大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感的關(guān)系研究

韋耀陽(yáng)，成曉露

（黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院，湖北黃岡 438000）

一、問(wèn)題的提出

良性的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心要素，師生關(guān)系的研究一直是我國(guó)教育學(xué)者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)〔1〕。學(xué)者郝文武的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生與教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中所產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了師生之間不間斷且流動(dòng)的人際關(guān)系，即師生關(guān)系。由于師生關(guān)系建立于師生之間的交流互動(dòng)之中，因此又可稱(chēng)之為師生互動(dòng)〔2〕。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，也是一種生活關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)人格正常發(fā)展等教育目標(biāo)的達(dá)成〔3〕。就生活關(guān)系而言，學(xué)校中師生的生活關(guān)系，主要關(guān)注的層面包括：群體生活常規(guī)的形成與維護(hù)；學(xué)生個(gè)人與群體生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)技能與態(tài)度的習(xí)得；學(xué)生自我概念的發(fā)展等。就教學(xué)關(guān)系而言，師生關(guān)系中的教學(xué)關(guān)系是對(duì)等而不平等的，其中教師是具備教學(xué)熱誠(chéng)與有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員，而學(xué)生則是該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的生手，課程目標(biāo)的設(shè)定、教材的選擇、教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威和自主權(quán)利。就輔導(dǎo)關(guān)系而言，在學(xué)校中能立即提供學(xué)生第一線協(xié)助與解惑的人就是教師，教師針對(duì)學(xué)生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展等相關(guān)的疑惑或困擾，提供支持、引導(dǎo)、解惑或協(xié)助轉(zhuǎn)介的服務(wù)過(guò)程，都屬于師生的輔導(dǎo)關(guān)系〔4〕。被后世譽(yù)為“現(xiàn)代教育科學(xué)之父”和“傳統(tǒng)教育科學(xué)代表”的赫爾巴特在18 世紀(jì)初期提出的教師三中心理論影響著世界各國(guó)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)的主體是老師。隨著學(xué)者們研究的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)的重要性。后來(lái)19世紀(jì)著名教育家約翰·杜威提出了學(xué)生三中心，與赫爾巴特的理念正好相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心〔5〕。新教育理念的創(chuàng)新，進(jìn)一步深化教師和學(xué)生之間的關(guān)系研究。國(guó)外學(xué)者為了準(zhǔn)確衡量師生真實(shí)狀態(tài)把研究主要集中在師生關(guān)系量表上。師生關(guān)系的規(guī)模因研究目的的不同而不同。教師評(píng)定量表中最具代表性的是皮亞塔編制的STRS 師生關(guān)系量表，用來(lái)測(cè)量教師感受到的師生關(guān)系、師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度〔6〕。學(xué)生評(píng)定師生關(guān)系量表中最具代表性的是瓦伯斯編制的教師交互量表，用來(lái)測(cè)量學(xué)生感受到的師生關(guān)系、師生互動(dòng)和老師對(duì)自己的態(tài)度〔7〕。一部分學(xué)者觀察師生交往行為，并對(duì)師生關(guān)系的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。古德和布羅菲設(shè)計(jì)了師生交流雙向觀察系統(tǒng)，將師生交流分為積極和消極〔8〕。在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，采用時(shí)間抽樣的方法，以十分鐘為一個(gè)周期。無(wú)論行為從教師開(kāi)始還是從學(xué)生開(kāi)始，都是根據(jù)操作定義來(lái)記錄所需要的行為〔9〕。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究視野不再局限于爭(zhēng)論教師與學(xué)生誰(shuí)是主體，而是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等的角度去研究教師和學(xué)生之間的關(guān)系。人文關(guān)懷的價(jià)值取向開(kāi)始顯現(xiàn)〔10〕。后來(lái)孫省提出了以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系〔11〕。教育改革不斷推進(jìn)，教育理念不斷更新。師生關(guān)系研究是一個(gè)不斷反思和超越的過(guò)程。

