巧用iSmart平臺提高中職生課后英語作業(yè)布置的實效性

文/中山市建斌職業(yè)技術學校 陳留芬

一、iSmart 外語智能學習平臺簡介

我校使用的英語教材是高等教育出版社的《英語基礎模塊》，iSmart是與之匹配的外語智能學習平臺。該平臺集成學習、通知、測驗、活動、互動等多個功能，可以讓學生在課余時間自主學習。iSmart分為學生手機端和教師端。學生端分為MyCourse和Mylab，MyCourse是教師與學生開展教學活動的主要模塊，融合線下課堂教學與線上自主學習，構建“教+學+考”多位一體的外語有效學習環(huán)境，Mylab是學生自主練習的模塊。教師登入平臺后布置學習任務、發(fā)布考題、進行投票、展示等活動，查看學生作業(yè)情況，而學生可以在課程里完成相應的任務，比如，對話跟讀、預復習、參與教師和同學互動問答等。值得一提的是，iSmart還具備口語和聽力評測功能，完美地實現了英語語言學習的特點。通過平臺學習，學生和教師都可以使用大數據統(tǒng)計分析，及時了解學習情況。

二、中職學校課后作業(yè)現狀

我校對英語作業(yè)的設計和布置非常重視，通常根據每堂課的內容和授課班級設計不同的課后作業(yè)。雖然在設計過程中會重視教學內容和授課班級的不同，但是長此以往，課堂作業(yè)完成效果一般，主要存在作業(yè)設計重抄寫，輕口語；作業(yè)內容一個班級甚至多個班級設計出相同的作業(yè)，久而久之，學生對教師布置的作業(yè)就會失去興趣，從而影響到英語教學質量。本文將巧借iSmart平臺，討論如何提高中職生課后英語作業(yè)布置的實效性。

三、巧借平臺，開展英語作業(yè)布置

(一)作業(yè)布置需重基礎

中職學生對英語學習普遍存在興趣不濃的現象，主要原因在于英語學習存在一定的困難。英語的學習是一個從聽說讀寫四個方面全面學習的過程，詞匯學習又是英語聽說讀寫的基礎，因此，中職英語學習離不開對詞匯的積累。傳統(tǒng)的詞匯學習是教師口口相授的學習，學生需要自行理解和記憶，當然隨著科技的發(fā)展，學生可以借助輔助教材或資源來學習，但能否堅持甚至效果如何，就不得而知，而iSmart平臺的資源可以幫助解決這一問題。

比如，在基礎模塊1 Unit 5 What’s your hobby?學生在課堂學習完基礎詞匯后，教師可以在iSmart教師端發(fā)布課后鞏固作業(yè)Words & Expressions。Words & Expressions總共有四個任務，第一個任務是單詞學習，平臺不僅提供了該單元所有單詞的正確發(fā)音，還有跟讀及跟讀播放功能，跟讀過程中還會根據學生朗讀情況給出評語，如果錄音過程中單詞朗讀不理想，系統(tǒng)除了有可愛的動畫Flash，還會用鼓勵性用語來提高參與者的興趣，如：我知道你想再讀一遍；寶寶剛才溜號了；再仔細聽一遍；如此動聽的發(fā)音，還想再聽一遍呢；恭喜你，分貝再高一點；這么有才，再來一遍；手太快，點慢些；親，再來一遍；寶寶懵圈了；baby，one more time等等。如果朗讀得不錯，就會出現這樣的評語：學霸養(yǎng)成中；不能更贊；Keep up；哎呦，不錯喲，等等，并給出朗讀評分。感官的刺激極大地調動了學生參與完成作業(yè)的認真程度。除此之外，Words & Expressions這個部分還為更高層次的學生提供了自我提升的功能，可以選擇關閉“單詞”，這樣學生可以根據中文意思回憶英文單詞，或者選擇關閉“釋義”，這樣學生可以根據英文單詞說出中文意思。這就滿足了不同學生的需求。

