基于工匠精神視閾下的大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

成璐

[摘 要]不同的歷史時(shí)期賦予了工匠精神不同的內(nèi)涵，專注專業(yè)的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神等均是現(xiàn)代工匠精神的集中體現(xiàn)。如何培育新時(shí)代精益求精、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ承腿瞬乓殉蔀樾聲r(shí)期下高校思想政治教育研究的重要方向。同時(shí)，工匠精神的培養(yǎng)作為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新開拓精神、喚醒大學(xué)生努力進(jìn)取意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)大學(xué)生思想政治教育具有重要作用和巨大戰(zhàn)略意義?；诠そ尘竦膬?nèi)涵、思想政治教育的思維導(dǎo)向和精神引領(lǐng)作用，結(jié)合高校工匠精神培育現(xiàn)狀、工匠精神培育對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性，以及當(dāng)前高校在大學(xué)生思想政治教育工作方面對(duì)工匠精神培育的欠缺與不足等因素，高校要深入探索促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作與培育學(xué)生工匠精神有機(jī)融合的對(duì)策，從而構(gòu)建以工匠精神培育為載體的大學(xué)生思想政治教育機(jī)制與體系。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;思想政治教育;大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0125-03

在當(dāng)今追求創(chuàng)新的時(shí)代，工匠精神被賦予了新時(shí)代的氣質(zhì)與內(nèi)涵。它既包含著堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精和勇于創(chuàng)新等精神元素，也蘊(yùn)涵著對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力的精神追求。它是一種尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立徳的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實(shí)踐精神。而大學(xué)生思想政治教育工作不僅要從關(guān)心、尊重、理解學(xué)生的角度出發(fā)，更需要教育工作者以學(xué)生為基本，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的自我認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索能力，這也是新時(shí)代賦予高校思想政治教育工作者的艱巨任務(wù)和歷史使命。

一、高校工匠精神培育現(xiàn)狀及其對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性

（一）當(dāng)前高校工匠精神培育現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生而言，其雖然能在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有一定的認(rèn)知，也了解工匠精神的重要性，但對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解不到位，使得其認(rèn)真鉆研、細(xì)心探索的制造精神不夠。并且其獲取信息的方式往往是從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息、挑選答案、組合結(jié)論，而不是遇見問(wèn)題積極思考，獲取的知識(shí)往往是碎片化的，缺少系統(tǒng)性，導(dǎo)致其精益求精的創(chuàng)造精神缺乏。第二個(gè)方面，對(duì)教師而言，其教學(xué)形式多為課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)教育過(guò)程多為“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)比較難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性，并容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)出良好的職業(yè)道德，難以取得良好的工匠精神培育效果。同時(shí)其多采用的是通用教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)不足，且內(nèi)容缺乏專業(yè)以及行業(yè)的針對(duì)性，難以充分體現(xiàn)出專業(yè)的特性，存在操作性弱以及教學(xué)效果差等劣勢(shì)，這也就導(dǎo)致了職業(yè)道德教育工作難以取得良好的教育效果，并無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。第三個(gè)方面，對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地不能實(shí)際有效利用，能夠成規(guī)模地接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)不多，能安排的實(shí)習(xí)時(shí)間也有限，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，距離復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。實(shí)踐教育的落實(shí)不徹底，直接導(dǎo)致學(xué)生道技合一的實(shí)踐精神不強(qiáng)。而且，現(xiàn)階段許多高校都是重視能力培養(yǎng)而輕視道德教育，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中也多是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)水平的提升上面，在這一教育模式下，學(xué)生的道德教育認(rèn)知水平存在局限性和滯后性。

（二）高校工匠精神的培育能夠豐富新時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)

工匠精神并不是與生俱來(lái)的，而是依靠后天的教育培養(yǎng)和人格塑造，同時(shí)也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)。而高校思想政治教育以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，加以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，其教育理論體系和理論內(nèi)容十分完善。培育工匠精神在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，還能夠使其掌握科學(xué)的世界觀和方法論，正確認(rèn)識(shí)世界的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，使某不斷探索科學(xué)精神，提高自身思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不拘泥于課本、不懼權(quán)威、不隨波逐流，有助于其根據(jù)社會(huì)需要不斷提升綜合實(shí)力，完善自身素質(zhì)，形成良好的心理狀態(tài)、飽滿的人格特質(zhì)。因此，工匠精神的培育能夠促使大學(xué)生勇于打破習(xí)慣思維的束縛，不因循守舊，敢于超越常規(guī)，積極探索和努力創(chuàng)新，極大地豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)。

（三）高校工匠精神的培育能夠?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育提供強(qiáng)大的精神支撐

