現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對策研究
——以湛江幼兒師范?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例

文/湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 陳文沛 劉 軍 王小金

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系”[1]。在此社會背景下，湛江幼兒師范?？茖W(xué)校從提升現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率出發(fā)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為載體，密切聯(lián)系教育實踐單位，整合各方力量，凝聚為具有共同價值取向的產(chǎn)教融合共同體。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高職教育隨著產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式不斷深入發(fā)展，總體上的進(jìn)步是非常明顯的，然而在取得一些成績的同時，仍存在一些亟待解決的問題，例如存在產(chǎn)教融合教學(xué)模式的社會吸引力不強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與不足以及產(chǎn)教融合過程中對學(xué)生的管理難度大等問題[2]。具體到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)而言，在產(chǎn)教融合過程中還存在以下幾個突出問題。

(一)校企雙方利益?zhèn)戎攸c有所不同

產(chǎn)教融合是校企合作雙方雙向互利關(guān)系，只有雙方找到合作雙贏利益點，形成校企利益共同體，才夠真正實現(xiàn)“產(chǎn)”和“教”的融合，形成長期雙贏的穩(wěn)定合作關(guān)系。但當(dāng)前在專業(yè)建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)的管理等環(huán)節(jié)中，校企合作雙方的關(guān)注點有所不同：企業(yè)方面更加關(guān)注的是產(chǎn)教融合過程中是否能夠給企業(yè)帶來切實利益，而校方更加關(guān)注的是實習(xí)生的能力是否得到有效提升。由于校企雙方對培養(yǎng)目標(biāo)的理解有所不同，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)生無法有效地將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識有效地應(yīng)用到實踐當(dāng)中，因此也無法發(fā)揮高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。

(二)“產(chǎn)、學(xué)、研”轉(zhuǎn)化率低

理論突破、技術(shù)進(jìn)步和市場化應(yīng)用是“產(chǎn)、學(xué)、研”轉(zhuǎn)化過程中的三大要素，三者密切相關(guān)，相輔相成。然而在一般的校企產(chǎn)教融合模式中，實習(xí)學(xué)生受制理論基礎(chǔ)不扎實、實踐經(jīng)驗不充分以及對社會化大生產(chǎn)缺乏必要的認(rèn)識，可持續(xù)發(fā)展能力弱，不能完全滿足用人單位對技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)變革的需求。這不但深刻影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，也是產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)與學(xué)校雙方找不到培養(yǎng)切入點的主要原因[3]。學(xué)校與企業(yè)如何加強(qiáng)合作？雙方應(yīng)該怎樣操作才能提高“產(chǎn)、學(xué)、研”轉(zhuǎn)化效率？學(xué)生作為合作雙方的聯(lián)結(jié)點，如何在這個過程中提升個人能力？這需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生相互配合，共促發(fā)展。

(三)缺乏共同文化氛圍

產(chǎn)教融合不僅要求技術(shù)融合、物質(zhì)融合以及意識融合，更重要的是要做到文化融合[4]。由于學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)的社會功能不盡相同，在產(chǎn)教融合的過程中企業(yè)與高職院校的出發(fā)點不一致：企業(yè)方面更加重視技術(shù)的可行性和效益的最大化，相對來說更加傾向一種產(chǎn)業(yè)文化；而學(xué)校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，更加重視的是學(xué)術(shù)研究和理論探索，是典型的育人文化。所以，如果兩者無法做到文化融合，那么就無法實現(xiàn)共贏的目標(biāo)。因此需要策劃有效整合產(chǎn)業(yè)文化與育人文化，消弭兩者文化鴻溝，才能產(chǎn)生共同利益，才能保證產(chǎn)教融合持續(xù)良性發(fā)展。

(四)考核手段單一

傳統(tǒng)的考核手段是以試卷考試為主，雖然這樣的考核方式在某種程度上能夠考查學(xué)生是否具備一定的理論基礎(chǔ)，但不能全面反映學(xué)生的實際操作水平，不能全面反映學(xué)生的綜合應(yīng)用技能[5]。因此，如果獲取的考核信息不足以反映實際情況，那么就會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊化，會給參加實習(xí)的學(xué)生帶來困惑，無力持續(xù)發(fā)展。因此我們需要重新思考：怎樣考核學(xué)生的實際操作能力？怎樣考核高校教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)水平？這些問題還需要我們通過實踐來解答。

