專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)探究

鄭述明

摘 要：在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，文章以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，歸納了專業(yè)認(rèn)證對(duì)教育實(shí)踐基地建設(shè)提出的新要求，梳理了當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地所面臨的幾個(gè)突出問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)問(wèn)題提出可行的基地建設(shè)策略，以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，縮小與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;實(shí)踐教學(xué);基地建設(shè);美術(shù)學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系貴州師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目（貴師院發(fā)【2019】35號(hào)）研究成果。

為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），拉開了我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的帷幕?！掇k法》確立了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，同時(shí)分類制定了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)與多學(xué)科方向交叉、藝術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下建設(shè)既符合學(xué)科特色，又符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地勢(shì)在必行。

一、專業(yè)認(rèn)證對(duì)教育實(shí)踐基地建設(shè)提出的新要求

（一）《辦法》要求保證教育實(shí)踐基地的數(shù)量與質(zhì)量

作為師范類專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)的教育實(shí)踐基地是提升學(xué)校教育質(zhì)量、磨煉學(xué)生教育教學(xué)技能以及專業(yè)技能的重要場(chǎng)所?！掇k法》規(guī)定，為滿足師范生教育實(shí)踐的要求，每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期。這一規(guī)定很好地保障了師范生開展教育實(shí)習(xí)實(shí)踐所需的客觀條件。

《辦法》對(duì)教育實(shí)踐基地的質(zhì)量也提出了明確的要求，比如在《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》中規(guī)定高校所建立的教育實(shí)踐基地必須能夠滿足師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐開展的需求，能夠給學(xué)生提供合適的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這些規(guī)定有效地規(guī)避了部分高校求數(shù)量不求質(zhì)量、濫竽充數(shù)的弊端，體現(xiàn)了對(duì)教育、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。《辦法》同時(shí)要求高校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

（二）《辦法》要求將教育實(shí)踐基地作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分

《辦法》規(guī)定高校要踐行教育評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度，并且要依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)則主要包括校內(nèi)評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，教育實(shí)踐基地的評(píng)價(jià)屬于外部評(píng)價(jià)。作為實(shí)習(xí)教師的學(xué)生在教育實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)了真正的角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐方式上由學(xué)校微格教室中的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)教學(xué)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，在踐行師德、教學(xué)、育人、發(fā)展等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力，是高校教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐能力最真實(shí)的反饋?？梢哉f(shuō)教育實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)是高校教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)的重要參考指標(biāo)。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地存在的突出問(wèn)題

隨著《辦法》的出臺(tái)以及高校的積極建設(shè)，多數(shù)高校的美術(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地在數(shù)目上是充分的，但在運(yùn)行管理、合作模式、基地質(zhì)量等方面還存在一定的問(wèn)題，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的要求存在較大差距。

（一）管理運(yùn)行體系不健全，缺乏整體建構(gòu)

要想高效推進(jìn)師范類專業(yè)建設(shè)，協(xié)同育人是關(guān)鍵。但目前來(lái)看，多數(shù)師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地只有高校一方在運(yùn)行管理，地方政府以及教育基地自身較少參與，管理運(yùn)行體系不健全。部分地方教育行政部門與教育基地甚至存在著嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為師范教育以及師范類專業(yè)認(rèn)證只是高校自己的事情。管理運(yùn)行體系的不完善以及統(tǒng)一的管理平臺(tái)的缺失導(dǎo)致了一系列的嚴(yán)重問(wèn)題，比如各方教育資源無(wú)法有效統(tǒng)籌、學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程無(wú)法有效監(jiān)管、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐無(wú)法有效評(píng)價(jià)等。

（二）合作模式缺乏深度，互惠性不強(qiáng)

當(dāng)前，多數(shù)師范類高校與校外美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地的合作還浮于表面，形式單一，互惠性不強(qiáng)，距離建立起權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、互惠共贏的可持續(xù)合作模式還有較大距離。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，從管理運(yùn)行的角度來(lái)看，統(tǒng)一的多方介入的管理體系模式尚未建立，資源配置、深度合作無(wú)從談起;從高校的角度看，師范類高校與相關(guān)的中小學(xué)等簽訂協(xié)議建立教育實(shí)習(xí)基地，完成了《辦法》所要求的數(shù)量上的認(rèn)證指標(biāo)，繼續(xù)深入合作的動(dòng)力不足;從校外教育基地的角度來(lái)看，高校在基地的課程教學(xué)、教師提升、學(xué)術(shù)科研等方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的協(xié)助方案與計(jì)劃，從而導(dǎo)致教育基地與高校進(jìn)行深度合作的意向不強(qiáng)。

（三）教育實(shí)踐基地選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏淘汰機(jī)制

《辦法》中明確規(guī)定了教育實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量要求。而在實(shí)際的基地建設(shè)中，尤其在數(shù)量指標(biāo)的壓力下，多數(shù)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地是高校領(lǐng)導(dǎo)或老師通過(guò)個(gè)人關(guān)系牽線搭橋與高校簽訂協(xié)議而被動(dòng)建立的，在教育實(shí)踐基地的選擇上并未制定科學(xué)而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高校優(yōu)先解決的是基地的數(shù)量問(wèn)題，而對(duì)教育基地的質(zhì)量及后續(xù)建設(shè)問(wèn)題則關(guān)注不夠。這也就造成了美術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐基地在質(zhì)量上良莠不齊，部分實(shí)踐基地由于自身客觀條件不完善，不能充分保障學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量。教育實(shí)踐基地淘汰機(jī)制的缺失又進(jìn)一步加大了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地的建設(shè)策略

