小班新入園幼兒自主建構游戲的觀察與指導策略

廖育賢

【摘要】對于小班新入園幼兒來說，自主建構游戲有其獨特的魅力。教師應在充分觀察的基礎上，從游戲環(huán)境、游戲材料、游戲過程、游戲評價等方面給予適當?shù)闹笇В龠M幼兒健康快樂、富有活力地成長。

【關鍵詞】自主游戲;建構游戲;小班新入園幼兒;觀察與指導

一、研究的意義

《廣東省幼兒園一日活動指引》中明確地指出：“自主游戲活動是幼兒園一日活動中四大基本活動之一，能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質，在幼兒的一日活動中具有舉足輕重的作用?！苯嬘螒蚴莻€體通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構材料，并伴隨主動進行各種認知建構，以獲得感性經(jīng)驗和心理滿足，逐步實現(xiàn)社會建構的游戲。而在突出幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流、積極主動的自主建構游戲中，無論是運用小型的桌面材料還是大型的地面建構材料，都具有情境性、趣味性、多樣性、自主性、易獲成功感的特點，非常適合小班幼兒的年齡特點與興趣需要。對于剛剛從家庭生活步入幼兒園集體生活的新入園小班幼兒來說，自主建構游戲以其獨特的魅力深受小班幼兒特別是剛入園新生的歡迎。如何創(chuàng)設良好的自主建構游戲環(huán)境，實施適宜的指導策略，促進小班新入園幼兒的健康快樂、富有活力地成長，這非常值得我們去研究和探討。

二、小班新入園幼兒自主建構游戲各階段的觀察與教師的介入

（一）觀察對象：本班25名幼兒（男孩：13人，女孩：12人）

（二）觀察時間：2018年9月-2019年1月

（三）觀察記錄：（以大型地面建構材料為例）

三、小班新入園幼兒自主建構游戲的現(xiàn)狀

在觀察和開展新入園小班幼兒自主建構游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下的問題：

1.游戲的時間不保證。因幼兒年齡小，自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，一日活動中生活環(huán)節(jié)與耗時會比較多，在開展自主構建游戲時有時會因各種情況而未能保證每天一小時的自主構建游戲時間，幼兒的游戲需求為得到滿足。

2.游戲的環(huán)境較狹窄。建構游戲作為幼兒園區(qū)域游戲和自主游戲中的組成部分，在設置游戲環(huán)境時，教師雖然會考慮其中的布局，但會因整體的區(qū)域布局、活動室面積本身的限制等原因導致自主構建游戲的環(huán)境過于小，束縛了幼兒大膽施展拳腳和激發(fā)創(chuàng)想的空間。

3.游戲的材料較單一。在配置建構區(qū)的材料時，同一材料的數(shù)量較少、材料的品種和水平層次較單一，材料的啟發(fā)性、探索性不夠，這樣會導致幼兒進行自主游戲時材料不夠用，爭搶現(xiàn)象多，也不能適應不同認知水平和能力表現(xiàn)的幼兒的活動需要。

4.材料的存放較凌亂。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對建構區(qū)域的材料種類和存放方法不了解，有時多種建構材料未能分類存放，區(qū)域內沒有明顯而簡單的分類標志和存放器具，便于小班幼兒進行分類擺放;教師存在幼兒年齡小，能力弱的想法，活動后大都由教師收拾材料，沒有重視和幼兒共同商討游戲材料的存放方法并共同進行分類收拾。

5.游戲的指導不適當。為了激發(fā)幼兒參與自主建構游戲的積極性，特別是當新入園的小班幼兒有情緒波動或其他個性表現(xiàn)時，出于害怕干擾幼兒的活動，影響幼兒的自主建構，或是對自主游戲的認識不到位，教師有時會“放任”幼兒游戲，而未對不同需要和表現(xiàn)的幼兒進行及時的觀察和適宜的支持與引導，影響了幼兒自主能力、探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