自卑感是對(duì)自己能力、素質(zhì)等各方面做出較低的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的感覺(jué)。具體表現(xiàn)有悲觀、失望、羞愧。國(guó)外學(xué)者一般從臨床角度去嘗試治療個(gè)體的自卑。貝克是國(guó)際認(rèn)知心理治療協(xié)會(huì)的主席，他認(rèn)為自卑與逃避型人格障礙有關(guān)。也有研究者認(rèn)為自卑是由社會(huì)地位背景不盡如人意以及坎坷的個(gè)人心理經(jīng)歷造成的，產(chǎn)生不良情緒〔12〕。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)自卑的理論探討主要集中在自卑感的本質(zhì)、自卑感的心理學(xué)機(jī)制、自卑感的表現(xiàn)方式、自卑感在各年齡段上的特點(diǎn)等方面〔13〕。在自卑感的問(wèn)題研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者把研究重心放在造成自卑感的原因上以及自卑感給人帶來(lái)怎樣的影響，最終通過(guò)什么方法去解除自卑感。蔣俊梅概括了大學(xué)生自卑原因：生理、個(gè)人條件、能力、性格、挫折或失敗、不能正確理解自己、他人的負(fù)面反饋、童年經(jīng)歷，并提出了建議〔12〕。

馬斯洛認(rèn)為“心理安全感”是擺脫恐懼和解除焦慮后體會(huì)到自由、自信、安全感，包括現(xiàn)在和將來(lái)各種需要都滿足的感覺(jué)。保障人身安全、有歸屬感和受到足夠的尊重才算是心理安全〔14〕。以李宏翰為代表提出的人際安全是在人際關(guān)系和溝通中保持良好地位的積極體驗(yàn)。以趙崇蓮為代表提出的人際安全是在人際交往和相處過(guò)程中想要保持良好地位的擔(dān)憂心理。同時(shí)有研究者認(rèn)為人際安全是一種心理安全感，它表現(xiàn)了個(gè)體在人際交往中的安全體驗(yàn)。大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題受很多方面的影響，這些影響總結(jié)起來(lái)可以分成主觀的和客觀的兩類(lèi)。但當(dāng)代大學(xué)生人際交往問(wèn)題由于主觀原因的占大多數(shù)。主觀原因包括個(gè)人特質(zhì)例如性格自卑或者自負(fù)、生性敏感多疑、膽小怕事、靦腆害羞、虛榮嫉妒心強(qiáng)等等一系列讓人不愉快的性格特征。李宏翰和趙崇蓮提出了影響大學(xué)生人際關(guān)系的四個(gè)主要主觀因素：人際安全、人際張力、人際期望和人際報(bào)復(fù)。人際安全這個(gè)概念就是在這個(gè)背景下提出來(lái)的〔15〕。

李陽(yáng)以350名大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用“大學(xué)生人際安全調(diào)查問(wèn)卷”和“大學(xué)生自尊問(wèn)卷”，發(fā)現(xiàn)自卑心理和人際安全呈顯著相關(guān)，人際安全程度越低則自卑感越差〔16〕。汪金燕采用綜述的形式論證自卑的表現(xiàn)及其潛在特質(zhì)對(duì)人際交往產(chǎn)生了潛在的影響〔17〕。李曉萍和孟祥昕的研究表明超過(guò)50%的大學(xué)生都有自卑而不敢與人交往的經(jīng)歷。有的在交往過(guò)程中仍帶著自卑感〔18〕。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)對(duì)大學(xué)生自卑感和人際安全感做了相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自卑感和人際安全感存在顯著正相關(guān)〔16〕，但目前還沒(méi)有將師生關(guān)系和自卑感三個(gè)變量綜合考察的研究。本研究將對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)，深入探討大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感關(guān)系的影響機(jī)制，以期對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)取樣方法，從黃岡師范學(xué)院抽取343 名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷312份，問(wèn)卷回收有效率為90.96%。其中被試分布情況如表1。

（二）研究工具

1.師生關(guān)系問(wèn)卷

該問(wèn)卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者韋耀陽(yáng)編制，包含師生交往、幫助意愿、幫助能力三個(gè)維度，可以用來(lái)了解教師與學(xué)生的人際交往狀況和師生互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的幫助意愿。從“完全不同意”到“完全同意”的五點(diǎn)計(jì)分〔6〕。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.874，分半信度為0.886，表明問(wèn)卷具有較高的可靠性。

