“三心”視角引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

林志超

學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)問(wèn)題不斷出現(xiàn)并不斷被解決的過(guò)程。很多問(wèn)題，學(xué)生不能自己解決，需要師長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)，多年教育生涯中，筆者從不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，探尋多種教育互動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

童心視角，引領(lǐng)融入，溫情喚醒

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒較不穩(wěn)定，出現(xiàn)的大多為難以適應(yīng)新環(huán)境及習(xí)慣糾正等問(wèn)題，需要教師進(jìn)行良好情緒的引導(dǎo)及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。此時(shí)，教師要從“童心”的視角去溫暖學(xué)生，利用學(xué)生對(duì)教師的信任，感知學(xué)生直觀、形象、好奇、喜歡表?yè)P(yáng)等心理特征，進(jìn)行正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多肯定，及時(shí)糾偏，引領(lǐng)其成長(zhǎng)。

1. 溫情親近，引領(lǐng)新生融入。

新生離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，會(huì)害怕、無(wú)助，有個(gè)別學(xué)生會(huì)哭鬧，不愿意來(lái)學(xué)校，不肯進(jìn)班級(jí)等。此時(shí)，一些家長(zhǎng)無(wú)奈之下會(huì)采取強(qiáng)制手段，把孩子“丟棄”在學(xué)校。這勢(shì)必會(huì)讓孩子更加恐懼，更加害怕進(jìn)學(xué)校，即便進(jìn)了教室，也會(huì)大聲哭鬧、無(wú)法上課等，嚴(yán)重影響其他學(xué)生。這時(shí)，教師以溫情和善的童心對(duì)待，更容易激起孩子的認(rèn)同，使孩子感到安全，從而愿意融入班集體。

小忱剛上學(xué)那會(huì)兒，每天哭鬧著要媽媽，埋怨媽媽不陪他一起上學(xué)，不管老師怎么勸，他都無(wú)法平復(fù)自己的情緒。

我捧起他的臉，用拇指輕輕擦去他的眼淚，說(shuō)：“你先別哭，跟老師講講，為什么哭呢？”可能是我用雙手環(huán)繞著他，半抱式的撫摸動(dòng)作讓他有了安全感，可能覺(jué)得這樣近距離地對(duì)著我哭有點(diǎn)不好意思，他漸漸停止了哭泣，表示自己想媽媽。

“想媽媽時(shí)，可以再想想，你在學(xué)校里學(xué)到很多知識(shí)，多么能干，要是還能做到不哭，媽媽知道了肯定會(huì)非常開(kāi)心。媽媽開(kāi)心了，你就更開(kāi)心，對(duì)嗎？”我又用雙手捧起小忱的臉，輕輕拂去他的淚水。

也許是我的撫摸給孩子帶去了溫情，小忱終于笑了。之后，他經(jīng)常跑到我身邊，要我摸摸他的臉。

一次，一個(gè)小女孩摔倒哭了，我將她扶起來(lái)，捧起她的小臉，用雙手輕輕擦去她的眼淚，再撫摸她的臉，說(shuō)：“嗯！很勇敢，不哭了，笑一個(gè)?！毙∨ⅠR上笑著，開(kāi)心地離開(kāi)了。

漸漸地，校園中像小忱這樣的孩子開(kāi)始多了起來(lái)，遇到我，總是要我摸摸他的臉。我給他們一個(gè)微笑，再撫摸一下他們的臉，他們便非常開(kāi)心地離開(kāi)了。

新生缺乏安全感，依賴性非常強(qiáng)，在同學(xué)友誼尚未建立的情況下，他們把所有的感情都寄托于教師，期待教師能像父母一樣給予自己安全和信任。因此，用孩子一樣的無(wú)邪童心給孩子以溫暖，一句關(guān)懷的話，一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)溫情的撫摸，甚至一個(gè)擁抱，讓孩子們感受到教師的溫情和愛(ài)意，感受到溫暖就在他們身邊，幫助孩子快速融入集體。

2. 趣味獎(jiǎng)酬，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)滴改變。

很多學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性因素或長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣，一時(shí)難以改變，需要教師不斷強(qiáng)化正確的行為規(guī)范，用有趣形象的“標(biāo)記獎(jiǎng)籌”方式，讓學(xué)生在“看見(jiàn)”的過(guò)程中進(jìn)步，慢慢改變。