四、小班新入園幼兒自主建構游戲的指導策略

基于對小班新入園幼兒參與自主構建游戲的觀察和發(fā)現(xiàn)的問題，我們進行了探索性的思考與研究，并提出相應的指導策略：

（一）創(chuàng)設開放自主的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒主動建構的興趣

1.創(chuàng)設的物質環(huán)境應具備以下特點：（1）舒適、寬敞、安全，體現(xiàn)自由、自主、開放;（2）具有趣味性、情境性、暗示性、創(chuàng)造性，利于互動;（3）不斷豐富與變化，體現(xiàn)游戲的過程與幼兒的發(fā)展。

新入園的小班幼兒對幼兒園這一嶄新的集體生活環(huán)境比較陌生，對新環(huán)境的適應需要一個過程。富有童趣、自由開放的自主構建游戲環(huán)境，能很快地吸引幼兒的注意力和興趣，讓幼兒情緒穩(wěn)定，并投入到建構游戲當中。而舒適、寬敞、安全，富有情景性的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒大膽、主動參與自由探索的激情和樂趣。在游戲環(huán)境中展示各種類型和特點的建筑圖片或者實物模型，能豐富幼兒的感性經(jīng)驗，促進你幼兒拓寬構建的主題，豐富其想象力;在游戲環(huán)境中展示幼兒各個階段的建構作品或照片，可以體驗幼兒參與活動的過程，豐富幼兒的多感官體驗，利于幼兒的交流和思維碰撞，激發(fā)新的創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)設的人文環(huán)境應具備以下特點：（1）溫馨關愛，相互信任;（2）平等和諧，相互尊重;（3）自由自在，自主開放。

師生間、同伴間自始至終保持賴以信任、安穩(wěn)、平等的心理氛圍，是新入園小班幼兒自我意識發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的有力保障。在自主建構游戲中，教師就是幼兒的玩伴，活動的支持者、觀察者、引導者。我們應把每一位幼兒作為一個大人來看待，耐心傾聽他們的心聲，認真回答他們提出的問題，并要注意態(tài)度溫和，說話文明，即使批評幼兒也要講究方法，注意分寸，使他們受到尊重。這樣，幼兒就會在和睦、平等的民主氣氛中受到熏陶，形成友愛、向善、互助、和諧的情緒體驗，并向著積極、健康的方面去思考和發(fā)展。

（二）提供豐富適宜的游戲材料，促進幼兒自主探索的積極性

自主建構游戲的材料應具備以下特點：（1）具有多樣性、安全性、有序性，便于幼兒取放;（2）根據(jù)幼兒的需要不斷豐富，易獲成功感;（3）根據(jù)幼兒的興趣和需要提供適當?shù)妮o助材料，以利于幼兒想象與創(chuàng)造，獲得滿足感。

在建構游戲材料的收集和選擇中，我們可以準備各種成品材料。如，積木、積塑、泡沫、紙磚等材質的玩具，也可以為幼兒準備一些環(huán)保、操作性強的半成品材料。如，紙板、木板、鐵罐、紙盒、塑料管等。另外，還可以在和幼兒討論與分享游戲體驗和心得的基礎上，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需要共同參與到建構材料和輔助材料（如，人物、小動物玩偶等）的搜集中來，這樣既能調動幼兒的參與性，拓寬構建主題的思路，又能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（三）注重不同階段的觀察與引導的作用，促進幼兒建構水平的提高

不同游戲的階段，教師應給予幼兒及時的觀察與引導，促進幼兒在共同游戲、相互學習中不斷成長。當幼兒處于自主構建的萌芽期時，在大多數(shù)幼兒中最常見的就是獨立拼搭、邊搭邊想的，“簡單堆砌”往往是幼兒最樂此不疲的游戲。在此，幼兒很容易得到玩樂的滿足和成功的快感。幼兒能在與不同形狀、顏色、材質的材料的互動操作中獲得對物體色彩、質感、重量、形狀的感性認識。教師應隨時觀察幼兒的行為和情感表現(xiàn)，及時給與關注和積極地鼓勵，發(fā)現(xiàn)幼兒不能獨自解決的問題時給與適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>