表1 被試分布情況

2.自卑感問(wèn)卷

該問(wèn)卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)編制，共18 題，包含自我否定擔(dān)憂心理和自我無(wú)奈懊惱心理兩個(gè)維度，可以用來(lái)了解學(xué)生在生活中產(chǎn)生的自己不如別人的無(wú)奈懊惱和否定擔(dān)憂心理狀態(tài)，按照“完全不符合”到“完全符合”的五點(diǎn)計(jì)分〔16〕。該問(wèn)卷經(jīng)檢驗(yàn)，信度均＞0.85，并且效度＞0.90。

3.大學(xué)生人際安全感問(wèn)卷

該問(wèn)卷由國(guó)內(nèi)學(xué)者李陽(yáng)編制，共45 題，包含神經(jīng)質(zhì)傾向、人際敵意、人際焦慮、人際退縮、自我封閉和人際不信任六個(gè)維度，用來(lái)測(cè)量大學(xué)生在人際交往中的安全感程度。按照“完全不符合”到“完全符合”的五點(diǎn)計(jì)分〔16〕。得分越高，表明其安全感程度越低。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.956。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0 進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)、回歸分析統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用AMOSS17.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感的總體得分

本研究的師生關(guān)系得分為（3.782±0.024），處于中等水平，高于常模；自卑感得分低于常模，表明本次研究中的被試自卑感情況要好于常模；在人際安全感得分方面，總體得分低于常模得分，表明本次研究中被試的人際安全感要高于常模。見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感總體得分情況（M±SD）

（二）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和人際安全感的人口學(xué)變量的差異分析

1.大學(xué)生師生關(guān)系的人口學(xué)變量的差異分析

不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在師生關(guān)系上有較為顯著差異（F=4.805，P＜0.05），在師生交往、幫助意愿和幫助能力中存在顯著差異（P＜0.05），且理工專(zhuān)業(yè)得分高于文史和藝體專(zhuān)業(yè)得分。不同經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)生在師生關(guān)系中存在顯著差異（F=2.809，P＜0.05），且經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生得分高于經(jīng)濟(jì)較差和經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生得分。見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生師生關(guān)系的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

2.大學(xué)生自卑感的人口學(xué)變量的差異分析

在性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)方面，自卑感的各維度得分均不存在顯著差異（P＞0.05），是否是學(xué)生干部在自我否定維度上得分存在顯著差異（F=3.876，P＜0.05），且非學(xué)生干部的大學(xué)生得分高于學(xué)生干部的得分。見(jiàn)表4。

表4 大學(xué)生自卑感的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

3.大學(xué)生人際安全感的人口學(xué)變量的差異分析

大學(xué)生人際安全感問(wèn)卷的結(jié)果表明，在性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)方面，人際安全感各維度得分沒(méi)有顯著差異。見(jiàn)表5。

（三）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感的相關(guān)關(guān)系

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系與人際安全感（r=-0.280，P＜0.01）和自卑感（r=-0.254，P＜0.01）都呈顯著負(fù)相關(guān)，自卑感與人際安全感呈顯著正相關(guān)（r=0.778，P＜0.01）。由表6 可以看出，師生關(guān)系的師生交往、幫助意愿和幫助能力三個(gè)維度與自卑感和安全感都存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我否定心理與自我無(wú)奈懊惱心理與人際安全感各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。

（四）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的回歸分析

以自卑感為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，回歸系數(shù)具有顯著性（P＜0.001）；以人際安全感和自卑感為自變量，師生關(guān)系為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，人際安全感的五個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，回歸系數(shù)都具有顯著性（P＜0.001），其中神經(jīng)質(zhì)傾向?qū)熒P(guān)系的解釋率達(dá)到95.8%，人際焦慮對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到98.1%，自我封閉對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到98.9%，人際敵意對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到99.4%，人際退縮對(duì)師生關(guān)系的解釋率達(dá)到99.8%，見(jiàn)表7。

