后疫情時(shí)代高職院校財(cái)經(jīng)類課程線上線下教學(xué)有效銜接研究

彭新媛

一、疫情期間高職財(cái)經(jīng)類課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程為例，教師“以超星學(xué)習(xí)通”為課程平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容上選取了法律基本原理、基本民事法律制度、合同法律制度，以及公司法律制度四個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，并錄制了相關(guān)視頻，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練闖關(guān)、資料庫(kù)、章節(jié)測(cè)試、習(xí)題庫(kù)、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)。

（二）線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

線上教學(xué)活動(dòng)包括簽到、直播、同步課堂、主題討論、隨堂練習(xí)、搶答、作業(yè)等。例如，在《經(jīng)濟(jì)法》課程“法律基本原理”這一任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，積極參加在線教學(xué)研討；其次，教師結(jié)合“法律基本原理”的微視頻、動(dòng)畫資源、PPT、試題庫(kù)等教學(xué)資源進(jìn)行在線直播，在直播過(guò)程中，教師可以發(fā)布討論主題、搶答活動(dòng)與學(xué)生在線討論、交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。課后布置有關(guān)民事法律行為、法律淵源的習(xí)題，教師通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”及時(shí)批改，以確保學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的思路，錄制一個(gè)有關(guān)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課的小視頻，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘之內(nèi)，告訴同學(xué)們需要復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)和下次新課的內(nèi)容提示。學(xué)生在家中自主做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的規(guī)劃，還可以在“超星學(xué)習(xí)通”瀏覽有關(guān)的MOOC資源鏈接。在下次上新課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了大概的授課內(nèi)容，即可帶著問(wèn)題上課，學(xué)習(xí)效果更佳。

二、疫情期間高職財(cái)經(jīng)類課程線上教學(xué)效果調(diào)查

（一）高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查

本次調(diào)研選取了山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)500余名學(xué)生為樣本，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表明上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)3-5小時(shí)學(xué)生最多，占33.33%，上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)5-8小時(shí)的學(xué)生為次，占30.56%。

（二）高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到疫情期間認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生占到了25%，學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生占69.44%，學(xué)習(xí)效果非常好的學(xué)生占1.39%，學(xué)習(xí)效果很不好的學(xué)生占4.17%。綜上所述，大多數(shù)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果一般，少部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果較好，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果非常好或很不好。

（三）高職財(cái)經(jīng)類課程在線教學(xué)需要改進(jìn)的地方調(diào)查

大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)資源豐富，形式靈活多樣，視頻講解更為清晰，知識(shí)點(diǎn)梳理生動(dòng)有趣。但對(duì)于一些自制力較差的學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督與約束，希望開(kāi)學(xué)后教師能夠再對(duì)重難點(diǎn)串講一下。另外，一部分同學(xué)認(rèn)為線上互動(dòng)性較差，線上和線下相融合的學(xué)習(xí)方式更適合財(cái)經(jīng)類課程的學(xué)習(xí)。

三、后疫情時(shí)代高職財(cái)經(jīng)類課程線上與線下教學(xué)有效銜接的策略

（一）摸清底數(shù)，厘清銜接起點(diǎn)

高職教師首先應(yīng)做好疫情期間線上教學(xué)的情況摸底。以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）》為例，本課程為考證課程，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程。教師要提前梳理該課程疫情期間線上的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”查看學(xué)生的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債等重要章節(jié)的掌握情況。對(duì)于線上授課有疏漏的知識(shí)點(diǎn)，新學(xué)期返校后可以再進(jìn)行集中串講，查缺補(bǔ)漏，為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）》的學(xué)習(xí)厘清教學(xué)內(nèi)容銜接起點(diǎn)。

（二）建立高職財(cái)經(jīng)類課程混合式教學(xué)模式

疫情期間，高職學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)APP進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本達(dá)到了教學(xué)目的，但是由于個(gè)別學(xué)生自控力較差，在直播課和作業(yè)中出現(xiàn)了應(yīng)付的情況。疫情前，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要為課程標(biāo)準(zhǔn)所框定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)傳授的知識(shí)，教師學(xué)生互動(dòng)的中心是知識(shí)傳授是否有效，對(duì)于互動(dòng)所產(chǎn)生的思想上的啟迪、人格上的感染、行為上的典范意義雖然也被有限地關(guān)注，但并不是課堂教學(xué)的主體。目前評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，真正的“師生相長(zhǎng)”的互動(dòng)方式和機(jī)制并沒(méi)有建立。因此，疫情后，高職財(cái)經(jīng)類課程應(yīng)建立線上線下相融合的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，在課堂授課中，高職教師有更多的時(shí)間、精力用于引導(dǎo)和組織課堂活動(dòng)。通過(guò)理論和實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師啟發(fā)和帶領(lǐng)學(xué)生思考和操作，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與教師交互的內(nèi)容脫離了知識(shí)的有效傳遞，使更多的與個(gè)人體驗(yàn)相關(guān)的疑問(wèn)得到教師的支持，學(xué)生可以在教師的鼓勵(lì)下開(kāi)展基于知識(shí)的實(shí)踐，也可以在教師的答疑解惑中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展基于生命情感的體驗(yàn)，同時(shí)不斷地提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)期望，促進(jìn)教師不斷完善理論與實(shí)務(wù)水平，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相輔相成。

