“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

黃益萍

[摘 要]數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心課程之一。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂一直是教育者關(guān)注和研究的課題，隨著新課程改革的推進(jìn)，一些新的教育理念逐漸發(fā)展和成熟，其中“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用?！白寣W(xué)引思”強(qiáng)調(diào)教師要摒棄傳統(tǒng)的教育思想，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體位置，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這一教育理念符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求和趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益?；诖?，在“讓學(xué)引思”的背景下研究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建顯得更有意義。

[關(guān)鍵詞]“讓學(xué)引思”;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

素質(zhì)教育和新課程改革推動(dòng)著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和完善，近年來(lái)，“讓學(xué)引思”逐漸進(jìn)入人們的視野并得到認(rèn)可和推廣。具體來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)”是指盡可能的把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間讓給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;“引思”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法并構(gòu)建自身知識(shí)體系。數(shù)學(xué)是一門(mén)思考性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，“讓學(xué)引思”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的契合性，可以指導(dǎo)教師更好地改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念得以應(yīng)用和實(shí)施的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的必要前提，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象和枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生年齡較小，理解能力和抽象思維能力有限，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，學(xué)起來(lái)困難，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，“讓學(xué)引思”難以實(shí)行，高效課堂的構(gòu)建也無(wú)從談起?；诖耍ㄟ^(guò)科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀(guān)的方式展示出來(lái)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考。例如，在二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，將除法的概念通過(guò)平均分引入，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境：從班級(jí)中選出30名學(xué)生，首先讓他們排成5排，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每排有幾個(gè)同學(xué)，然后再讓學(xué)生排成6排或10排，這時(shí)每排有幾個(gè)同學(xué)。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生理解除以幾就是平均分成幾分的意思，由此對(duì)除法概念建立直觀(guān)的理解，在輕松愉悅的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧用小組教學(xué)，提升思考活力

以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究是“讓學(xué)引思”理念的核心要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的根本途徑，因此如何激發(fā)和提升學(xué)生的思考活力是教育者面臨的重要課題。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很少主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，思考能力和創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多思考和探索的空間及途徑，讓學(xué)生的思考能力得以激發(fā)。小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好途徑，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛(ài)好等分為平行小組，在給定的主題下小組內(nèi)成員進(jìn)行獨(dú)立的討論、思考和探索，可以很好地鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及思考解決問(wèn)題的能力。因此，教師要篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用小組合作教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組給定一些圖形，讓每個(gè)小組觀(guān)察、思考和討論某個(gè)圖形從一個(gè)狀態(tài)變?yōu)榱硪粋€(gè)狀態(tài)經(jīng)歷了怎樣的變化，是平移還是旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)了多少度？順時(shí)針還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)？變換后的圖形與原圖形有什么位置關(guān)系？然后讓每個(gè)小組根據(jù)觀(guān)察和思考得出結(jié)論，這種方式可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、教師科學(xué)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)思考方向

在“讓學(xué)引思”背景下構(gòu)建小學(xué)高校課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力是核心步驟。思考能力不僅包括主動(dòng)思考的意識(shí)，還包括正確的思考方向和科學(xué)的思考方法，小學(xué)生只有具備了主動(dòng)思考的意識(shí)和科學(xué)的思考方法，才能有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)生受到年齡限制，自主思考能力較弱，通常缺乏科學(xué)的思考方法，在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過(guò)程中抓不住重點(diǎn)和方向，導(dǎo)致耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率不高，因此傳授給學(xué)生科學(xué)的思考方法，引導(dǎo)他們把握正確的思考方向是教師的重要任務(wù)?；谶@一目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考方向是一個(gè)有效途徑，這樣做，能避免盲目無(wú)效的學(xué)習(xí)行為，大大提升學(xué)習(xí)效率。例如，在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找一找50以?xún)?nèi)可以被3和5整除的數(shù)分別有哪些，觀(guān)察被5整除的數(shù)個(gè)位數(shù)有什么規(guī)律，被3整除的數(shù)個(gè)位數(shù)有什么特點(diǎn)，被3整除的數(shù)個(gè)位數(shù)如果沒(méi)有找出規(guī)律可以將個(gè)位數(shù)和十位數(shù)相加，然后觀(guān)察這些和有什么規(guī)律。通過(guò)這些問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，教師主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，學(xué)生大多只是按照教師的指示習(xí)慣性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考和質(zhì)疑，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)及能力，師生間的對(duì)話(huà)交流較少，學(xué)生的思考探究能力很難得到培養(yǎng)和提升?！白寣W(xué)引思”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題則是思考探究的重要成果，學(xué)生在提問(wèn)質(zhì)疑的過(guò)程中必然需要進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)學(xué)生思維能力及教學(xué)效率的提升都大有裨益。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生講解知識(shí)，而是要將學(xué)習(xí)空間更多地交給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，給予他們質(zhì)疑的權(quán)力和機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)師生之間可以形成良好互動(dòng)，活躍課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。例如，在六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)日常生活中常見(jiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用，如商品打折、利息等問(wèn)題進(jìn)行思考討論，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題和不理解的方面，如“商場(chǎng)超市中標(biāo)注的幾折是什么意思”“打折后的商品價(jià)格怎么計(jì)算”“存款利息是在怎么計(jì)算的”等，思考和提出問(wèn)題的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或組織他們分組討論，以此激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

五、重視實(shí)踐應(yīng)用，加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)體系，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中還具有廣泛的應(yīng)用。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生做大量的習(xí)題和練習(xí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅限于理論方面，無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不符合素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。在“讓學(xué)引思”背景下，數(shù)學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思考能力的重要途徑，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，在日常教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐比例，讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的知識(shí)和定理，而且能夠熟練應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地思考和探索，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，提高課堂教學(xué)效率。例如，在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“人民幣”的知識(shí)后，可以讓學(xué)生在課后去超市買(mǎi)三種物品，然后自己記錄每種物品的價(jià)格，計(jì)算三種物品的總價(jià)，以及最后付款時(shí)自己付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)、計(jì)算等知識(shí)有更加深入的理解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、增加師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧氛圍

“讓學(xué)引思”要求教師將學(xué)習(xí)空間讓給學(xué)生，保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的能力，在這種教育理念下，以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不再適用，教師的角色定位需要重新定義，師生關(guān)系也亟待調(diào)整。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師是主導(dǎo)者和控制者，師生之間交流互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，課堂氣氛緊張，很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，課堂教學(xué)效率得不到有效提高。根據(jù)“讓學(xué)引思”教育理念，要構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，就必須增加師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和思考探索的積極性。首先，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在日常學(xué)習(xí)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的身體健康和心理成長(zhǎng)，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生距離，讓學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。其次，教師在教學(xué)中要重視和諧融洽氣氛的營(yíng)造，通過(guò)引入故事、生活案例、游戲等活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張情緒。例如，在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，組織學(xué)生一起玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，教師用鐘表展示出不同時(shí)間，學(xué)生根據(jù)鐘表顯示的時(shí)間玩游戲，既活躍課堂氣氛，又幫助學(xué)生更好地理解鐘表內(nèi)容。

總之，構(gòu)建高效課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的必由之路，而“讓學(xué)引思”教育理念可以很好地保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力大有裨益。教師要堅(jiān)持以“讓學(xué)引思”理念為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究和質(zhì)疑能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）