（一）完善管理體系，構(gòu)建多方參與的管理運(yùn)行平臺(tái)

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校作為被評(píng)測(cè)方，是認(rèn)證工作的主要組織者與實(shí)施者，有責(zé)任帶動(dòng)地方教育行政部門以及教育實(shí)踐基地積極參與到師范類專業(yè)建設(shè)以及認(rèn)證工作中來(lái)?！掇k法》要求高校在教育實(shí)踐方面要做到管理規(guī)范，在教育合作方面要做到協(xié)同育人，比如《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》明確要求師范類高校與地方教育行政部門和中小學(xué)協(xié)同構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。而在協(xié)同構(gòu)建的合作共同體背后必然暗含著一個(gè)多方介入的完善的管理體系，這個(gè)體系是高校、地方政府、教育實(shí)踐基地三者相互協(xié)調(diào)、相互配合的結(jié)果。

與此同時(shí)，還必須構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)，制定一系列確保涉及教育實(shí)踐工作各個(gè)環(huán)節(jié)的管理運(yùn)行制度、評(píng)價(jià)制度與改進(jìn)制度，以此來(lái)有效避免在以往的實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的地方教育行政部門角色缺位、中小學(xué)等教育基地作用發(fā)揮不足、師范類高校在教育基地建設(shè)中唱獨(dú)角戲等突出問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新合作模式，建構(gòu)互惠型合作關(guān)系

在以往的合作模式中，因缺少互惠性，高校與地方政府以及教育實(shí)踐基地的合作缺乏實(shí)質(zhì)性，合作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量難以得到保證。例如，部分高校出于完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的目的，粗放地把實(shí)習(xí)生安排到各個(gè)實(shí)踐基地，雖然也安排了校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但由于缺乏監(jiān)管，再加上校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師忙于教學(xué)、行政、科研等任務(wù)，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。而部分教育實(shí)踐基地僅僅是出于自身美術(shù)教師師資力量不足、豐富第二課堂、使用免費(fèi)勞動(dòng)力等目的接收實(shí)習(xí)生，基地內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則多為基地按工作任務(wù)指派的，教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作與教師個(gè)人職稱評(píng)聘的關(guān)系，以及工作量的核算等方面也并未制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這又間接導(dǎo)致了校外指導(dǎo)教師的積極性不強(qiáng)、指導(dǎo)質(zhì)量不高的問(wèn)題。實(shí)習(xí)學(xué)生、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與教育基地的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師之間零交流的現(xiàn)象屢見不鮮。

《辦法》中強(qiáng)調(diào)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)為“權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏”，這一標(biāo)準(zhǔn)也正是高校、地方政府以及教育實(shí)踐基地在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的新型合作理念，這一理念也正是構(gòu)建互惠型合作關(guān)系的基礎(chǔ)。高校、地方政府、教育實(shí)踐基地都要提高認(rèn)識(shí)，更新理念，在教學(xué)、科研、教師隊(duì)伍發(fā)展等方面共同尋求新的合作點(diǎn)，協(xié)同發(fā)展，以保證教育實(shí)踐基地建設(shè)的互惠性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性，不斷提升學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量。

（三）制定統(tǒng)一的教育基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，形成淘汰機(jī)制

教育實(shí)踐基地作為學(xué)生提升教育教學(xué)能力的主要平臺(tái)，質(zhì)量保障是關(guān)鍵?！掇k法》對(duì)教育實(shí)踐基地質(zhì)量的要求在各級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中也都有明確體現(xiàn)，例如，《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》規(guī)定高校必須建有長(zhǎng)期而穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，其中，示范性教育實(shí)踐基地不得少于三分之一。教育實(shí)踐基地必須在校風(fēng)、師資力量、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)以及教改實(shí)踐等方面具備突出的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證的背景之下，高校必須嚴(yán)格按照認(rèn)證要求，在完善管理體系、協(xié)同育人的前提下制定教育實(shí)踐基地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，在提升教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量的同時(shí)保證基地質(zhì)量。

高校還必須同時(shí)構(gòu)建教育實(shí)踐基地淘汰機(jī)制以確保教育實(shí)踐基地的良性建設(shè)。高校可以根據(jù)基地的師資力量、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、課程資源優(yōu)勢(shì)和教改實(shí)踐優(yōu)勢(shì)等指標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)價(jià)評(píng)分，及時(shí)協(xié)助發(fā)展相對(duì)落后的教育實(shí)踐基地，淘汰不合格的教育實(shí)踐基地，切實(shí)保障基地質(zhì)量，提升高校教育專業(yè)辦學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展，其目的是規(guī)范引導(dǎo)我國(guó)師范類專業(yè)的建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，同時(shí)不斷提高我國(guó)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。高校必須科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解師范類專業(yè)認(rèn)證的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教育實(shí)踐基地是“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的重要支撐，是促進(jìn)學(xué)生教育實(shí)踐能力提升的重要平臺(tái)。美術(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)是高校教育基地建設(shè)的重要一環(huán)，符合師范教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，其良性建設(shè)也是提升美術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生教育實(shí)踐能力和學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力的重要保障，具有重要的意義。

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作者單位：

貴州師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院