初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

楊俊波

摘? 要：初中語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的升華延伸，初中教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為一項教學(xué)任務(wù)，即將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位，促使其發(fā)生“學(xué)習(xí)”到“會學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。那么，如何在初中語文實踐教學(xué)中制定出培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效策略，成為語文教師關(guān)注的主要問題。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-191-02

引言：小學(xué)教學(xué)中主要依靠教師的知識輸出來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中教學(xué)則逐漸注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，具備自主學(xué)習(xí)的能力可以有效完成課堂知識銜接，將所學(xué)知識達到融會貫通的程度，從而促進語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文成績。本文結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地提出促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的作用

（一）提升教育效果的有效途徑

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身開展一系列學(xué)習(xí)活動的過程，通過確立目標(biāo)后采取合適的方式方法來達到學(xué)習(xí)目的。其特點是利用自身的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中采取積極主動的態(tài)度，通過課前預(yù)習(xí)、積極參與課堂討論和發(fā)言、課后復(fù)習(xí)拓展、反復(fù)練習(xí)糾錯的過程來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生掌握知識，課堂上與教師進行有效互動，活躍了課堂氛圍的同時營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升教學(xué)效果具有推動作用。

（二）提升個人能力的必然要求

信息時代，對于個人的綜合能力提出了更高的要求，在豐富自身知識的同時必須提升其它能力，自主學(xué)習(xí)能力就是其中一項重要內(nèi)容。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、形式將不再受到限制，只要掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，對于個人的提升具有顯著作用。教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅為了學(xué)生當(dāng)下更好地學(xué)習(xí)，更是為了他們的長遠規(guī)劃，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力可以指引其積極主動探索，養(yǎng)成頑強的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生的作用學(xué)生將終生受益。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識習(xí)慣

語文知識包羅萬象，與實際生活有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語文的魅力，發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)。那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先要從樹立正確的意識觀念開始，教師應(yīng)注重在教學(xué)中向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)的重要性，初期可以建議學(xué)生如何開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外延伸拓展，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后期會結(jié)合自身實際來進行學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合適方式檢驗其學(xué)習(xí)結(jié)果，比如家庭作業(yè)，課后練習(xí)等。從意識培養(yǎng)到習(xí)慣養(yǎng)成，對于自主學(xué)習(xí)能力的效果呈現(xiàn)出遞增趨勢，教師要把握合適的進度和方法，防止過猶不及。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，上節(jié)課結(jié)束后布置預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，要求學(xué)生帶著問題完成預(yù)習(xí)：魯迅童年有怎樣的時光？閱讀課文，看看小時候的他玩些什么？學(xué)些什么？想些什么？和你有相似的地方嗎？正式本節(jié)課上課前，抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求學(xué)生舉手回答。接下來進行課文正式學(xué)習(xí)。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”里面的問題，部分題目可以由教師引導(dǎo)完成，部分題目由學(xué)生在課下完成，做好課文復(fù)習(xí)。整個過程涉及了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，各個環(huán)節(jié)緊密銜接，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了課堂教學(xué)效率，對于所學(xué)知識學(xué)生也更易于掌握。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，所以應(yīng)該結(jié)合實際，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新教學(xué)方式主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即將學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動進行課程探索，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，直觀感受自主學(xué)習(xí)的效果。例如，由學(xué)生主導(dǎo)進行課堂講解，利用“一日教師”的形式，教師向?qū)W生提供思路和流程，學(xué)生以日常上課模式為參考，通過查找資料的途徑來完成從備課到課程講解的過程，由學(xué)生進行課堂設(shè)計，主要體現(xiàn)教學(xué)過程，學(xué)生要進行充足的課前準(zhǔn)備，講解哪些內(nèi)容，需要哪些知識作為支撐，以什么形式進行，如何與同學(xué)互動。教師要引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與，正視這節(jié)課程，給予講課學(xué)生很好的配合。課后進行評價，肯定其表現(xiàn)能力，指出需要改進的地方，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這個過程充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言組織能力、直觀感受到自己還需要提升的地方。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以組織開展合作小組，根據(jù)自身實際情況和意愿組成學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。向?qū)W生安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，給與充足的學(xué)習(xí)時間，教師在這個過程中及時了解各個小組學(xué)習(xí)進度和遇到的問題，提供專業(yè)的指導(dǎo)。這樣合作學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以通過交流的方式加深對知識的掌握，從多角度了解所學(xué)知識，另一方面，學(xué)生之間互相帶動，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，主動探索問題答案，完成課程任務(wù)安排。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，安排學(xué)生分組朗讀課文并討論問題：一、寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么？用文中的一個詞來表述。二、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點？帶著問題進行課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，小組成員主動尋找答案并進行交流，保證了答案的準(zhǔn)確性和完整性，學(xué)生依次回答后，教師進行補充，將教學(xué)過程形成一個閉環(huán)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極實踐，深化學(xué)習(xí)效果

實踐活動可以幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)狀況。通過設(shè)置豐富的課堂活動和課余活動，吸引學(xué)生主動參與，增強其語文體驗，使其有身臨其境的感覺，深化語文知識認(rèn)識，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。實踐活動過程是發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的過程，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)安排設(shè)置合理的實踐活動。例如，第一，情境表演，學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，學(xué)會去把握人物情感，以《最后一課》為例，選段由學(xué)生分別扮演韓麥爾先生、小弗朗士、“鎮(zhèn)上的人”、士兵。將整個故事情節(jié)演繹出來，串聯(lián)出作者最后一課的情景。這種方式讓課本上文字動起來，直觀展現(xiàn)出書中描述的情景，由學(xué)生進一步把握其情感和表達方式，是對自主學(xué)習(xí)程度進一步提升。第二，組織詩歌朗誦、散文朗誦，情感自行把握《黃河頌》朗讀時需要展示出黃河的大氣磅礴，需要用豪邁激昂的感情來朗誦;《假如生活欺騙了你》朗讀時需要利用平緩的節(jié)奏，展示出充滿對生活向往的情感;散文詩《荷葉·母親》通過荷葉寄托對母親的依戀情感，朗讀時需要緊緊把握情感的細膩表達。通過朗誦將自身的情感表達與作者的情感重合在一起，將其傳達的內(nèi)涵主旨細化然后掌握。第三，組成閱讀小組、寫作小組，吸引具有相同興趣愛好的同學(xué)參與其中，互相交流，共同進步。

結(jié)束語

總之，在對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，需要開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過開展多樣化的課堂教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，積極開展小組交流學(xué)習(xí)和各種類型的實踐活動，使其在自主學(xué)習(xí)過程中感受到語文知識的無窮魅力與深遠意義，提升語文學(xué)習(xí)能力，促進個人能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]蔣開林.新課改下初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科普童話，2017，48：6.

[2]張輕楊.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑[J].新課程（下），2017，12：276.

[3]趙利.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施淺析[J].新校園（中旬），2018，12：64.

（作者單位：海南省洋浦中學(xué)，海南? ?儋州? ?571700）