圖1 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)

圖2 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度

雖然混合式教學(xué)模式被認(rèn)為是回歸課堂的本質(zhì)，但混合式教學(xué)模式的發(fā)展就如新課程改革的推進(jìn)一樣，頂層設(shè)計(jì)和形式的改變顯得相對(duì)容易，而真正意義上的突破需要較長(zhǎng)的時(shí)間。疫情后，混合式教學(xué)模式如何在財(cái)經(jīng)類課程中有效開(kāi)展，需要高職教師在教學(xué)實(shí)踐上做出更深入的探索。一些高職院校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行線上與線下的融合式教學(xué)，建立了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財(cái)經(jīng)類課程評(píng)估系統(tǒng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)清晰地了解高職學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性的特色化指導(dǎo)和開(kāi)展群體的教學(xué)活動(dòng)。但這種模式在高職財(cái)經(jīng)類課程中推廣還存在諸多問(wèn)題。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，要理解混合式教學(xué)模式回歸課堂本質(zhì)的意蘊(yùn)，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)效果的考驗(yàn)，更需要的是通過(guò)教師、資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)者、知識(shí)的媒體呈現(xiàn)方式，使高職學(xué)生基于自身專業(yè)水平并結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，這也意味著面臨更多的教學(xué)創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，當(dāng)然避免不了在高職財(cái)經(jīng)類課程學(xué)科層面的具體要求，這對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，又是需要突破的難點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類課程，帶給學(xué)生新的課程體驗(yàn)，但對(duì)多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否接受線上線下相融合的混合式教學(xué)模式還是未知數(shù)。當(dāng)前部分地區(qū)試行的“雙師課堂”，實(shí)際上就是一種典型的混合式教學(xué)模式，實(shí)體端的教師組織課堂活動(dòng)與遠(yuǎn)程端的教師相互搭配、聯(lián)合教學(xué)，在促進(jìn)高職學(xué)生理論水平提升的同時(shí)認(rèn)識(shí)本專業(yè)的價(jià)值，這些綜合能力都還有待于進(jìn)一步拓展。因此，混合式教學(xué)模式在高職財(cái)經(jīng)類課程應(yīng)用過(guò)程中，高職院校要避免純粹地討論技術(shù)方面的因素，而是要抓住高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，將混合式教學(xué)模式看作教學(xué)模式創(chuàng)新、發(fā)展的一種機(jī)遇。

（三）確保高職財(cái)經(jīng)類課程線上線下課程的銜接效果

疫情后，從線上回歸教室，高職教師和學(xué)生的情感融合是線上與線下課程銜接成敗的基礎(chǔ)和前提。例如，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）》課程授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好動(dòng)畫、微課、教案等資源的鏈接，學(xué)生可以在線做好新課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)通的課后鞏固習(xí)題、訓(xùn)練闖關(guān)，為考取初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書做好準(zhǔn)備。課堂上，通過(guò)之前的在線學(xué)習(xí)，老師在授課過(guò)程中可以化被動(dòng)為主動(dòng)，理論教學(xué)更輕松，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融教、學(xué)、做于一體。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生分組合作，讓不同的學(xué)生扮演相應(yīng)的崗位角色，針對(duì)每個(gè)崗位所承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作演練。以材料費(fèi)用的核算為例，可讓學(xué)生分別扮演領(lǐng)料員、成本核算員、倉(cāng)庫(kù)保管員等角色，分別進(jìn)行相應(yīng)的單據(jù)填報(bào)和會(huì)計(jì)處理演習(xí)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

例如，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，作業(yè)評(píng)分主要看學(xué)生的賬證表上交的及時(shí)性、填制的準(zhǔn)確性、書寫的工整程度三個(gè)方面；教師評(píng)分不僅要看學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極程度，還要看學(xué)習(xí)通小組在線討論的參與程度，預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度，完成任務(wù)的及時(shí)性與準(zhǔn)確性。小組評(píng)分占比較高，具體得分采取組內(nèi)成員互評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的方式。小組互評(píng)后，每一組內(nèi)成員在該分值上是相同的，不同小組之間不相同。小組評(píng)分最后得分為滿分100分，其中組內(nèi)成員互評(píng)分占60%，小組互評(píng)分占40%。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，小組評(píng)分一次，實(shí)行積分制，劃分等級(jí)，結(jié)合情境模擬，在最后一次課后，分別給予各小組評(píng)優(yōu)、升職獎(jiǎng)勵(lì)和降級(jí)降職等處理。