡可能的對其長遠(yuǎn)發(fā)展起到作用，而不至于因為沒有信息技術(shù)能力而被時代所淘汰。

（二）應(yīng)用性。信息技術(shù)課程的特點之一便是其廣泛的應(yīng)用性，課程的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)解決實際問題的能力。學(xué)生要能夠掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)、生活的工具，學(xué)會運用信息技術(shù)方法來解決實際問題。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的機會（既包括課內(nèi)也包括課外）讓學(xué)生親自動手使用計算機，學(xué)生只有在不斷的使用過程中才能學(xué)好計算機。

（三）綜合性。小學(xué)信息技術(shù)課程與其它學(xué)科比較，具有較強的綜合性。一方面，它涉及眾多學(xué)科的知識，例如數(shù)學(xué)、電子學(xué)、信息論等，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。另一方面，小學(xué)信息技術(shù)主要是用計算機，而不是學(xué)計算機，是以計算機為工具，與其它學(xué)科或活動整合在一起，其綜合性非常強。

（四）趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，他們天性活潑，喜歡那些趣味性強的事物，興趣越濃厚，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)效果自然越好。因此，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式上，教師都要重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓整個教學(xué)過程“趣味盎然”。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法

（一）強化備課環(huán)節(jié)的有效性。一堂高效優(yōu)質(zhì)的課是從備課開始的，但是備課不是簡單的寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生的實際、創(chuàng)建理想的教學(xué)思路，掌握科學(xué)的教學(xué)方法、寫教案等?，F(xiàn)階段使用的信息技術(shù)教材多樣性，而且沒有教參，教材中有很多內(nèi)容不太適合本校學(xué)生的實際情況，基于此，需要教師具備對教材進行再加工的能力。小學(xué)生由于受各種因素的影響，也導(dǎo)致了每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)差異比較大，新課伊始，教師一定要先了解掌握學(xué)生的實際狀況，有針對性地備課。此外，也要注意班級之間的差異，每個班的班風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不一樣的，因此，也不能一個教案各班通用，要結(jié)合實際，對癥下藥，教學(xué)時要因材施教。

（二）增強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。例如，在用《動畫自己做》程序制作動畫故事，這一程序主要為學(xué)生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，在實際動手操作時，很多學(xué)生只是隨意地將各種素材拼湊在一起，并沒有真正掌握動畫的正確制作方法。這時，我提出三個動畫制作任務(wù)：第一，讓一位小朋友從左向右跑去;第二，兩位小朋友賽跑，要求同時起跑;第三，兩組小朋友進行接力比賽。這三個任務(wù)遵循著由簡到繁、由易到難的原則，先從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，而且還要控制角色的動作時間，較后一個任務(wù)要改變動畫角色。孩子們也都在這一連串典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開實際活動，循環(huán)漸進地完成了一系列“任務(wù)”，而且還得到了清晰的思路、方法，掌握了知識的脈絡(luò)。

（三）創(chuàng)設(shè)動手訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)是一門集知識性與技能性為一體的工具性課程。如果學(xué)生只掌握了知識沒有技能，猶如紙上談兵。將所學(xué)的知識深入到自身，必須親身實踐，動手操作才是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要的教學(xué)任務(wù)對待，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作是達(dá)到這一目的的有效途徑。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要多鼓勵學(xué)生們勤動手多訓(xùn)練。不論是從最基本的指法還是到各種軟件的有效應(yīng)用等，只要堅持練習(xí)，速度與質(zhì)量必定會有很大幅度的提升，學(xué)生也能在不斷練習(xí)與實踐中逐漸掌握一些技能。動手操作還能讓學(xué)生體驗到成功的快樂，增強學(xué)生的自信心，提升學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新意識。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性與理論性很強的學(xué)科，信息技術(shù)課程也具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，能十分方便地使用多媒體，拓寬教學(xué)的渠道。在實際教學(xué)中，教師要勇于嘗試，建立以生為本的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率，提升小學(xué)生運用信息技術(shù)處理實際問題的能力。