善于思考精于表達(dá)

秦秀玲

摘要：小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作要求學(xué)生完整地?cái)⑹鲆患虏⒈磉_(dá)自己的看法，強(qiáng)調(diào)思路清晰、語(yǔ)言流暢、情感真實(shí)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力，為了提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師需要在習(xí)作教學(xué)中增加思考訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練。在思考訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)、線、面思考、換位思考、聯(lián)系生活。在表達(dá)訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生修煉詞句、增強(qiáng)聯(lián)想、讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);習(xí)作教學(xué);思考與表達(dá)

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生思想高度發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)生的思維水平與表達(dá)能力是相輔相成的，其共同影響習(xí)作能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師需要在習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)化思考與表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、精于表達(dá)的寫(xiě)作習(xí)慣，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，為日后的中學(xué)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文容易出現(xiàn)假、大、空等不良現(xiàn)象，究其根源，主要是缺乏過(guò)渡階段的思考與表達(dá)訓(xùn)練。教師需要通過(guò)多樣化的思考與表達(dá)訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的思考訓(xùn)練

（一）習(xí)作教學(xué)中的思考訓(xùn)練——從點(diǎn)、線延伸到面

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中需要加強(qiáng)思考訓(xùn)練。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到思考對(duì)習(xí)作的關(guān)鍵作用。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生的思維水平實(shí)際上還處于“待開(kāi)發(fā)”的階段。他們的作文也常常因?yàn)樗伎嫉那啡北憩F(xiàn)出行文次序混亂、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、篇章結(jié)構(gòu)混亂等特點(diǎn)。教師在習(xí)作教學(xué)中可以通過(guò)形式多樣的思考訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思考的角度、深度、廣度。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線、面結(jié)合的思考訓(xùn)練，例如，教師在講授“故鄉(xiāng)的柿子樹(shù)”這個(gè)寫(xiě)作題目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“柿子樹(shù)”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，思考柿子樹(shù)的形狀、年齡、位置等特點(diǎn)，然后從“點(diǎn)”過(guò)渡到“線”，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)構(gòu)思并搭建時(shí)間、空間、人、事、物等線索，再?gòu)摹熬€”拓展到“面”，引領(lǐng)學(xué)生思索“故鄉(xiāng)的柿子樹(shù)”適合表達(dá)的情感與主題。

（二）習(xí)作教學(xué)中思考訓(xùn)練——換一個(gè)角度思考

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考訓(xùn)練。學(xué)生在一般情況下習(xí)慣從自己的視角看待事物，以第一人稱敘述行文。敘述視角較為單一，具有一定的局限性。教師在習(xí)作教學(xué)中需要開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從多角度思考寫(xiě)作的題目，嘗試使用換位思考的方法。例如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹卡夫卡的《變形記》，然后要求學(xué)生課后從其他事物的視角出發(fā)改寫(xiě)這篇課文，學(xué)生可以從草蟲(chóng)、村落的等角度，描寫(xiě)不同視角下的世界，表達(dá)不同的情感態(tài)度。通過(guò)這種換角度思考的訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高自己的思維認(rèn)知水平，豐富自己的寫(xiě)作視角，提高寫(xiě)作表達(dá)能力。

（三）習(xí)作教學(xué)中思考訓(xùn)練——在生活中發(fā)現(xiàn)美

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活思考訓(xùn)練。寫(xiě)作源于生活，學(xué)生既需要教材中的間接經(jīng)驗(yàn)，也需要生活中的直接經(jīng)驗(yàn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)文思泉涌。例如，在進(jìn)行“童年的發(fā)現(xiàn)”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出相對(duì)狹窄的教室，來(lái)到更為開(kāi)闊的校園，讓學(xué)生觀察校園里的一草、一木、昆蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考“如何與動(dòng)物相處？”、“如何保護(hù)自然環(huán)境？”等問(wèn)題。學(xué)生的思維被逐漸煥發(fā)，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、觀察思考生活的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的表達(dá)訓(xùn)練

（一）習(xí)作教學(xué)中表達(dá)訓(xùn)練——煉字、擇詞、修句

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中需要注重表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師需要提高學(xué)生的煉字、擇詞、修句能力。一篇作文離不開(kāi)字詞與句段。優(yōu)秀的作文常常不乏生動(dòng)的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句段，真摯的情感。教師在講解五年級(jí)上冊(cè)的課文《推敲》時(shí)，可以適當(dāng)加入習(xí)作教學(xué)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也需要自覺(jué)養(yǎng)成推敲詞句的習(xí)慣。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的同義替換能力，學(xué)生需要在詞匯儲(chǔ)備過(guò)程中積極積累相近含義的詞語(yǔ)，在表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中仔細(xì)尋找最適合語(yǔ)境的詞語(yǔ)，從而做到表達(dá)準(zhǔn)確、精煉、傳神。

（二）習(xí)作教學(xué)中表達(dá)訓(xùn)練——增強(qiáng)聯(lián)想能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中需要增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。事物與事物之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中常常缺乏過(guò)渡句或過(guò)渡段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想連接能力。例如，教師在進(jìn)行《高爾基和他的兒子》的課文教學(xué)時(shí)，可以分析該篇文章的行文思路。高爾基從綻放的鮮花聯(lián)想到兒子，由兒子聯(lián)想到一切美好的事物，再?gòu)孽r花的屬性聯(lián)想到“給予”“奉獻(xiàn)”的品質(zhì)，然后提出“給予”的重要意義。教師通過(guò)對(duì)文章聯(lián)想過(guò)程的解析，使學(xué)生體會(huì)到聯(lián)想對(duì)寫(xiě)作的重要意義。教師可以通過(guò)一些微寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生的聯(lián)想能力，逐步解決學(xué)生習(xí)作語(yǔ)句之間缺乏邏輯性、語(yǔ)序混亂顛倒、全篇結(jié)構(gòu)層次不清等問(wèn)題。

（三）習(xí)作教學(xué)中表達(dá)訓(xùn)練——課外讀物與寫(xiě)作訓(xùn)練的結(jié)合

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中需要注重課外讀物與寫(xiě)作訓(xùn)練的結(jié)合。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀量的增加對(duì)寫(xiě)作能力的提升構(gòu)成正面影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“讀寫(xiě)一體化”的能力。例如，教師在拓展閱讀課上，引領(lǐng)學(xué)生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，可以解析名著中的經(jīng)典片段，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的探討，再要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，題目可以為“有意義的 一天”等。教師可以通過(guò)這種教學(xué)方式將課外閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練完美地結(jié)合在一起，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中需要注重增加學(xué)生的思考與表達(dá)訓(xùn)練，但并不意味著這兩項(xiàng)練習(xí)是截然分開(kāi)的。教師需要在習(xí)作教學(xué)中將兩者融會(huì)貫通，合而為一，避免學(xué)生出現(xiàn)“眼高手低”等問(wèn)題。在習(xí)作思考訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以通過(guò)點(diǎn)、線、面演繹寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程，通過(guò)換角度思考豐富學(xué)生的敘述視角，通過(guò)聯(lián)系日常生活增強(qiáng)學(xué)生的觀察力與思考深度。在習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以通過(guò)煉字、擇詞、修句提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)聯(lián)想、讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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