(二)作業(yè)布置需循序漸進

根據艾賓浩斯的記憶曲線，人對知識的遺忘速度顯示了由快到慢的規(guī)律，而人們對事物的認知能力是一個由淺入深的漸進過程，中職學校學生的普遍特點是在學習過程中缺乏一定的耐性，比較急于求成，甚至在學習過程中一旦遇到“攔路虎”就會產生厭學情緒。學生的這種學情充分要求教師在學習過程中不斷給予正面、積極的鼓勵作為引導，還要求教師在布置作業(yè)的過程中遵循這一規(guī)律，提高學生成就感，尤其在某一知識傳授后的初期，通過作業(yè)帶領學生多復習，多循環(huán)練習，每一次間隔時間可逐漸延長。以基礎模塊1 Unit 10 How can I improve my English為例，經過內容整合，把整單元內容整合成三大部分，共六課時，具體如圖1所示。

圖1

Why is English used worldwide部分作為單元導入課，以提高學生興趣和積累詞匯為出發(fā)點，設計課前作業(yè)和課后作業(yè)，具體如圖2所示。

Problems and Solutions是本單元的重點，要求學生能讀懂有關語言學習建議的短文，并突出學生的口語表達能力和解決問題的能力，為未來職業(yè)積累職場語言運用能力，這個部分的作業(yè)設計要注意從輸入到輸出，從易到難，從文字到口語循序漸進的過程，筆者設計了圖3所示的課前作業(yè)和課后作業(yè)。

Making an English Plan部分作為單元最后的輸出和技能提升環(huán)節(jié)，除了檢測學生對本單元的知識掌握情況，還要檢測學生的運用能力，作業(yè)設計以鞏固知識為主，再觀看微課，并自拍表達學習困難或給出建議的小視頻為鋪墊，最后以設計英語學習計劃書的形式來展現成果，具體如圖4所示。

(三)作業(yè)布置需重創(chuàng)新

課后作業(yè)是鞏固課堂知識和檢測學生對課堂知識掌握程度的有效途徑之一。根據教學目標和課堂實際，教師及時調整作業(yè)設計，注重學生差異，作業(yè)設計合理分層，教師需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，大膽采用現代化手段來替代從課本和練習冊中選擇作業(yè)的方式。英語作為一門語言，在布置作業(yè)的過程中還需要兼顧語言學習的特點，采用現代化信息手段來開展聽說讀寫的作業(yè)設計。

圖2

圖3

圖4

如前文提到的基礎模塊1 Unit 10 How can I improve my English作業(yè)設計中，創(chuàng)新之處在于首先拓寬作業(yè)面，由單純的課后作業(yè)衍生到課前作業(yè)，課前作業(yè)通過自學單詞和微課來預習新知，很大程度上降低學生在課堂上接觸新知的不安情緒，課前組織學生收集課堂相關網絡資料，并結合自己的實際，寫出合格的英語學習計劃書。

課后作業(yè)的設計在重基礎練習之余，也要注重拓展練習，采用iSmart平臺的討論等功能可以調動學生的聽說能力。英語課堂需要鍛煉學生的口語交際能力，如果讓全班同學在課堂上一一展示，顯然時間是不允許的，在課后布置作業(yè)的時候，教師可以適當降低口語交際內容的難度，讓學生不產生抗拒的心理，積極參與到這個活動中來，從而有效地完成教學目標。

最后，采用現代化手段也極大豐富了教師對作業(yè)的評價方式，傳統(tǒng)的評價通常體現在作業(yè)本上的成績或等級，而iSmart智能平臺上豐富的語言評價能緩解學生在做作業(yè)過程中的枯燥情緒，對于優(yōu)生，激勵性語言能幫助他們完成平臺上較難的課外閱讀。所以，現代化手段在作業(yè)設計的介入，可以讓我們看到學生完成作業(yè)的過程、態(tài)度和情感。

英語課后作業(yè)布置在iSmart 外語智能學習平臺介入后，學生能積極認真地完成作業(yè)，英語學習熱情逐漸高漲，在職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習方面得到提高。教師在iSmart 外語智能學習平臺的輔助下，能更客觀全面地了解學生的學習和作業(yè)完成情況，并根據這些情況不斷進行調整。