基于教育云平臺的對分課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用初探
——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

文/深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳曉云

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職一年級新生的公共必修課，旨在增強學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和提高解決實際問題的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對計算機人才不斷提出要求，教育教學(xué)的改善不得不與時俱進。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對分課堂理念是其中一種，并迅速被各院校運用于課堂中，取得了不俗成效。筆者嘗試將對分課堂和教育云平臺相結(jié)合，把信息技術(shù)融合進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，提升了計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好教學(xué)效果。

一、對分課堂及其特點

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教法。簡而言之，對分課堂把課堂教學(xué)劃分為三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱為PAD課堂。其中，講授和討論安排在課堂上，并且時間是錯開的，而內(nèi)化和吸收的過程則安排在課后。對分課堂上，教師通常只做引導(dǎo)性、框架式講授，告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。在講授和討論兩個環(huán)節(jié)之間，教師留給學(xué)生一定的時間內(nèi)化吸收所講授的內(nèi)容。對分課堂與其他教學(xué)方法最大的不同在于學(xué)生無須預(yù)習(xí)，整個教學(xué)過程總是以教師講授為開端。核心是在教師精講留白，留出時間讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論與同伴切磋，解決低層次問題，最后由教師對大家遇到的共性問題統(tǒng)一答疑解惑、拓展提高。

二、對分課堂中可應(yīng)用的云平臺

1.考試酷平臺

考試酷平臺是一款基于云技術(shù)的電子作業(yè)和在線考試系統(tǒng)。它可實現(xiàn)網(wǎng)上自測、模擬考試、電子作業(yè)、自動評分、閱卷和成績管理等多項功能，非常適合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論部分的復(fù)習(xí)鞏固。教師和學(xué)生只需注冊好賬號，然后學(xué)生登入教師提前創(chuàng)建好的班級，在教師導(dǎo)入好試題資源的前提下，學(xué)生可在平臺里隨時隨地完成自測或作業(yè)，提交后還可以立即查看分數(shù)和解析；對于教師也非常便捷，教師可以在平臺里發(fā)布電子作業(yè)，通過“考試酷”的自動評析及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.藍墨云班課平臺

藍墨云班課平臺(下稱云班課)是一款教師利用智能設(shè)備開展翻轉(zhuǎn)課堂和課內(nèi)外互動的免費移動教學(xué)平臺。教師在云班課創(chuàng)建自己的班課空間后，可上傳多種形式的多媒體資源，如圖片、聲音、視頻等。學(xué)生登入平臺并加入教師創(chuàng)建的班課后便可暢游里面的所有學(xué)習(xí)資源。課堂上教師可以通過云班課將需要的教學(xué)資源即時推送給學(xué)生；還可以采取隨機選人和主動搶答等方式進行課堂提問、實時討論、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)反饋等互動交流等。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.個體差異不均衡

學(xué)生入學(xué)前受原學(xué)校重視程度、家庭教育水平及個人因素等多方面影響，學(xué)生的計算機操作水平參差不齊，容易導(dǎo)致教學(xué)顧此失彼。

2.教學(xué)組織形式單一

目前本課程教學(xué)組織形式主要以課堂演示+上機實驗+考證刷題三部分組成。仍然是以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

3.培養(yǎng)目標定位不高

為提高考證通過率，很多教師授課時容易圍繞考證的內(nèi)容展開，對于非考證知識一帶而過或忽略，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)應(yīng)用

本研究選取本校2019級網(wǎng)絡(luò)1班和模具班兩個班級的學(xué)生作為研究對象，班級人數(shù)分別為53人和48人。選用的教材名為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》(windows 7+office 2010)。結(jié)合學(xué)生參加全國計算機等級考試一級證書的考證要求，筆者將全書重構(gòu)為兩大部分，分別是理論教學(xué)和上機實驗。

理論教學(xué)對應(yīng)的是考證選擇題，上機實驗對應(yīng)的是基本操作、字處理、電子表格、演示文稿以及上網(wǎng)題等5個項目的實操，所有內(nèi)容教學(xué)安排在一個學(xué)期，第二學(xué)期主要為復(fù)習(xí)鞏固。第一學(xué)期共計20周，總共80學(xué)時(含復(fù)習(xí)考核)，每周2次課，每次2課時。其中理論教學(xué)24學(xué)時，在多媒體教室授課。上機實驗44學(xué)時，在機房授課。按照云平臺與對分課堂結(jié)合的模式，筆者把對分課堂的“講授——內(nèi)化吸收——討論”三個環(huán)節(jié)擴展成“課堂講授——內(nèi)化吸收——課堂討論——課后鞏固”四個步驟，基本教學(xué)流程采取線上與線下緊密結(jié)合的方式。其中內(nèi)化吸收和課后鞏固采取線上的形式，其他兩個環(huán)節(jié)采用對分課堂的形式。

