基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

馬跟明

摘要：隨著教育改革的逐步深入，人性化教學(xué)深受廣大教學(xué)工作者的青睞。尊重學(xué)生的個(gè)體化差異、落實(shí)因材施教的教學(xué)理念是人性化教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。因此，借助于分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，也為教學(xué)工作的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章以初中英語教學(xué)為例，對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用作進(jìn)一步探索，意在為初中英語分層教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展提供理論性參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;英語素質(zhì)

引言

眾所周知，學(xué)生個(gè)體會在多種因素的干預(yù)下呈現(xiàn)出較大的差異性?，F(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念依然呈現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性，其未對學(xué)生個(gè)體之間的差異予以高度重視，而是還延應(yīng)傳統(tǒng)“大鍋飯”的教學(xué)模式，這一定程度上遏制了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，極大程度上限制了學(xué)生個(gè)體發(fā)展。而將分層教學(xué)法有效落實(shí)于初中英語教學(xué)中，能夠一定程度上解決上述問題，并能夠極大程度上縮小學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)而為初中英語個(gè)性化教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，探究初中英語實(shí)施分層教學(xué)的路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1分層教學(xué)法概念及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1對于分層教學(xué)概念的理解

所謂的分層教學(xué)法，是指在班級授課制的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，然后在予以分層教學(xué)，以使得不同層次的學(xué)生能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，需要結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐情況來科學(xué)且合理的分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)初中英語教學(xué)體系進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

1.2發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著我國素質(zhì)教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問題也愈加受到廣大教育工作者的重視。在社會各界教學(xué)工作者的努力下，分層教學(xué)模式得到了良好的發(fā)展契機(jī)，且深受廣大教師的認(rèn)可?，F(xiàn)階段，分層教學(xué)有效落實(shí)各個(gè)課程的教學(xué)中，且得到良好的教學(xué)效果。分層差異教學(xué)的有序?qū)嵤?，對于提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮著良好的促進(jìn)作用。但是，與此同時(shí)，分層差異教學(xué)也存在一定的不足之處，存在一部分教師對于分層差異教學(xué)的如何實(shí)施、采取什么樣的分層差異教學(xué)手段等等還沒有做到有效明確，這也造成實(shí)際的教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。

2分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)分層

在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)并不意味著對學(xué)生實(shí)施簡單的分層，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語能力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目地為導(dǎo)向來對學(xué)生進(jìn)行分層。

具體言之，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)生能力的差異來將學(xué)生分為甲、乙、丙三類（下文同）。其中將英語能力將強(qiáng)的學(xué)生劃分到甲區(qū)域，針對于這部分學(xué)生來說，在教學(xué)過程中，教師可以為其設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的英語問題，意在不斷強(qiáng)化該類學(xué)生英語創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和提升。

乙類學(xué)生主要是由英語能力一般的學(xué)生所構(gòu)成的，在對乙類學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合其實(shí)際的接受能力以及對英語一般詞匯及語法的掌握量，來為其設(shè)置難度系數(shù)一般的問題，意在夯實(shí)該類學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以此來使其能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中能夠更好的強(qiáng)化相應(yīng)英語知識點(diǎn)的鞏固，完善自身的英語知識體系，并在今后的解題過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通。

針對于丙類學(xué)生而言，主要指的是英語能力欠佳的學(xué)生，針對于該部分學(xué)生來說，教師則需要將培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)信心放在關(guān)鍵位置。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，教師可以為其布置簡單易懂的英語習(xí)題，以此來強(qiáng)化該部分學(xué)生對于英語簡單詞匯及語法的掌握，同時(shí)在對這部分學(xué)生實(shí)施分層教育中，需要教師不嗇鼓勵，積極發(fā)掘該類學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要挖苦、嘲笑丙類學(xué)生，以避免打消其學(xué)習(xí)積極性，教會他們一些基礎(chǔ)的解題技巧，以此來幫助他們樹立對于英語科目的學(xué)習(xí)信心。

2.2作業(yè)分層

作業(yè)是夯實(shí)及鞏固所學(xué)知識的重要手段，在初中英語教學(xué)中，通過教師為學(xué)生設(shè)置合理的作業(yè)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，以此來幫助學(xué)生加深英語知識點(diǎn)的理解和記憶，并為后續(xù)作業(yè)分層教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有效進(jìn)行作業(yè)分層需要對以下幾點(diǎn)做到重點(diǎn)關(guān)注：第一，針對于英語能力較強(qiáng)的甲類學(xué)生來說，教師可以在教學(xué)過程中更為其設(shè)置具有一定實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以此來進(jìn)一步優(yōu)化該類學(xué)生的英語思維，促使其英語能力步入新的臺階。第二，針對于學(xué)習(xí)能力一般以及學(xué)習(xí)能力欠佳的丙、丁類學(xué)生，教師可以圍繞著教材來適當(dāng)?shù)耐卣购脱由煲恍﹩栴}，以此來幫助該部分學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可以使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。以“My names Gina”為例，教師在完成該節(jié)教學(xué)任務(wù)工作之后，可以實(shí)施分層教學(xué)法來為學(xué)生布置作業(yè)，針對于具有較強(qiáng)英語能力的甲類學(xué)生，教師可以為其設(shè)置一個(gè)用英語做一個(gè)自我介紹的作業(yè)形式;而針對于學(xué)習(xí)能力較為一般的丙類學(xué)生學(xué)生，教師所設(shè)置的作業(yè)形式可以圍繞”Whats your name？”的簡單語句以及本單元所涉及的詞匯來開展;針對于丙類學(xué)生來說，教師可以讓其課后觀看相應(yīng)的視頻和英語圖畫，以此來培養(yǎng)該類學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠由淺入深的完成教師所布置的作業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法英語教學(xué)中發(fā)揮了良好的應(yīng)用價(jià)值，其能夠使教師在教學(xué)過程中做到因材施教，開展針對性的教學(xué)方式開展英語教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);而且還能夠使得教師在教學(xué)過程中做到對學(xué)生整體進(jìn)行有效兼顧，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義，其是提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段，也是促進(jìn)小學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的有效途徑。

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