表5 大學(xué)生人際安全感的人口學(xué)變量差異比較（M±SD）

表6 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感與人際安全感的相關(guān)分析（r）

表7 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的回歸分析

（五）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的路徑分析

為了考察大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感對(duì)人際安全感的路徑關(guān)系，自卑感是否是大學(xué)生師生關(guān)系和人際安全感的中介變量。采用溫忠麟和葉寶娟的線性回歸分析檢驗(yàn)中介效應(yīng)〔19〕。結(jié)果顯示：①以師生關(guān)系為因變量，人際安全感為自變量，回歸系數(shù)具有顯著性；②以自卑感為因變量，人際安全感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性；③以師生關(guān)系為因變量，自卑感和人際安全感為自變量時(shí)，回歸系數(shù)具有顯著性。因變量師生關(guān)系和自變量人際安全感具有顯著相關(guān)性，當(dāng)在它們之間加入中介變量人際安全感之后，師生關(guān)系和自卑感之間的回歸系數(shù)明顯降低（偏回歸系數(shù)從-0.280 降低到了-0.491）。見(jiàn)表8。

表8 大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感、人際安全感的多元回歸

（六）人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)

在對(duì)師生關(guān)系影響的路徑中，有三條顯著的路徑，一是“自卑感—師生關(guān)系”；二是“自卑感—人際安全感—師生關(guān)系”；三是“人際安全感—師生關(guān)系”。為了驗(yàn)證中介效應(yīng)模型，我們采用了AMOS 對(duì)自卑感的中介效應(yīng)進(jìn)行了分析和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示人際安全感、自卑感對(duì)師生關(guān)系直接存在顯著負(fù)面效應(yīng)。人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間起著部分中介作用，具體模型見(jiàn)圖1。模型的主要擬合指數(shù)見(jiàn)表9。

表9 人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)

圖1 人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間的中介效應(yīng)模型圖

四、討論

（一）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和安全感的狀況分析

本研究中的師生關(guān)系得分處于中等水平，高于常模。這可能與被試為師范大學(xué)生有關(guān)，師范大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展性質(zhì)決定了他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中對(duì)教師職業(yè)的理解要高于其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，他們與教師的親近感要高，跟教師之間的交流互動(dòng)要高于常模。自卑感得分低于常模得分，表明本研究中被試的自卑感情況要好于其他大學(xué)生。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者韋耀陽(yáng)對(duì)大學(xué)生人際交往效能感和自卑感的關(guān)系研究結(jié)論〔13〕一致。師范大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行教師技能專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練得較多，他們通過(guò)上臺(tái)試講、普通話訓(xùn)練等，表現(xiàn)得逐步自信，因而他們的自卑感程度要低于其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。在人際安全感得分方面，總體得分低于常模得分，表明本研究中被試的人際安全感要高于其他被試，師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，人際交往方面顯得較為自信，在人際交往中的敵意、猜忌和不信任會(huì)減少，因此他們?cè)谌穗H安全感程度會(huì)高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的師生交往、幫助意愿、幫助能力得分差異顯著，這與大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)差異有關(guān)。文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生相對(duì)比較活躍，在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為靈活，理工科大學(xué)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在思維方式上表現(xiàn)較為理性，處理人際關(guān)系方面相對(duì)較為刻板，因此專(zhuān)業(yè)差異導(dǎo)致大學(xué)生在師生交往、幫助意愿和幫助能力上表現(xiàn)出較大的差異。

結(jié)果表明，不同經(jīng)濟(jì)情況大學(xué)生的師生關(guān)系存在顯著差異，這可能與他們對(duì)教師的認(rèn)知及與教師的交往方式有關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生可能由于家庭原因內(nèi)心產(chǎn)生自卑，在人際交往上顯得退縮，經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生在交往上顯得較為大方，愿意與他人接近，因此在與教師交往過(guò)程中不會(huì)拘謹(jǐn)。

結(jié)果表明，是否是學(xué)生干部在大學(xué)生自卑感的自我否定心理中存在顯著差異，這可能與大學(xué)生在擔(dān)任學(xué)生干部過(guò)程中表現(xiàn)出較大的差異有關(guān)。擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中從事多種實(shí)踐活動(dòng)，他們的領(lǐng)導(dǎo)力、人際關(guān)系處理能力逐漸得以提升，在擔(dān)任學(xué)生干部的實(shí)踐中逐漸變得較為自信，其自我否定的部分越來(lái)越少，未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生可能因?yàn)槿鄙僖恍W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)組織中的鍛煉，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)會(huì)比較少，其自我否定的方面可能會(huì)比較多一些。

