“生”如夏花絢爛，“師”若秋葉靜美

楊京芹 王珊

一、 “明湖印象”項目化課程

濟南市匯波小學坐落于濟南市大明湖東北方，學校校名源于大明湖的匯波樓。學校以打造書香綿長的百年學府和合至美的現(xiàn)代名校為目標，堅持以學生發(fā)展為本，讓每一個學生享有自信成功，最終促使學校、教師、學生共同成長。學校以緊緊依靠大明湖畔這一地理優(yōu)勢，深入發(fā)掘其文化內(nèi)涵，開啟了“明湖印象”項目化課程，把大明湖作為項目化學習載體，走進大明湖，研究大明湖，每一處亭閣、每一筆墨跡、每一塊青磚、每一片綠瓦都讓我們慨嘆自然造物、勞動人民的智慧。

二、 “明湖印象”啟動記

在校長楊京芹的領導下，以六年級教師團隊為核心，今年暑假開展“明湖印象”項目化課程研發(fā)。學校形成了骨干領銜、學科教師跟進的課程研發(fā)機制，促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，努力打造特色課程?！懊骱∠蟆表椖炕芯啃〗M的成員通過“頭腦風暴”，初步確定了課程框架體系，并分工合作，進行第一階段的課程開發(fā)實驗。

沿著“物—器—道”的認知規(guī)律，第一階段課程以“大明湖的水從哪里來，又流向哪里去？”作為驅動性問題對大明湖展開最初的探索研究，開發(fā)了分為明湖全景、明湖成因、明湖探秘、明湖變遷四個板塊的項目化課程，并設計每個板塊的項目化學習任務單。

三、 小導游帶你暢游明湖

同學們查閱明湖景觀的資料，新八景、舊八景一一尋訪，大家化身小導游介紹景觀，講一講該景觀的歷史故事、傳說、特色亮點。

四、 創(chuàng)意明湖地圖

明湖全景板塊第三次活動是創(chuàng)意明湖地圖。收集匯總小組成員的尋訪信息，建立小組檔案，完成小組分工任務單;集思廣益，發(fā)揮想象，制作創(chuàng)意明湖地圖。手繪、黏土、立體搭建、揭揭書、編程制作、視頻、電子圖片等形式都可以，把了解的信息盡量全面的融入地圖。每周兩節(jié)“明湖印象”項目化課程，指導學生進行第二、三階段的項目化學習。過程中，教師深入指導，總結方法。

五、 明湖溯源，“源”來“源”去

九月份的最后一周，一個美好的午后，在同學們的期待下，六年級全體同學來到大明湖進行明湖溯源。初步了解大明湖的地理成因、源頭及流向等概況。在合作探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過實地考察、尋訪，調動多種感官找一找有哪些泉水匯入大明湖，并記錄泉水名稱、位置;了解北水門的位置、作用。

六、 師生成長，美美與共

項目化課程成員王珊老師說：“對這次戶外的明湖項目化活動，同學們從幾天前就開始期待了。孩子們打印了地圖，查閱了資料，完成了任務單，晚上還看到孩子們在班級群里討論。當午后的陽光照在同學們的笑臉上，微涼的秋風吹拂著頭發(fā)，我們環(huán)繞了大明湖一周，找到了三個入水口和兩個出水口，和地圖上昨天講的一模一樣。這一路大家走得很累，回來時有的孩子腰都站不直了，可還是有說有笑的。我問他們：“大家喜歡這樣上課嗎？”“喜歡！”

六年級團隊老師們聽到同學們的話，特別開心?！拔覀兤鋵嵰矎倪@次活動中得到很多很多的收獲。”這也是整個項目化團隊的心聲。項目化課程成員房玲娣老師說：“今天我和孩子們探尋大明湖既刺激又充滿了成就感！我們邊走邊看，邊看邊學，邊學邊說，孩子們一個個化身為小導游，你說我說地把自己假期的成果超常地展示了出來?！?/p>

項目化課程成員韓霞老師說：“我們走進匯波樓，工作人員為我們講解了曾鞏在此的事跡，孩子們聽得津津有味，老師們也學到了很多。今天下午的研學有說有笑，有鳥語有花香，有孩子們的歌聲，還有滿滿的收獲?！表椖炕n程成員唐媛婷老師說：“通過參與‘明湖印象項目化學習研究，作為老師的我，收獲良多。在活動中，與孩子們一起討論，孩子們也向我提出了幾個問題，我通過查找資料、請教他人，弄清了大明湖的出水口、入水口位置及成因，解答了孩子們的問題，可謂教學相長?！?/p>