表1 任務(wù)清單

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)情，依托云班課和考試酷平臺，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些資料包括項目學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT課件、微課、視頻、電子閱讀材料和專題練習(xí)與綜合測試等。課前，教師將當(dāng)堂授課內(nèi)容的教學(xué)資源發(fā)布到云班課平臺，供學(xué)生隨時自主在線學(xué)習(xí)，為線下更深入地思考、討論和交流做好準備。

接下來是線下課堂。以項目三應(yīng)聘自薦書的制作(Word 2010)為例：

第1課時，項目的導(dǎo)入。教師首先提出項目的背景，拋出問題引發(fā)學(xué)生思考自薦書如何實現(xiàn)。其次是項目的分析，指出把握自薦書的封面設(shè)計、個人簡歷設(shè)計和自薦書信函等關(guān)鍵要點以及通過簡單的操作演示介紹項目制作的關(guān)鍵步驟。最后是展示效果圖并布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作討論并嘗試制作，課后將相關(guān)資源上傳至云平臺供學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)并內(nèi)化吸收。

第2、3、4課時，項目的醞釀。精講項目中相關(guān)技能點的用法和操作。教師將當(dāng)前項目分解成幾個小任務(wù)，形成任務(wù)清單(見表1)。課上教師邊演示邊講解，學(xué)生嘗試操作完成。課后學(xué)生通過云班課上傳的當(dāng)堂的任務(wù)單、微課、課件等學(xué)習(xí)資源及時復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，實現(xiàn)內(nèi)化吸收本周所學(xué)的知識。

第5、6、7、8課時，項目的實施。教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧項目的制作流程，組織學(xué)生對照項目要求和課下收集的素材進行作品創(chuàng)作的合作探究活動。教師巡視從旁指導(dǎo)，并及時解答和點評學(xué)生遇到的問題。作品完成后組織學(xué)生上傳至云班課指定區(qū)域展示，再進行簡短的評價(教師的點評和學(xué)生的互評)，以此讓學(xué)生通過他人的項目成果借鑒經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。同時在匯報展示的過程中鍛煉學(xué)生的語言表達能力和體驗成功的喜悅。課后要求繼續(xù)完善作品并上傳供其他同學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒與交流。

第9、10、11、12課時，檢驗考證水平。每節(jié)課開端教師組織學(xué)生登陸無憂仿真模擬軟件抽取指定的題目自檢，學(xué)生可以借助模擬軟件的糾錯功能和播放演示，提高做題的準確率。課堂結(jié)束前10分鐘開始討論同學(xué)們遇到的問題，遇到共性的問題統(tǒng)一講解。若還有問題沒有得到解答的可在指定的時間段內(nèi)留言到云班課的直播討論群里求助。

五、基于教育云平臺的對分課堂實施效果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，課堂上采取了教育云平臺+對分課堂理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。絕大部分學(xué)生上課能主動參與教學(xué)活動，通過一系列自主探究活動、課堂討論、課后練習(xí)等，對知識和技能的掌握更加扎實牢固，提高了計算機的基本素養(yǎng)和實操水平。

2019—2020年第一學(xué)期期末，教師以問卷調(diào)查的形式了解該教法的效果，問卷有效回收率100%。其中，91.2%的學(xué)生認為此種學(xué)習(xí)模式能幫助自己盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂注意力更加集中。82.6%的學(xué)生認為在課堂上對有備而來的討論更能全面理解所學(xué)的知識。86.2%的學(xué)生認為教育云平臺的互動功能，能幫助他們打破時間和空間的限制，隨時與其他同學(xué)交換知識和創(chuàng)意，有助于自身作品的創(chuàng)作和發(fā)揮。由此可見，基于教育云平臺的對分課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有一定的可行性和成效。

基于教育云平臺的對分課堂的新教法，一方面保留了知識講授與上機操作相結(jié)合的傳統(tǒng)做法；另一方面給了學(xué)生充分的內(nèi)化時間，教學(xué)成效水到渠成。但是這種新教法在實施過程中存在一些問題。比如對教師的信息教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求，具備視頻錄制和編輯技術(shù)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的視頻、圖片、課件等內(nèi)容，否則，就要花時間多渠道搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。除此之外，教師還需要注意角色的轉(zhuǎn)換，組織學(xué)生討論大部分遇到的疑難問題或操作并給出參考的意見，個別問題提供個性化指導(dǎo)。還有在課堂上合作學(xué)習(xí)的匯報和成果展示環(huán)節(jié)，總是由比較活躍或者綜合能力強的學(xué)生負責(zé)。為了避免學(xué)生形成這種固定模式的組內(nèi)分工協(xié)作，教師要做好管理工作，力求在有限的課堂時間里，督促每位學(xué)生都能高效地參與對分課堂的討論中，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面獲得全面均衡的提升。