基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

吳毅

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的逐漸推進(jìn)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)初中地理教學(xué)的重要性不僅僅是局限于提高學(xué)生的做題能力和答題技巧，更多的是應(yīng)該加強(qiáng)和提高初中生的綜合核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的理論實(shí)踐能力。地理作為一門學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的基本課程，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，教師在課堂上就應(yīng)該采取有效的手段來(lái)使得學(xué)生在掌握相應(yīng)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)和提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：初中地理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，地理是學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)新接觸的一門課程，無(wú)論是在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是工作中都占據(jù)著非常重要的地位。隨著新課程改革的逐步深入，人們意識(shí)到應(yīng)該更加全面、深入的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。但是目前的初中地理課堂，教師大多數(shù)都是對(duì)于概念進(jìn)行直接的講解，學(xué)生有時(shí)候可能能夠應(yīng)用某個(gè)概念，作為某個(gè)題目，但是卻并沒(méi)有從實(shí)際所學(xué)習(xí)的概念中掌握應(yīng)該獲得的知識(shí)，也不能有效的進(jìn)行融會(huì)貫通。為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)該在新課程體制改革的背景下，改進(jìn)自己的教學(xué)模式，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、初中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注教育問(wèn)題，地理是學(xué)科教育當(dāng)中重要的組成部分，目前地理教學(xué)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的把一些概念講述給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自己的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是通過(guò)直接講述概念和地理事物的方式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生大多數(shù)是進(jìn)行被動(dòng)的記憶，這雖然可以在一定程度上讓學(xué)生作對(duì)題目，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)這些題目提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生看似掌握了某個(gè)知識(shí)，但是卻無(wú)法與實(shí)際中的地理事物聯(lián)系起來(lái)，也不會(huì)舉一反三。而且這種教育方式下的學(xué)生基本不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，這對(duì)他們今后的發(fā)展非常不利。地理核心素養(yǎng)包括對(duì)于我國(guó)資源、人口、生態(tài)等問(wèn)題的觀察和分析能力，對(duì)于世界整體地理環(huán)境的分析，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師必須采用合適的方式，讓學(xué)生不僅僅是單單學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)，更重要的是從學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)中逐漸鍛煉自己的能力。教師應(yīng)該通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂進(jìn)行綜合把握，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)他們今后的學(xué)習(xí)生活。

二、課堂中培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的方法

1、與實(shí)踐相結(jié)合

地理是一門與生活息息相關(guān)的科目，地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以把地理課本上的知識(shí)帶到生活中去，并且可以把課本上的知識(shí)和日常的生活相結(jié)合。有很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系實(shí)際的能力，有時(shí)候即使在生活中遇到某個(gè)地理事物，學(xué)生可能也回憶不上起來(lái)，自然也就談不上融會(huì)貫通，提高核心素養(yǎng)了。因此，初中地理課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)必須和實(shí)踐相結(jié)合。

例如在“世界的人種”這一節(jié)，世界上的人種是初中地理中一節(jié)非常重要的知識(shí)，同時(shí)也與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密。同學(xué)們可能知道我們中國(guó)人是黃種人，而歐洲人是白種人，對(duì)于其他地區(qū)的人種則不是非常清楚。這已經(jīng)體現(xiàn)了地理的學(xué)習(xí)與日常生活是聯(lián)系非常緊密的，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行了解，哪一個(gè)國(guó)家是什么人種，也可以讓同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察，看周圍有沒(méi)有外國(guó)人，有的話，他是哪個(gè)國(guó)家的人。通過(guò)這樣的形式，這一節(jié)課就可以很好的與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們明白為什么學(xué)習(xí)這門課，從而激發(fā)他們的思考，提高他們的地理綜合素養(yǎng)。

2、尊重學(xué)生的主體地位

基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，隨著新課程改革，教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而并非是教師。這一點(diǎn)不能僅僅體現(xiàn)在政策文字上，教師更應(yīng)該把尊重學(xué)生主體地位，落實(shí)在日常的教學(xué)課堂中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并讓他們可以發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)他們地理核心能力的提升。

例如在“影響氣候的主要因素”這一節(jié)，影響氣候的因素是多種多樣的，地形、經(jīng)緯度、海拔等。對(duì)于氣候的影響因素非常多，在講這一節(jié)課的時(shí)候，教師往往會(huì)把所有的影響因素全部講出來(lái)，然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行記憶。這種方式雖然在一定程度上讓學(xué)生掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是卻沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，也不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。教師可以采用小組合作的形式，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為影響氣候的因素都有哪些，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充并說(shuō)明原因。通過(guò)這樣的形式，可以讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，提高他們對(duì)于地理問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力，從而提高他們的地理核心素養(yǎng)。

3、建立合適的評(píng)價(jià)體系

以往的評(píng)價(jià)體系無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系還是對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系都是建立在分?jǐn)?shù)上面，分?jǐn)?shù)雖然可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度，但是單方面的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，則會(huì)引起反效果。這會(huì)導(dǎo)致教師只講在考試當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生只是會(huì)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行大量的重復(fù)性背誦，以達(dá)到做題正確的效果。長(zhǎng)此以往，就會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力，也無(wú)法提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此，學(xué)校需要建立合適的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師還要能看到這個(gè)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用和思考能力，教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，因材施教，把握學(xué)生的特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們可以自主的去探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高他們的地理學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，不能僅僅只把班級(jí)成績(jī)作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是育人，因此，學(xué)校應(yīng)該考核教師是否能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。通過(guò)這樣的形式，可以形成促進(jìn)學(xué)生自主思考、了解和把握社會(huì)的良好氛圍，從而提高他們的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理作為一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生具有相應(yīng)的地理知識(shí)，更重要的是具備對(duì)于自然界、社會(huì)的認(rèn)知和思考。因此，基于核心素養(yǎng)建立初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重要，教師也應(yīng)該采取科學(xué)的方式，在課堂上促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)系，提高他們的地理核心素養(yǎng)。

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