工匠精神培育的過(guò)程十分復(fù)雜，不可能是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，其屬于職業(yè)精神的范疇，總體而言是對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不懈追求，是從業(yè)人員的一種職業(yè)要求和行為規(guī)范，其核心是對(duì)職業(yè)的態(tài)度和對(duì)品質(zhì)的追求。這就要求培養(yǎng)的主體具備堅(jiān)定的信念、不畏艱險(xiǎn)的勇氣，用不可動(dòng)搖的意志激發(fā)自己的熱情，極大地發(fā)揮主體意識(shí)的積極能動(dòng)作用，使主體的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐，并最終轉(zhuǎn)化為成果，造福社會(huì)，提升自我。正因此，以“知行合一”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、“切磋琢磨”的精益求精態(tài)度、“尊師重道”的學(xué)習(xí)態(tài)度等為主要內(nèi)容的工匠精神的培養(yǎng)，能夠促使大學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，決定了它對(duì)集中了正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀導(dǎo)向的高校思想政治教育有著不可替代的推動(dòng)作用，為大學(xué)生思想政治教育提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

二、當(dāng)前高校工匠精神培育在思想政治教育工作方面的欠缺與不足

當(dāng)前高校思想政治教育工作在培育大學(xué)生工匠精神方面仍存在諸多不利因素，這些不利因素不但對(duì)培育大學(xué)生工匠精神具有一定的消極作用，對(duì)高校思想教育工作本身也有不利的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重管理輕引導(dǎo)，高校對(duì)學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍薄弱

就現(xiàn)狀而言，多數(shù)高校往往將思想政治教育等同于單純的政治知識(shí)與思想知識(shí)的講解與傳授，并常常借助各種約束性的規(guī)范和制度對(duì)其進(jìn)行控制性的“標(biāo)準(zhǔn)化”管理，僅強(qiáng)化思想政治知識(shí)的理念認(rèn)知、概念學(xué)習(xí)和規(guī)范條文的傳授和記憶過(guò)程，用單一知識(shí)考核的方法來(lái)評(píng)價(jià)思想政治教育的成效，卻忽視了對(duì)學(xué)生工匠精神的培育進(jìn)行深入細(xì)致的思想引導(dǎo)和精神感化。加之當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育往往存在部分教育內(nèi)容創(chuàng)新性不足、陳舊滯后的問(wèn)題，使得高校思想政治教育更為“枯燥”，進(jìn)而降低了在工匠精神培育過(guò)程中思想政治教育對(duì)學(xué)生的吸引力，影響了高校思想政治教育功能的發(fā)揮，使得思想政治教育所倡導(dǎo)、培育的工匠精神無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生做人和做事的基本品質(zhì)與能力，弱化了高校對(duì)學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍。

（二）重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐拓展，高校對(duì)學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐機(jī)制匱乏

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校思想政治教育的形式仍只局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的傳授，缺乏社會(huì)實(shí)踐教育，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高。而部分高校社會(huì)實(shí)踐組織層面則缺乏規(guī)范性，時(shí)常出現(xiàn)對(duì)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)安排以及相互協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)和因素考慮得不夠細(xì)致、周密的問(wèn)題。其次，社會(huì)實(shí)踐學(xué)生的參與缺乏廣泛性，實(shí)踐教育的內(nèi)容陳舊、活動(dòng)形式單一;同時(shí)實(shí)踐效果缺乏實(shí)用性，多數(shù)學(xué)生處于“被動(dòng)實(shí)踐”之中，造成學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不能得到應(yīng)有的磨礪和提高。最后，實(shí)踐開展存在多變性，常因客觀因素的影響而斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有形成一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)校和學(xué)生普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，使得高校學(xué)生更缺少探究問(wèn)題的激情，常常陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生工匠精神的培育形成了極大的制約。

（三）重共性塑造輕個(gè)性化發(fā)展，高校對(duì)學(xué)生工匠精神培育的思維開發(fā)不足

當(dāng)前，多數(shù)高校在思想政治教育模式上長(zhǎng)期采用灌輸式的教育和說(shuō)教的方法，教育者墨守成規(guī)，照本宣科，遵循傳統(tǒng)教育的一般性原則與教育目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，僅一味地要求知識(shí)記憶，卻不善于思想啟發(fā)。受教育者只能被動(dòng)接受，主體性無(wú)法得到很好的發(fā)揮，不能根據(jù)自身個(gè)性差異和成長(zhǎng)需要的實(shí)際出發(fā)，接受有針對(duì)性的視野拓展與思想啟迪。而大學(xué)生具備極強(qiáng)的可塑性，過(guò)度的灌輸式教育會(huì)抑制其能力的發(fā)展，導(dǎo)致其思維方式變得麻木和盲從，工匠精神的培育也無(wú)法順利展開。

三、構(gòu)建以培育工匠精神為載體的大學(xué)生思想政治教育機(jī)制與體系

（一）依托主題活動(dòng)，構(gòu)建有利于學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍

