語文教學(xué)中如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

張兆芬

[摘 要]中華歷史文化的繼承與發(fā)展離不開語文學(xué)科的融注與承載，語文作為教育部門的關(guān)鍵內(nèi)容，是不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。現(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育策略的推進(jìn)，傳統(tǒng)文化的關(guān)注度在初中語文教學(xué)中得到顯著提升。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能有效協(xié)助初中階段的學(xué)生，更好地理解、傳播中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)中，教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化滲透重要性為切入點(diǎn)，通過對現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀的深入進(jìn)行，給予合理有效的改善策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透研究

中國文化傳承久遠(yuǎn)，博大精深，將傳統(tǒng)文化滲入語文教學(xué)中，不論是對于學(xué)生知識水平，或是綜合素質(zhì)，都有著巨大的促進(jìn)作用，對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)起到有效的推進(jìn)之效。語文學(xué)科在小學(xué)階段就已經(jīng)設(shè)立，然而就理解能力來講，傳統(tǒng)文化對于小學(xué)生的實(shí)際年齡存在一定的理解難度，更無從談及深層涵義，傳統(tǒng)文化滲透對于中學(xué)語文教育來講，其意義來源于多層次、多方面。

一、傳統(tǒng)文化滲透對中學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.陶冶學(xué)生情操

通過傳統(tǒng)文化，借助優(yōu)秀的文化內(nèi)容，能有效陶冶學(xué)生情操。中學(xué)階段的學(xué)生普遍存在叛逆現(xiàn)狀，以傳統(tǒng)文化知識、道德知識的熏陶，不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，還能引導(dǎo)學(xué)生良性的品質(zhì)導(dǎo)向，起到凈化心靈之效。以語文教材中的文言文為例，通過這種文學(xué)形式使傳統(tǒng)文化得以全面呈現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀和理解，不斷探索作者賦予作品的精神情感，感悟作者本身卓越的個人品質(zhì)。傳統(tǒng)文化通過學(xué)習(xí)的渠道，使得更豐富的文化內(nèi)涵滲入學(xué)生思維中，引導(dǎo)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。另一方面，傳統(tǒng)文化對于語文教學(xué)的效用發(fā)揮一定程度上取決于教師自身職能的體現(xiàn)，教師通過在教學(xué)實(shí)踐過程中對學(xué)生心理認(rèn)知能力的把控，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、實(shí)踐操作的雙效相容，不僅讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化魅力所在，也對學(xué)生的思想起到潛移默化的影響，借此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情操陶冶的目的。

2.促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提高

將傳統(tǒng)文化滲入語文教學(xué)中，是促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)提升的有效途徑。作為中學(xué)生的必修課程之一，語文有著關(guān)鍵性的教學(xué)地位，語文成績的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學(xué)校整體升學(xué)水平的高低。就目前來講，傳統(tǒng)文化與語文知識的結(jié)合多以文言文的文學(xué)形式為主，由于文言文其本身的晦澀性，在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)難度挑戰(zhàn)時，也加強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的耐心。將傳統(tǒng)文化滲入其中，方便學(xué)生對于文言文的理解，鍛煉自身閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合理解能力的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

中學(xué)語文傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀：其一，傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中的重視程度淺薄，教師通常在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)之效，而對于教師來講，其引導(dǎo)職能如果無法得到有效發(fā)揮，指引學(xué)生將傳統(tǒng)文化融入日常語文學(xué)習(xí)過程中，就會削弱學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，最終成為傳統(tǒng)文化發(fā)展和繼承環(huán)節(jié)中的阻礙。其二，信息化技術(shù)削弱了人與人之間的直接性溝通和交流，通過語文教學(xué)，能對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育形成良好的導(dǎo)向之效，把傳統(tǒng)文化賦予到語文教學(xué)中，以潛移默化的作用，去轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，借此幫助學(xué)生樹立積極向上的思想品質(zhì)。其三，在教學(xué)模式上，中學(xué)語文教師普遍采用的是傳統(tǒng)化的填鴨灌輸式教學(xué)，加之語文課堂本身所具備的枯燥性，缺乏創(chuàng)新力，教學(xué)模式落后，自然會使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被不斷縮減。其四，部分教師自身對于文言文思想的挖掘程度尚淺，自身育人水平不夠，就算語文教學(xué)中涉及到傳統(tǒng)文化講授，卻也無法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的深入滲透。

三、促進(jìn)傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中滲透的有效策略

1.深度挖掘語文教材所富含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中學(xué)語文教材中，我們不難看到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，皆是古人對政治抱負(fù)愿望最濃郁的體現(xiàn)，借助大量優(yōu)秀文化傳播為渠道，更深層挖掘課本內(nèi)容來完成相關(guān)學(xué)生教育工作。通過教師在授課環(huán)節(jié)中對作品作者本身歷史環(huán)境、生平履歷的講述，深層剖析語言、人物所賦予的內(nèi)涵，以課本為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識面，以知識理解來促進(jìn)自身修養(yǎng)的提升，樹立優(yōu)秀的個性和人格。