一年級(jí)的小嵐似乎脾氣很急，經(jīng)常因?yàn)樾∨笥训囊稽c(diǎn)小錯(cuò)誤而哭得驚天動(dòng)地。于是，我用“微笑記錄本”的方式幫助她，如果她一天不生氣，就給她貼上一張“笑臉”，10張“笑臉”換一顆星，10顆星就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物。在我的鼓勵(lì)和堅(jiān)持下，小嵐很快就收獲了她的第一份禮物。

用“笑臉”來(lái)記錄微笑，用笑臉、小星星、小禮物等強(qiáng)化孩子的良好行為，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這在小學(xué)低年級(jí)是非常好的一種教育方式。

當(dāng)然，有的學(xué)生用獎(jiǎng)勵(lì)法沒(méi)有太明顯的效果，這時(shí)可以采用一種幽默的警示法，同樣可以取得不錯(cuò)的教育效果。

小其的習(xí)慣很不好，個(gè)人衛(wèi)生糟糕，經(jīng)常在課間玩得臟兮兮的，抽屜、桌下全是垃圾，作業(yè)也潦草應(yīng)付。班主任很無(wú)奈，只能時(shí)時(shí)提醒著，可他卻把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。

一次，因?yàn)樾∑浔豢鄯?，班?jí)拿不到優(yōu)勝錦旗，班主任非常無(wú)助地向我訴苦，說(shuō)已經(jīng)對(duì)這個(gè)孩子失去了耐心。既然獎(jiǎng)勵(lì)不能有效改變，那就換一種方式——“懲罰”！班主任說(shuō)已經(jīng)天天罰他做衛(wèi)生了，可他要么糊弄，要么逃避，一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

我建議用幽默的警示法，給小其一個(gè)表格（如下），讓他如實(shí)填寫自己的情況，老師每天給他的表現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ)。

小其對(duì)“表情包+評(píng)語(yǔ)”的警示形式比較在意，第二天開(kāi)始就認(rèn)真對(duì)待，可壞習(xí)慣實(shí)在是根深蒂固，繼續(xù)得到“抓狂”“哭泣”“大哭”的評(píng)價(jià)。最后，小其下定決心改正，終于換來(lái)了老師“微笑+不錯(cuò)”的評(píng)價(jià)。

這是一個(gè)令人欣喜的改變過(guò)程。改變不可能一蹴而就。學(xué)生在改變的過(guò)程中還會(huì)反復(fù)，堅(jiān)持能夠讓這個(gè)慢的過(guò)程充滿期待。相信堅(jiān)持“幽默警示”的評(píng)價(jià)，最終會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己。

低年級(jí)學(xué)生的教育和引導(dǎo)需要貼近童心，融入童趣。在與學(xué)生互動(dòng)交流中，要充分利用童心視角，變簡(jiǎn)單直白為豐富形象，變索然無(wú)味為妙趣橫生，讓教育變得有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡教育，更喜歡教師。

“遂心”視角，引導(dǎo)克制，學(xué)會(huì)交流

到了中年級(jí)，學(xué)生的情感逐漸豐富，開(kāi)始有主見(jiàn)，變得敏感，難以有效克制自己的情緒。此時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)人際交往問(wèn)題，如孤僻、發(fā)脾氣、吵架打架等。這個(gè)階段恰是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，班主任要耐心引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)克制情緒，并建立正確的認(rèn)識(shí)及處理問(wèn)題的能力。

1. 過(guò)程再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生克制情緒。

日常生活中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤露鵂?zhēng)吵，甚至打架斗毆等，事后又追悔莫及。追溯緣由，大多是學(xué)生在沖突時(shí)不肯認(rèn)輸，不懂如何處理和解決發(fā)生在眼前的問(wèn)題。我利用視頻進(jìn)行過(guò)程再現(xiàn)，通過(guò)解析引導(dǎo)學(xué)生有效控制情緒。