校園文化作為一種環(huán)境文化，它的主要教育作用在于營(yíng)造一種文化氛圍。生活在校園之中的人會(huì)在潛移默化中接受環(huán)境的熏陶，從而內(nèi)化為信念、目標(biāo)、習(xí)慣，帶上校園文化的專屬烙印。高校應(yīng)該注重校園文化建設(shè)，使校園文化環(huán)境成為高校思想政治教育培育大學(xué)生工匠精神的新載體和新陣地。通過(guò)構(gòu)建出一種有利于學(xué)生工匠精神培育的文化氛圍，利用該文化氛圍的導(dǎo)向與凝聚功能、揚(yáng)棄與創(chuàng)造功能、約束與熏陶功能以及精神激勵(lì)功能，使大學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到工匠精神的本質(zhì)與價(jià)值意蘊(yùn)，確立相應(yīng)的價(jià)值觀、發(fā)展觀和人才觀，從而促進(jìn)大學(xué)生工匠精神的培育。開展主題活動(dòng)作為校園文化構(gòu)建的前沿陣地以及滲透德育教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生工匠精神培育文化氛圍的形成發(fā)揮著不可替代的作用。要依托主題活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)特色、傳統(tǒng)文化和社會(huì)熱點(diǎn)，建設(shè)與工匠精神相關(guān)聯(lián)的品牌活動(dòng)，如廣泛開展工匠精神內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的宣傳教育，舉辦形式多樣的以工匠精神為主題的報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等。并且不斷提升與工匠精神相關(guān)聯(lián)的品牌活動(dòng)的價(jià)值，推動(dòng)品牌活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開闊視野、激發(fā)熱情、彰顯個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我的發(fā)展平臺(tái)，讓大學(xué)生在這種氛圍中得到滋養(yǎng)和熏陶，提升大學(xué)生對(duì)工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，以推動(dòng)工匠精神的培育。

（二）拓展第二課堂，完善有利于大學(xué)生工匠精神培育的實(shí)踐機(jī)制

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是理論扎根的肥沃土壤。工匠精神只有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，才能達(dá)成我們改造主觀世界的最后目標(biāo)。高校思想政治教育應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷開拓第二課堂，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研一體化，推進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合。例如，其可以與工匠精神中不斷創(chuàng)新與改革的精神結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展和參與各類創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維。同時(shí)開辟創(chuàng)新培訓(xùn)基地，將理論課堂與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性素質(zhì)，以幫助大學(xué)生建立工匠精神必備的心理素質(zhì)。還可以與工匠精神中知行合一的實(shí)踐精神結(jié)合，深化校企合作，建設(shè)技能教育以及思想教育兩者之間的橋梁?？梢匝?qǐng)企業(yè)專家到校舉辦講座與進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工匠精神的感受更加具體——其不僅是企業(yè)能在競(jìng)爭(zhēng)中存在的基礎(chǔ)條件之一，而且是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要因素。并且，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中履行相關(guān)崗位的職業(yè)精神要求，磨煉學(xué)生求學(xué)不倦的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而使其更加全面地形成嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作作風(fēng)，為學(xué)生往后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠在具體的工作過(guò)程中充分發(fā)揮出工匠精神。因此，高校要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的積極作用與影響，結(jié)合高校的專業(yè)特色、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，積極促進(jìn)第二課堂的拓展，而這也是增強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)力度的有效途徑。

（三）引導(dǎo)思維開發(fā)，優(yōu)化有利于大學(xué)生工匠精神培育的人才測(cè)評(píng)與激勵(lì)體系

人才測(cè)評(píng)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)機(jī)制，對(duì)教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。高校要把改進(jìn)和完善人才測(cè)評(píng)體系作為推進(jìn)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的著力點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育過(guò)程中偏重知識(shí)的評(píng)價(jià)、忽視行動(dòng)的檢查、片面地以分?jǐn)?shù)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的人才測(cè)評(píng)機(jī)制;可以把工匠精神的遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、與人為善、團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)定踏實(shí)、精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求完美等品質(zhì)內(nèi)涵作為評(píng)估學(xué)生的重要指標(biāo)，并且在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生正面認(rèn)識(shí)自己、了解自己的個(gè)性，充分發(fā)掘個(gè)人潛能，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其綜合實(shí)力的提升。這種全面的人才測(cè)評(píng)體系，能夠提高思想政治教育的實(shí)效性，制定比較合理的教育措施。同時(shí)，大學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的階段，由于天賦、環(huán)境和努力程度等方面的具體差異，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出能力方面的不一致，從而擁有不同的個(gè)性。高?？梢酝ㄟ^(guò)建立目標(biāo)激勵(lì)辦法，將大學(xué)生不同階段的特征及個(gè)性特點(diǎn)與工匠精神培育過(guò)程相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工匠精神培育目標(biāo)。合理、適當(dāng)?shù)娜瞬艤y(cè)評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，不但可以鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮綜合實(shí)力，肯定大學(xué)生的能力價(jià)值，還可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，從而取得良好的工匠精神培育實(shí)效。

四、結(jié)論

綜上所述，工匠精神的培育不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)的工程，其既要求我們深刻理解工匠精神培育對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重要性，又要克服當(dāng)前高校在思想政治教育工作方面對(duì)工匠精神培育的欠缺與不足。高校思想政治教育應(yīng)該堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從工匠精神培育的實(shí)際需求出發(fā)，深化改革，不斷創(chuàng)新，保留在大學(xué)生思想政治工作領(lǐng)域長(zhǎng)期積累下來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)，改革不適宜新形勢(shì)的陳舊的理念，逐漸形成科學(xué)、開放、務(wù)實(shí)的思想政治教育體系，構(gòu)建出完善的以工匠精神培育為載體的大學(xué)生思想政治教育機(jī)制與體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]