2.借助經(jīng)典詩文朗誦促進(jìn)學(xué)生心靈品質(zhì)提升

傳統(tǒng)文化所涉及的不僅是道德觀，還包括相應(yīng)的審美、價值觀，以課文閱讀為媒介，強(qiáng)化對其中文化知識內(nèi)涵的汲取，借此來傳承和發(fā)揚(yáng)。中學(xué)語文詩詞的朗誦要講求情感、賦予作品生動的情境，優(yōu)秀的文學(xué)作品能直擊內(nèi)心，有著獨(dú)特的生命感染力。以陶淵明為例，要想讓學(xué)生領(lǐng)會到其淡泊名利的人生價值觀念，就要引導(dǎo)學(xué)生深入其作品，反復(fù)閱覽，深入研討，揣摩作者思想，借此化為自身所感，滋養(yǎng)心靈，從而讓學(xué)生追求真善美的高級人生境界。

3.促進(jìn)傳承傳統(tǒng)文化的中學(xué)語文課堂構(gòu)建

（1）建設(shè)卓越的師資團(tuán)體

根據(jù)教育部制度規(guī)定，教師要不斷豐富自身傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，促進(jìn)獨(dú)立、自由、誠信、愛國等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同中學(xué)語文教學(xué)的交融，以教師為媒介，讓學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢所在，從對教師為人師表的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)他人素養(yǎng)的自我人格轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生自身品格;此外，教師在授業(yè)解惑時，更要深入研討，剖析自我，積極改革，創(chuàng)造有利于學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境和模式，從而提升自身育人水平，發(fā)揮傳統(tǒng)文化之效，將自身發(fā)展至繼承傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀教育者。

（2）創(chuàng)造教學(xué)情境，打造高質(zhì)量“文化課”

學(xué)校方面，可以建設(shè)相應(yīng)的名人名言文化廊，借此來激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識。此外還可以借助黑板報的形式，以傳統(tǒng)文化為主題，在班級內(nèi)部定期開展相關(guān)宣傳活動，以這種宣傳模式，更好地營造校園內(nèi)部傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氣氛。教師可以通過語文課前的四分鐘演講，要求學(xué)生輪流圍繞傳統(tǒng)文化展開自身論述，題材上無論是豐功偉業(yè)，亦或是成語典故，都要對傳統(tǒng)文化有所涉及，演講完成后教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，要引導(dǎo)學(xué)生互相交流在此過程中所拓展的文化知識，以及自身對人文素養(yǎng)的見解，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識養(yǎng)成，更主動地去學(xué)習(xí)、深入研討。通過讀后感悟積累，經(jīng)驗(yàn)分享，完善學(xué)生傳統(tǒng)文化的知識面與理解角度。

（3）豐富學(xué)生課后傳統(tǒng)文學(xué)閱讀量

一定程度上，文學(xué)就是人學(xué)的具象化載體，通過學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，借此促進(jìn)自身審美能力、綜合素養(yǎng)的再度提高。豐富的文學(xué)閱讀積累一方面能夠有效鍛煉學(xué)生在閱讀能力上的熟練程度，另一方面也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生感悟作者情感脈搏的跳動，從而培養(yǎng)出更為強(qiáng)大的綜合素養(yǎng)，以及更為健全的人格。教師可以要求學(xué)生每周遞交周記，一方面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面能有效掌握學(xué)生閱讀情況。通過對文學(xué)著作的閱讀，能極大程度提升學(xué)生的詞匯積累量，借此來豐富自身寫作能力，有效促進(jìn)個人作文水平的提升。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到阻礙、困難，要學(xué)會主動咨詢，教師要及時予以相應(yīng)的指導(dǎo)，答疑解惑，將作者自身特點(diǎn)、作品文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行再次閱讀和分析。寒暑假期間，教師要布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，學(xué)生撰寫章節(jié)感悟，開學(xué)后再由學(xué)生輪流演講，并予以互相評價，篩選出最佳閱讀者，借此來提高學(xué)生的閱讀趣味性。

中國傳統(tǒng)文化是中華綿延千年的財富和瑰寶，是中華民族人類文明創(chuàng)造過程中的偉大結(jié)晶。教師有義務(wù)、有職責(zé)將傳統(tǒng)文化滲入語文教學(xué)中，以發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響之效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在此教學(xué)環(huán)境之下的中學(xué)生，也可以更全面感受傳統(tǒng)文化魅力所在，培養(yǎng)自覺傳承中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂琴.語文教學(xué)靠近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2017，（23）.

[2]馮美麗.立足語文課堂教學(xué)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（02）.

[3]郭翃.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中《文化生活》課堂教學(xué)研究[D].贛南師范大學(xué)，2016.

[4]馬莉.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與初中語文課堂教學(xué)的融合路徑探索[J].考試周刊，2018，（26）.

[5]劉艷菲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[6]李曉紅.在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的探索與實(shí)踐[J].課外語文：上，2016，（04）.

[7]伍莉莉.中學(xué)語文教學(xué)有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（09）.

[8]周鴻波.以高中語文教學(xué)為載體傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化路徑的探索[J].文教資料，2016，（23）.

（責(zé)任編輯 史玉英）