德育工作中肯定句式的選擇對墨菲定律的影響

孫洪躍

摘? ?要：在班主任瑣碎的日常工作中，經(jīng)常會根據(jù)近期工作中遇到的問題進行階段性總結，并對班級違紀違規(guī)行為進行批評指正。但班主任往往發(fā)現(xiàn)，著重強調(diào)過的問題，近期還是會出現(xiàn)。這種情況與墨菲定律不謀而合。那如何在常規(guī)工作中減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？本文針對此現(xiàn)象，在實際德育教學中展開理論研究和實踐分析，發(fā)現(xiàn)班主任工作中除禁止行為以外的執(zhí)行行為，肯定句式更有助于信息的接收和執(zhí)行。

關鍵詞：班主任工作;墨菲定律;否定句式;肯定句式

通過筆者多年班主任工作的觀察，發(fā)現(xiàn)班主任在禁止學生某種違規(guī)違紀行為的傳達過程中，不是很強調(diào)的違紀行為會偶然發(fā)生，即個別學生會出現(xiàn)該不良行為或現(xiàn)象;但在強調(diào)后，反而會出現(xiàn)此不良現(xiàn)象范圍增大的現(xiàn)象。這使得班主任經(jīng)常感慨：明明我剛強調(diào)過，為什么沒有改善，反倒嚴重了？不斷的重復性錯誤，會消耗班主任的耐心，破壞師生的和諧關系，不利于班級工作的開展，更會成為新手班主任成長道路上信心建立的絆腳石。

上述情況與著名的墨菲定律不謀而合。墨菲定律是美國工程師愛德華·墨菲提出的心理學概念，被稱為20世紀西方文化三大發(fā)現(xiàn)之一。定律闡述了四個觀點，其中重要的一點就是：如果你擔心某種情況會出現(xiàn)，往往這種情況出現(xiàn)的可能性更大。筆者認為，完全規(guī)避墨菲定律是不可能的，但在日常工作中我們有沒有辦法降低事件發(fā)生的概率，從而減少師生矛盾，使得班主任在工作中獲得育人的成就感呢？

我們需要思考：在班主任指正教育的過程中，是什么影響了學生的信息接收，從而導致學生做出錯誤指示行為呢？表述的語氣？肢體語言？還是班主任的威信？筆者通過實踐研究，結合理論分析，發(fā)現(xiàn)更重要的是表達句式。通過觀察，大多數(shù)班主任的句式基本上分為兩種——否定句式和肯定句式。例如，某同學因為賴床經(jīng)常遲到，班主任的否定句式有可能是：“你不要忘記調(diào)鬧鐘，不要再遲到了！”“太沒有班級集體榮譽感了！”等等。轉換成肯定句式是：“你今晚回去就把鬧鐘設定好！明天一定可以準時到校！”“你是有班級集體榮譽感的孩子！”那么，否定句式和肯定句式是怎樣降低班主任工作中墨菲定律的影響的呢？

1. 兩種不同句式的表達對學生信息接收的影響

喬姆斯基的生成轉換理論認為，語言分為表層結構和深層結構，而否定句式的表層結構比對應的肯定表述多了一個否定詞語。也就是說，在信息接收人的大腦中，需要多進行一步語法轉化。在1960—1970年間，大量心理學家對語法轉化進行了實際對比研究，發(fā)現(xiàn)否定句式比肯定句式在接受者大腦中信息加工的時間更長，信息提取出錯的概率更大。這就能把班主任工作中出現(xiàn)的學生信息接收問題結合起來。在批評教育和行為糾正中，為了增強語氣，我們使用否定句式居多，學生往往需要更長的時間來處理信息，從而提取語言中的有效信息。但往往大部分學生，特別是處于中等水平的初中生，他們在提取信息的過程中，隨著時間的延長，否定詞組常常會遺忘，從而造成提取信息出錯的現(xiàn)象。例如，班主任說：“請不要忘記填寫××資料！”對于中間層次的學生和后進生來說，他們大腦中更大概率會接收的信息是：忘記填××資料。對于每天接收大量信息的學生來說，本次記憶就會出現(xiàn)心理暗示，導致第二天班上出現(xiàn)忘記填寫資料的同學人數(shù)多于用肯定句式表達的情況。

2. 兩種不同句式的表達對學生心理暗示的影響

心理暗示是心理學甚至教育學高頻出現(xiàn)的詞語。著名的心理學家巴甫洛夫認為，暗示是人類最簡單、最原始的條件反射，表示人類主觀上肯定它的存在，心理上會因為對它的肯定而趨向于完成這項暗示。在上述的兩種句式表達中，否定句式由于信息處理時間增長和錯誤率提升的問題，即使學生認同班主任傳達的正確行為，但由于大腦接收了錯誤信息，并產(chǎn)生暗示，導致他做出錯誤行為的概率更高。例如，春游出行，班主任通知明早出行時間并強調(diào)不要遲到，否定句式是：“請不要八點鐘以后再來！”肯定句式是：“請八點前準時到校！”前者很容易接受成“八點后再來”，而后者對學生產(chǎn)生的是八點前到校的心理暗示，即使學生出現(xiàn)部分文字信息丟失的現(xiàn)象，也基本保留了正確的信息。這樣就大大地降低了班主任實施德育的過程中害怕發(fā)生的事情，反倒概率增大的墨菲定律情況。

除此之外，在肯定句式中加入適當?shù)脑~語可以表達班主任對于學生的信任，增強學生完成的使命感。而否定句時很難做到，即使做到了也是雙重否定句，增加了學生理解的困難程度。例如遲到事件，教師的肯定句可以表述為：“我相信你可以按時到校！”但否定句就變成了：“我相信你不會不按時到校！”理解這句話就要進行復雜的語法轉化，比起肯定句式對于學生的信任感有所降低。

結合以上兩點理論分析和研究，筆者選擇了兩個班級做了對比實驗，結合日常工作中收資料的事情，在其中一個班級使用否定句式傳達指令“不要忘記帶××資料”，全班45個同學，按照規(guī)定帶齊資料的為38人。占所選樣本的84.4%。另一個班級使用肯定句式傳達指令“請記得帶××資料”，全班50人，按照規(guī)定帶齊資料的有46人，占所選樣本的92%。由此小范圍地驗證了肯定句式對于墨菲定理出現(xiàn)概率有所降低的理論分析。

綜上所述，不論是理論分析還是實踐驗證，班主任工作中，肯定句式的指令傳達更加有利于信息的正確接收和執(zhí)行，能有效降低班主任工作過程中不良事件的墨菲定律的概率，有助于建立良好的師生關系和師生之間的信任。而否定句式的指令傳達不僅增加了學生信息接收的時間，還增大了信息接收的出錯率，從而增大了墨菲定律的概率，使得班主任工作需要進行大量的重復和強調(diào)。

本研究分析，希望能夠讓班主任經(jīng)常使用肯定句式，并加以適當修飾，以提高工作效率！當然，實際工作中仍存在影響班主任傳達信息不準確的其它因素，需要繼續(xù)進行后續(xù)的研究。本研究中存在實踐研究樣本過小、干擾因素較多等不足之處，希望在后續(xù)的研究中能夠有所改善和提升。

參考文獻：

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