（二）大學(xué)生師生關(guān)系、自卑感和安全感的相關(guān)分析

研究結(jié)果表明，自卑感、人際安全感與師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明自卑感和人際安全感都會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。嚴(yán)重自卑的大學(xué)生，會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的自卑感，不敢與老師接近，害怕被老師拒絕，因而他們會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系。人際安全感也會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展。大學(xué)生的內(nèi)心人際安全感會(huì)影響其人際交往狀態(tài)，在人際交往方面存在不安全感，表現(xiàn)得懷疑、不信任，他們會(huì)將這種內(nèi)心的恐懼投射到所有的人際關(guān)系中，因此在師生關(guān)系的處理中也表現(xiàn)出疑慮和疏遠(yuǎn)。

結(jié)果表明，自卑感與人際安全感存在顯著正相關(guān)，這與張婷婷和楊子珺的研究結(jié)果〔20〕一致。內(nèi)心自卑的大學(xué)生在生活中會(huì)覺(jué)得自己內(nèi)心卑微，處處表現(xiàn)得較為小心謹(jǐn)慎，在與外界交往方面會(huì)表現(xiàn)出退縮狀態(tài)，他們會(huì)認(rèn)為周?chē)娜丝赡軙?huì)忽略他，甚至看不起他，對(duì)與之交往的對(duì)象會(huì)表現(xiàn)出不信任和懷疑，因此他們會(huì)表現(xiàn)出較多的人際安全感問(wèn)題。

（三）人際安全感在大學(xué)生自卑感與師生關(guān)系中的中介作用

經(jīng)過(guò)多元回歸分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際安全感能夠很好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的師生關(guān)系。人際安全感程度高低是個(gè)體自我模型消極與否的指標(biāo)，人際安全感程度低的個(gè)體，認(rèn)為自己不值得愛(ài)，不能悅納自己，從而影響其師生關(guān)系，因此，個(gè)體自卑感同樣能夠預(yù)測(cè)其師生關(guān)系。大學(xué)生人際安全感與自卑感對(duì)師生關(guān)系具有顯著回歸效應(yīng)。大學(xué)生的人際安全感和自卑感會(huì)讓其變得退縮和拒絕，他們?cè)谌穗H關(guān)系上會(huì)出現(xiàn)疏離感，在與教師的人際關(guān)系方面也會(huì)表現(xiàn)出退縮和拒絕。以大學(xué)生人際安全感和自卑感為自變量對(duì)大學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)只有人際安全感進(jìn)入回歸方程。在影響大學(xué)師生關(guān)系的因素中，人際安全感是中間變量。說(shuō)明人際安全感對(duì)大學(xué)師生關(guān)系有一定的預(yù)測(cè)力，人際安全感越低的學(xué)生，大學(xué)師生關(guān)系較差，人際安全感越高的學(xué)生，大學(xué)師生關(guān)系較好。

另外，自卑感對(duì)大學(xué)師生關(guān)系回歸的決定系數(shù)R2=0.082，說(shuō)明大學(xué)師生關(guān)系有8.2%的變異能由自卑感解釋?zhuān)f(shuō)明大學(xué)師生關(guān)系除受自卑感因素影響外，還受其他因素，如家庭因素、社會(huì)因素等的影響。而這些因素是如何影響大學(xué)師生關(guān)系，影響程度如何，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

綜上所述，大學(xué)生的師生關(guān)系、自卑感和人際安全感存在顯著負(fù)相關(guān)，自卑感與人際安全感存在顯著正相關(guān)，由此可以看出，自卑感和人際安全感是影響師生關(guān)系的重要因素。經(jīng)過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自卑感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)師生關(guān)系，人際安全感能夠顯著正向預(yù)測(cè)自卑感，人際安全感能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)師生關(guān)系，自卑感和人際安全感同時(shí)對(duì)師生關(guān)系具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。運(yùn)用路徑進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，人際安全感在自卑感與師生關(guān)系之間起著部分中介作用。