當幼兒處于從獨立操作向合作游戲發(fā)展的過渡期時，教師適時的觀察與引導，會有效提高幼兒開展游戲的深度和建構水平。例如，有一次，相隔不遠的蓉蓉和宸宸各自在地面上用幾塊大積木分別搭建了一座城堡。教師觀察到后對兩人說：“可不可以想辦法把你們各自搭的城堡連在一起呢？”宸宸欣然答應，蓉蓉也沒有拒絕。很快，兩座城堡就由一條游玩的“路”連在了一起?！奥愤呥€會有什么呢？”教師繼續(xù)啟發(fā)著。接著，兩人繼續(xù)一同想辦法，給馬路邊增加各種有趣的東西：樹木、花園、小房子……慢慢地，一片初具規(guī)模的大城堡出現(xiàn)啦！宸宸開心地和蓉蓉談論著，旁邊的花花發(fā)現(xiàn)了，也大聲地喝彩：“哇，好漂亮??！”周圍的小伙伴也開始過來圍觀著，欣賞著，談論著……在接下來的自主建構游戲中，獨自游戲的現(xiàn)象逐步減少，共同游戲的伙伴逐漸增多，經(jīng)教師適時的觀察與引導，幼兒的構建規(guī)模加大了，主動合作的意識增強了，游戲水平逐步提高，逐步體驗到與人交往及合作的重要和快樂。

（四）保證游戲的時間和空間，激發(fā)幼兒充分探索和大膽創(chuàng)造的激情

每天保證幼兒有一小時的自由選擇、自主探索的活動時間，充分利用活動室或者戶外可以利用的空間開展游戲，為幼兒獲得快樂的體驗和探索提供有力的保障。幼兒在游戲中往往表現(xiàn)出意猶未盡，對拼搭的興趣、材料的探索、主題的構思、游戲專注度和持久性會有出乎意料的表現(xiàn)。在保證幼兒游戲時間和空間的基礎上，幼兒往往能在搭建與探索中創(chuàng)設屬于自己的美好創(chuàng)作，在對周圍事物認識的基礎上，表現(xiàn)對周圍世界的想象和創(chuàng)造。

（五）鼓勵幼兒自主參與，促進幼兒自主意識的提高

自主建構游戲深受小班幼兒的喜愛，教師應充分發(fā)揮幼兒在活動中的自主性，幼兒能自由選擇材料、環(huán)境、玩伴、游戲方式等，均能很好地體驗幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的能動性、創(chuàng)造性，提高幼兒的空間思維、交往意識、想象力和創(chuàng)造力，在收拾材料的過程中發(fā)展分類等邏輯思維。整個活動的進程均是以幼兒為主體進行推進，教師在當中主要擔任材料的提供者、活動的支持者、游戲的玩伴、幼兒問題的積極回應者、活動問題的歸納和問題解決的協(xié)助者。

（六）開展多種形式的游戲評價，促進幼兒自我意識的發(fā)展和游戲水平的提高

1.多形式分享游戲經(jīng)驗，提高幼兒的游戲水平

（1）同伴間的分享與交流：鼓勵幼兒大膽展示自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，大膽表達與交流，發(fā)揮同伴間的相互學習與影響的作用。

（2）師生間的分享與交流：發(fā)現(xiàn)活動中的閃光點與不足，促進游戲的進一步拓展。

2.游戲觀察與交流評價相結合

在對幼兒活動現(xiàn)場、活動照片等進行觀察的基礎上，以教師評價、幼兒自我評價、他人評價相結合的形式，對幼兒的活動表現(xiàn)與體驗進行積極正面的評價，鼓勵幼兒在積極操作、大膽探索的基礎上不斷拓展思維、改進建構方法，獲得與同伴共同游戲、共同探索的成功體驗。

五、小班新入園幼兒在自主建構游戲中獲得的發(fā)展

1.樂于參與自主建構游戲，能大膽結伴，感受游戲的快樂，滿足了對游戲的需要。

2.逐步發(fā)現(xiàn)、探索與利用環(huán)境中有趣的建構材料，積極探索與想象，提高了空間思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

3.能遵守游戲規(guī)則，懂得相互謙讓與合作交流，能按標記收拾活動材料，提高了觀察能力與動手操作能力。

我們堅信：童心力量無限，靜待花開綻放。在自主建構游戲中，師生結伴成長，同享游戲快樂，共創(chuàng)美好未來。這是幼兒教師和孩子的共同追求！

參考文獻：

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