二、湛江幼兒師范專科學(xué)校產(chǎn)教融合成效簡介

湛江幼兒師范?？茖W(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式創(chuàng)新項目從2017年開始，以“湛江幼兒師范?？茖W(xué)?！獜V東龍健高新科技產(chǎn)業(yè)園實踐教學(xué)基地”和“湛江幼兒師范?？茖W(xué)?！獜V州粵嵌通信股份有限公司實踐教學(xué)基地”為主要教學(xué)實訓(xùn)場所，進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)實踐探索，其培養(yǎng)模式如圖1所示。

目前取得的成效主要體現(xiàn)在四個方面：第一，提升校企合作質(zhì)量。校企雙方協(xié)商制定“能力導(dǎo)向”+“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校企合作關(guān)系，依托校外實踐基地開展案例實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。第二，提升專業(yè)實習(xí)生的實操能力。根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，建設(shè)以能力導(dǎo)向為主要目標(biāo)的實訓(xùn)體系，在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化過程中培養(yǎng)學(xué)生實操能力，以開發(fā)實用項目為出發(fā)點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，項目開展后得到了實習(xí)單位及相關(guān)用人單位的支持和認(rèn)可，加強(qiáng)了實習(xí)生的就業(yè)競爭力，甚至有部分實習(xí)生在實習(xí)過程中獲得了實習(xí)單位和用人企業(yè)的工作邀請，提高了就業(yè)率。第四，為進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式積累經(jīng)驗。經(jīng)過3年的合作探索，校企雙方在人才培養(yǎng)的共識上磨合較好，對今后擴(kuò)大合作規(guī)模，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合的意愿比較強(qiáng)烈。

三、湛江幼兒師范?？茖W(xué)校提升產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)提升校企合作質(zhì)量

首先，做好“產(chǎn)、學(xué)、研”對接的保障工作。人才市場對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求不單單是操作熟練，更要具備了解項目、挑選項目、評估項目、技術(shù)創(chuàng)新與組織實施的綜合能力[6]。第二，搭建具有地方特色和專業(yè)背景的產(chǎn)教一體化實踐平臺，為“產(chǎn)、學(xué)、研”對接工作提供良好的環(huán)境保障，同時也為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)生提供全真的工作空間。例如，產(chǎn)教融合綜合實驗平臺可以為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實習(xí)生提供核心思想、設(shè)計工藝、開發(fā)技術(shù)以及項目管理等方面的實踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)實習(xí)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊精神、分析問題和解決問題的能力[7]。第三，校企雙方教師或者工程師密切關(guān)注實習(xí)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為實習(xí)生定制合理有效的培訓(xùn)計劃，及時整理反饋信息、指導(dǎo)及批改實習(xí)作業(yè)。第四，嚴(yán)明紀(jì)律，加強(qiáng)對實習(xí)基地實習(xí)生的思想教育和專業(yè)實踐管理，嚴(yán)肅認(rèn)真，技術(shù)扎實，才能為實習(xí)單位帶來更多切實利益，從而激發(fā)企業(yè)加強(qiáng)教育指導(dǎo)的熱情。