師：來(lái)！我們看個(gè)視頻。

視頻1：一天晚上，小王匆匆忙忙趕去上自習(xí)，走進(jìn)教室就看到自己課桌上的書不知被誰(shuí)碰歪了，心里極其不悅。正埋頭理書時(shí)，小張起來(lái)了，想偷個(gè)懶從他的座位旁擠過(guò)去，而小王正因?yàn)闀粍e人經(jīng)過(guò)時(shí)擠到了不高興，就不讓小張過(guò)，一個(gè)要過(guò)，一個(gè)偏不讓，結(jié)果發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。后來(lái)小王居然動(dòng)起了手，將小張打倒在地。

師：看了視頻，你有什么感受？

生1：這兩個(gè)同學(xué)脾氣不太好，太容易沖動(dòng)。

生2：他們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架，甚至打起來(lái)了。

師：這樣會(huì)產(chǎn)生什么后果？

生3：同學(xué)之間的關(guān)系不融洽，朋友越來(lái)越少。

師：是啊，壞情緒不僅搞僵同學(xué)關(guān)系，還有很多別的壞處。

展示：資料顯示，壞情緒影響人的健康，有75%的頸椎痛、80%的頭痛、99%的腹脹以及90%的疲勞都由壞情緒引起?！洱R魯晚報(bào)》曾報(bào)道，一名男生跟同學(xué)鬧矛盾，刺死了同學(xué);《成都商報(bào)》曾報(bào)道，張某過(guò)馬路與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，打傷了人，致對(duì)方昏迷，結(jié)果賠償47萬(wàn)元，還因構(gòu)成犯罪被判有期徒刑3年。

師：看來(lái)，壞情緒百害無(wú)一利。同學(xué)們，想抵抗壞情緒嗎？

生（齊）：想。

視頻2：兩個(gè)孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)孩子先默默地?cái)?shù)數(shù)，再理性開(kāi)口說(shuō)話。

師：看完視頻，你有什么想說(shuō)的？

生：這個(gè)視頻里的同學(xué)先深呼吸，努力平復(fù)情緒后再去跟同學(xué)對(duì)話、處理問(wèn)題，這樣雙方就不會(huì)爭(zhēng)吵了。

師：還有什么好辦法呢？

生（教師啟發(fā)下回答）：平復(fù)情緒、保持微笑、懂得道歉、情緒轉(zhuǎn)移等。

尋找學(xué)生日常生活中的事件，讓學(xué)生“看見(jiàn)”事件發(fā)展的過(guò)程和結(jié)局，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真實(shí)想法。利用視頻再現(xiàn)，讓學(xué)生看到禮讓和友善的美好結(jié)局，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的善，學(xué)會(huì)正確處理矛盾。

2. 幽默夸張，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通。

學(xué)生之間的矛盾往往可以用溝通或道歉來(lái)化解。有時(shí)學(xué)生明白怎么做，可就是不知怎樣好好道歉而陷入僵局。合適地表達(dá)歉意，是一門學(xué)問(wèn)。

小伊哭了，是被小其“打”哭的。小其拼命解釋，說(shuō)自己只是輕輕地在小伊的頭上比畫了一下，沒(méi)想到她就哭了。

同學(xué)們認(rèn)為小其應(yīng)該道歉，小其有點(diǎn)不情愿地起身，對(duì)著小伊生硬地丟了一句：“對(duì)不起?！毙∫谅?tīng)了，哭得更兇。

“唉！小其呀！道歉怎能那么沒(méi)有誠(chéng)意呢？道歉應(yīng)該是這樣的?！蔽议_(kāi)始示范。

“對(duì)不起，小伊，剛才我不是故意的?！蔽揖狭艘淮蠊?/p>

“我在這兒給你道歉了呀！”我又鞠了一大躬，學(xué)生開(kāi)始笑了。

“我保證，以后再也不做對(duì)不起你的事兒了！”我很夸張地鞠了一大躬，發(fā)現(xiàn)小其大笑起來(lái)。

“而且，我保證以后永遠(yuǎn)保護(hù)你，讓你免受別人欺負(fù)?！蔽依^續(xù)鞠躬，學(xué)生哄堂大笑，我發(fā)現(xiàn)小伊也笑了。

“我還想保護(hù)你100年，所以，我準(zhǔn)備活200年。”我鞠完躬，夸張地大口喘氣，學(xué)生笑得前俯后仰。

等學(xué)生稍稍平息，我鄭重其事地對(duì)小其說(shuō)：“你會(huì)了嗎？試著做一下。”小其學(xué)著我的樣子照做一遍，學(xué)得還挺像，看來(lái)小其也是一個(gè)挺有幽默感的孩子。

