學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境及小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值探討

蔣麗娟

摘要：新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，更重視素質(zhì)教育的落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)班級(jí)的“兩極分化”問(wèn)題，教師需重視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值。從而，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)，使他們懂得分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。有鑒于此，筆者立足于對(duì)學(xué)困生的概念解析，展開(kāi)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境的分析，并淺議小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)困生脫“困”過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;小組合作學(xué)習(xí);價(jià)值

引言：新課標(biāo)更重視對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，以期讓教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，助力他們學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展^[1]。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生問(wèn)題，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識(shí)，避免苛責(zé)教育或繼續(xù)維持千人一面的教學(xué)方式，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以淪為學(xué)困生的原因，并發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)生生互助、拉近師生間的距離。在有效引導(dǎo)、高效互助中，使學(xué)困生建立學(xué)好語(yǔ)文的自信。

1、關(guān)于對(duì)學(xué)困生的概念解析

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)困生做出不同的定義，歸結(jié)起來(lái)就是指智力正常，但是由于主、客觀原因造成的某方面學(xué)習(xí)困難學(xué)生（不包括智力障礙人群）。本文所論述的學(xué)困生即指智力正常的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生，最主要的表現(xiàn)，便是這部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不敢興趣，也不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，缺乏自制力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、淺議初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境

初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力，能夠積極跟隨教師的授課引導(dǎo)，具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深入探索意識(shí)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)揪蛯?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為該學(xué)科枯燥、無(wú)趣、晦澀。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困境，幫助他們逐漸建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感，使其邁向自身的“最近發(fā)展區(qū)”^[2]。

一方面，中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)更強(qiáng)，處于青春期的學(xué)生內(nèi)心更加敏感脆弱。因跟不上教學(xué)進(jìn)度、長(zhǎng)期處于“吊車(chē)尾”狀態(tài)，這會(huì)影響他們的自尊心，使其變得孤僻。這便造成學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)、同伴和老師具有一定的抵觸情緒;另一方面，因得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，使學(xué)困生愈發(fā)地自暴自棄。因未能掌握學(xué)習(xí)的有效方法，便會(huì)讓學(xué)困生甘于“墊底”。為此，教師可以創(chuàng)新施教方式，促進(jìn)教學(xué)面向班級(jí)中的全體學(xué)生，幫助學(xué)困生脫“困”，使他們掌握學(xué)習(xí)技巧、具有探究意識(shí)。

3、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

3.1有助于降低學(xué)習(xí)困難感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)，應(yīng)改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是困難的、遙不可及的事，同伴互助可以消除他的學(xué)習(xí)恐懼感。例如：在人教七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，可引入小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴互助作用——可先讓學(xué)生自學(xué)，即學(xué)生提前完成導(dǎo)學(xué)案的前置學(xué)習(xí)部分，在這個(gè)過(guò)程中可以借助云平臺(tái)自主查找資料，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)探討;其次，展開(kāi)組內(nèi)交流，即使在自學(xué)時(shí)學(xué)困生的問(wèn)題很多，其也可以通過(guò)同伴的幫助，產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路。這便相當(dāng)于組內(nèi)有了幾個(gè)小師傅，有助于學(xué)困生形成學(xué)習(xí)興趣。在老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)困生會(huì)覺(jué)得更有底氣，也更愿意關(guān)注和參與課堂提問(wèn);最后，促進(jìn)組間交流，進(jìn)行成果展示，促進(jìn)思維升級(jí)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)困生能夠跟上課堂的節(jié)奏，這就降低了他學(xué)習(xí)的困難感和恐懼感，培養(yǎng)學(xué)困生的顯性學(xué)力。

3.2增加了與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，具有參與感

鑒于學(xué)生變?yōu)閷W(xué)困生的原因之一便是缺少老師與同學(xué)的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)可以增加他與同伴、老師交流的機(jī)會(huì)，使其獲得關(guān)注、更具學(xué)習(xí)參與感^[3]。剛開(kāi)始，可能他處于聽(tīng)的地位更多些，說(shuō)的少些，但是在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)困生會(huì)愈發(fā)自信。而且，教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一些全組合作才能完成的工作，如課前活動(dòng)、朗讀、小組合作展示等均需全員參與。例如：在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，可以以促進(jìn)學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，分析文中用了哪些修辭手法，具有怎樣的作用;探究花木蘭這一巾幗英雄形象，助力學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。這樣，可以在一定程度上使學(xué)困生融入集體，使其更具存在感、學(xué)習(xí)參與感，消除學(xué)習(xí)困難的主觀原因。

3.3增加學(xué)困生的發(fā)言機(jī)會(huì)，獲得更多關(guān)注

除了組內(nèi)的發(fā)言，通過(guò)自學(xué)、同伴互助使學(xué)困生掌握了更多的知識(shí)，會(huì)的東西多了自然愿意表現(xiàn)，會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，正確率提高了，他們自然會(huì)贏得來(lái)自老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。從心理學(xué)的角度看，外界正面關(guān)注度的增加會(huì)促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望的增加。而且小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是合作，組間也是有競(jìng)爭(zhēng)的，小組成員個(gè)人分?jǐn)?shù)與小組分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，也促使組內(nèi)成員主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，讓他們具有良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力。為此，教師可引入游戲化教學(xué)，促進(jìn)組間比拼。例如：在《登幽州臺(tái)歌》古詩(shī)教學(xué)中，可以讓每組學(xué)困生匯總明組內(nèi)意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。以此，來(lái)評(píng)判組間合作學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)困生得到更多鍛煉，讓他們獲得同伴與老師的肯定。

3.4組內(nèi)成員思維的碰撞，拓寬學(xué)生的視野

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，擺脫學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的困境，既有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師走近學(xué)困生，了解其對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極心態(tài)的原因;也將讓學(xué)困生感受來(lái)自同伴和老師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。并且，有助于創(chuàng)新思維、好的想法在組間探討中碰撞，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如：在《水滸傳》的閱讀探討中，可使大家學(xué)習(xí)感受、閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，讓學(xué)困生暢所欲言，使其在其他同組成員的帶動(dòng)下，具有深入研讀、做好閱讀批注的意識(shí)。從而，在閱讀交流與思維碰撞中，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，感受文化熏陶、了解演義小說(shuō)，擁有廣博的知識(shí)視野。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上，突破學(xué)困生轉(zhuǎn)化困境，提升初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)“度”，幫他們進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，使組成成員相互幫助，促進(jìn)學(xué)生的智慧碰撞、學(xué)習(xí)共享。從而，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸融入小組學(xué)習(xí)中，積極表達(dá)自我看法、汲取集體智慧，升級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、具有自學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)小娟.初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019（5）：21.

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[3]林娟.初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：10.