圖1 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式圖

(二)加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合

第一，“產(chǎn)、學(xué)、研”要緊緊圍繞“產(chǎn)教融合”模式展開，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在“產(chǎn)、學(xué)、研”有序推進(jìn)過程中培養(yǎng)學(xué)生實操能力。第二，制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既具備良好的理論基礎(chǔ)，又能掌握實際的操作技能。第三，成立實踐課程建設(shè)規(guī)劃小組，根據(jù)社會需要開設(shè)相關(guān)課程以及考核標(biāo)準(zhǔn)，并及時追蹤最新的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢。第四，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)客空間為契機(jī)，著力提升實習(xí)生STEAM五位一體的綜合能力，使之能夠逐漸滿足人才市場發(fā)展需求，也能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成為教育行業(yè)中堅力量。第五，建立產(chǎn)教融合資源互惠的共享機(jī)制。通過整合人力、財力、物力、技術(shù)、社會資源等各方面資源，使之形成有效的資源系統(tǒng)。例如，共同出資，成立多種產(chǎn)權(quán)形態(tài)、多種所有制性質(zhì)、多種存在形式的校企合作辦學(xué)實體，推動企業(yè)密切配合學(xué)校做好人才培養(yǎng)的相關(guān)工作。

(三)強(qiáng)化校企文化共融發(fā)展之路

學(xué)校方面：首先，主動學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)文化、建設(shè)文化、效能文化以及產(chǎn)業(yè)文化，將優(yōu)秀實習(xí)學(xué)生榜樣、項目開發(fā)制度和崗位守則張貼到每個實訓(xùn)室和教室，使得教學(xué)實踐文化融入專業(yè)建設(shè)文化中。第二，積極開展實業(yè)強(qiáng)國的文化藝術(shù)活動，幫助學(xué)生牢牢樹立實業(yè)興國的意識。第三，選派優(yōu)秀的教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解企業(yè)最前沿的技術(shù)動態(tài)和市場需求，這樣既為學(xué)校儲備大量雙師型教師，也為企業(yè)帶去最新的學(xué)校研究成果并加以實踐[8]。

企業(yè)方面：第一，主動學(xué)習(xí)高職院校的研究精神，重視基礎(chǔ)理論的建設(shè)，在培訓(xùn)實習(xí)生的過程中，要做好有效的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)指導(dǎo)。第二，挑選優(yōu)秀項目負(fù)責(zé)人做專題講座，及時分享行業(yè)動態(tài)和最新技術(shù)成果，及時分享項目開發(fā)方面的進(jìn)度情況，以教師的身份教育引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)實際案例。第三，派遣優(yōu)秀企業(yè)工程師進(jìn)課堂，當(dāng)兼職教授，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，為學(xué)生親身示范相關(guān)開發(fā)操作過程，確保學(xué)生在實踐過程中隨時都可以接受正確的指導(dǎo)。第四，為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供更多的見習(xí)和實習(xí)機(jī)會。例如，為在讀實習(xí)生提供見習(xí)學(xué)徒、一般見習(xí)生、定崗實習(xí)生以及高等級實習(xí)生等崗位，讓學(xué)生和企業(yè)全面接軌。

(四)完善產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式考核手段

合理規(guī)范產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式考核手段要體現(xiàn)在兩方面：第一，培養(yǎng)出來的人才必須要有扎實的理論基礎(chǔ)。只有具備扎實的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生才能走得更高更遠(yuǎn)更穩(wěn)健。所以完善考核手段首先要考察實習(xí)生對專業(yè)知識點的識記水平以及對知識結(jié)構(gòu)的整體把握。第二，培養(yǎng)出來的人才必須要有精尖的實踐能力。由于項目成果最能體現(xiàn)實踐能力[9]，所以為了避免學(xué)生死記硬背，在新的考核手段中，必須將考試內(nèi)容融入教學(xué)實踐項目中，依據(jù)項目效果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，依據(jù)項目分類及其子項目完成情況進(jìn)行評分累加，最后可根據(jù)得分情況量化分析產(chǎn)教融合教學(xué)效果。

四、結(jié)語

湛江幼兒師范?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心、以校企合作為載體，以教育技術(shù)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極拓寬辦學(xué)空間，為生創(chuàng)造更多全真實習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生及時參與到真實的教育實踐活動或相關(guān)項目開發(fā)中去，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。事實已經(jīng)證明，該模式能夠有效提升人才培養(yǎng)效率，越來越受校企雙方的歡迎。然而，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式不會一成不變，產(chǎn)教融合過程中還有一些困難需要我們不斷去克服，然而新的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，我們將會在后續(xù)工作中做進(jìn)一步研究。