小伊終于笑了。

一個(gè)學(xué)生在受到欺負(fù)或者不公平的待遇后，有時(shí)只需要一句善意的道歉和幽默的溝通而已。適當(dāng)使用一些夸張的體態(tài)和語(yǔ)言，用幽默夸張的方式博對(duì)方一笑，不僅不露痕跡地掩蓋了自己的尷尬，而且不丟面子地展現(xiàn)了自己的誠(chéng)意，拉近了人與人之間的距離，也讓自己更受歡迎。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生的教育和引導(dǎo)需要合乎情理，遂心而行，變蒼白說(shuō)教為引人入勝，變簡(jiǎn)單制止為深刻體驗(yàn)，讓教育變得溫暖、深邃，更有人情味。

“禪心”視角，引導(dǎo)自主，學(xué)會(huì)判斷

到了高年級(jí)，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，喜歡用批判的眼光看待事物，有時(shí)還反抗抵制師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉，開(kāi)始出現(xiàn)情感困惑和成長(zhǎng)的煩惱。此時(shí)，他們變得更加倔強(qiáng)、不可理喻，需要師長(zhǎng)與他們心貼心地交流和充分尊重，幫助他們緩解煩惱，自主判斷，正確處理問(wèn)題。

1. 充分尊重，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。

學(xué)生到了高年級(jí)后，更加難以被說(shuō)服，遭遇誤解時(shí)會(huì)情緒波動(dòng)，異常暴躁，倔強(qiáng)而不可協(xié)調(diào)，有時(shí)還不看對(duì)象，不計(jì)后果，讓人無(wú)法理解。面對(duì)這樣的學(xué)生，不管他們情緒如何激動(dòng)，我們務(wù)必本著愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的態(tài)度，啟迪他們看見(jiàn)自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真反省，避免出現(xiàn)“認(rèn)知上已經(jīng)知錯(cuò)，情緒上卻還反抗”的情況。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生深刻反省，更要觸及內(nèi)心深處。

小達(dá)是單親家庭的孩子，平時(shí)跟著奶奶生活。奶奶沒(méi)什么文化，也不能很好地用普通話交流。爸爸是一位出租車司機(jī)，早出晚歸，無(wú)暇顧及小達(dá)的學(xué)習(xí)。

這個(gè)學(xué)期，學(xué)校為了方便家校聯(lián)系，啟用了“家校一卡通”，收費(fèi)50元。之后幾天，我發(fā)現(xiàn)小達(dá)總在吃不健康食品。一次在課堂上偷吃被同桌發(fā)現(xiàn)，為了堵住同桌的嘴，小達(dá)不得不與同桌分享他的辣條。不料，還是“東窗事發(fā)”了。

小達(dá)說(shuō)是爸爸給的零用錢，并保證下次不再購(gòu)買不健康食品?？墒?，小達(dá)還是未能控制自己，在繼續(xù)買辣條時(shí)，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)。小達(dá)爸爸非常驚訝，說(shuō)自己平時(shí)并沒(méi)有給小達(dá)零用錢，就是上次辦“家校一卡通”給了100元。我一愣，如實(shí)反饋情況，只聽(tīng)到電話那頭在嘆息：“老師呀！小達(dá)可憐，媽媽跟人跑了，我什么都不懂，求您幫忙教育教育他。”

爸爸辛苦勞作賺錢不易，沒(méi)有零花錢的小達(dá)，應(yīng)該是羨慕同學(xué)有用不完的零花錢?？磥?lái)，小達(dá)也是煞費(fèi)苦心。

放學(xué)后，我留下了小達(dá)：“來(lái)！看看這道題算得是否正確：[18×（56-1118）÷125=50]?！?/p>

“老師，錯(cuò)了，正確答案不是50，應(yīng)該是100?！毙∵_(dá)在反復(fù)確認(rèn)之后說(shuō)。

“100不就等于50嗎？”我半開(kāi)玩笑地說(shuō)。

小達(dá)很驚訝，迅速低下了頭不敢看我。

“家住哪兒？平時(shí)怎么回家的？爸爸來(lái)接嗎？”

“住下埠那邊，平時(shí)都是自己回家?！毙∵_(dá)搖了搖頭說(shuō)。

“你家跟老師家在同一個(gè)方向，今天老師要打車回去，我們一起走吧！”我說(shuō)。

我們坐上了一輛出租車，司機(jī)是一位50多歲的老師傅。

上車后，我就向司機(jī)打聽(tīng)生意情況。老師傅感嘆現(xiàn)在生意難做，訂單都被滴滴等網(wǎng)約車搶了，有時(shí)轉(zhuǎn)悠半天都接不了幾個(gè)客人，一天下來(lái)除去油費(fèi)和租車費(fèi)，剩不了多少錢。末了，他還不忘感謝我們今天不坐網(wǎng)約車，改坐出租車。

我們?cè)谛∵_(dá)家附近下車，車費(fèi)13元。看著車離開(kāi)，我問(wèn)小達(dá)：“你爸爸好像也開(kāi)出租車，對(duì)吧？生意情況，你知道嗎？”

“是，沒(méi)有問(wèn)過(guò)?！毙∵_(dá)的聲音很小。

“可以問(wèn)問(wèn)爸爸，再關(guān)心一下爸爸的身體情況，好嗎？”我繼續(xù)問(wèn)。

“好！”小達(dá)的聲音更小了。

之后，小達(dá)沒(méi)有再亂花錢，學(xué)習(xí)也比之前刻苦了。

讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，是教育的有效手段。有時(shí)，學(xué)生會(huì)因外界的影響或錯(cuò)誤的理解而做出錯(cuò)誤的舉動(dòng)，這時(shí)，教師應(yīng)從“禪心”視角出發(fā)，自然、尊重、等待時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，柔軟觸摸，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本的和諧教育”。

2. 選擇辨析，引導(dǎo)學(xué)生感悟真情。

學(xué)生不理解他人的行為，很多時(shí)候是因?yàn)闆](méi)有站在他人的角度去深刻體會(huì)。創(chuàng)設(shè)一種由心出發(fā)的意境，讓學(xué)生在選擇和辨析中發(fā)現(xiàn)真相，感悟真情。

師：在日常生活中，與父母相處不融洽往往也就是因?yàn)橐痪湓?。?dāng)父母對(duì)我們說(shuō)出以下這些言語(yǔ)時(shí)，你怎么應(yīng)對(duì)？

①為什么你整天讓我操心，難道你不會(huì)變得自立一些嗎？

②看看你的房間，臟得跟豬窩一樣，難道你就不能收拾一下嗎？

③你看你整天只知道玩，不好好學(xué)習(xí)，我怎么生了你這樣的孩子呀？

④如果你昨天晚上不看電視，怎么會(huì)起不來(lái)呢？你總是這樣，不懂得如何安排時(shí)間！

師：誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)這些話的背后意圖？

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充完善：第一條，希望我們自立一些;第二條，能夠把房間收拾得井井有條;第三條，不要貪玩，要多學(xué)習(xí);第四條，學(xué)會(huì)克制，合理安排時(shí)間。

師：是呀！他們心里很想我們變得更好，所以太著急。你覺(jué)得怎樣回答最為理想？

小組交流討論，并把好的方法寫下來(lái)。

學(xué)生分享技巧，如：退一步，先答應(yīng)下來(lái);主動(dòng)改正;委婉地把原因解釋清楚;多與父母溝通，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法;多關(guān)心父母，了解他們的難處;主動(dòng)提議讓父母監(jiān)督，幫助自己改掉缺點(diǎn);請(qǐng)求父母幫忙，多提醒……

教師引導(dǎo)小結(jié)：孝順，從退一步開(kāi)始。

高年級(jí)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，需要貼近內(nèi)心，撥動(dòng)心弦，幫助其建立正確的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。密切關(guān)注孩子的心理變化，以對(duì)話和引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，充分利用“禪心”視角，變簡(jiǎn)單制止為啟迪感悟，變喋喋不休為意味深長(zhǎng)，讓教育更加智慧。

“三心”視角，以童心童趣的方式教育學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，柔軟地觸摸學(xué)生內(nèi)心的柔軟之處，讓教育在瞬間閃光。愿每一次教育都能影響學(xué)生的成長(zhǎng)，并成為他一生的烙印，讓每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的同時(shí)都能綻放出自己的生命光彩。

（作者單位：浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