小學(xué)英語核心素養(yǎng)下教學(xué)現(xiàn)狀及解決方法探究

陳衛(wèi)國

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師往往只關(guān)注學(xué)生課本的基礎(chǔ)知識而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，這極大影響了學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)新課改的要求，著眼未來，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個體差異，制定實施好教學(xué)目標、教學(xué)計劃，以此促進學(xué)生的全面進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)形狀;解決方法

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-155-02

引言：英語小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要性是不言而喻的，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果如何會直接影響他們今后英語的學(xué)習(xí)。而英語的學(xué)習(xí)不只是簡單語言能力的學(xué)習(xí)，它還應(yīng)該包括對學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)時刻圍繞這些內(nèi)容而展開，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生好奇、好說、好動，注意力易轉(zhuǎn)移的特點，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)步驟，采取靈活而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的現(xiàn)狀及問題

1.教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)行動落實不力

目前，學(xué)校對于核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)有了一定的關(guān)注，但在實際教育教學(xué)中，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多停留在口頭上，對其運用的方式方法不科學(xué)，不全面，忽視對學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng);忽視對英語國家文化和背景的指導(dǎo) ;忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，忽視對學(xué)生積極情感態(tài)度的引領(lǐng)等，造成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有實質(zhì)的進展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，口語交際意識缺乏

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多處于被動的地位，老師教什么就學(xué)什么，不教就不學(xué)，學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師不能以為學(xué)生的年齡小而忽視或放松對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才走的快，行得遠。小學(xué)英語新課標強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)，但目前的英語教學(xué)只突出聽、讀、寫，而忽略了說（即口語交際）的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際意識缺乏。實際上，口語交際的過程也是語言的梳理與整合過程，在這一過程中，語言的運用能力能得到不斷的提高。

3.對英漢思維及文化的差異性重視程度不夠

英語與漢語在表達方式上是截然不同的，最直觀的表現(xiàn)是句子的基本結(jié)構(gòu)的不同。小學(xué)生的思維習(xí)慣還在形成中，學(xué)生往往習(xí)慣用定向思維去學(xué)習(xí)語言，這必然對學(xué)生的英語交流閱讀與寫作能力造成困難。語言與文化是密切聯(lián)系的，文化的傳播需要語言，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化情懷，重視英漢思維及文化的差異的教育，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對所學(xué)知識的全面理解，從而提高學(xué)生的閱讀與交流能力。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的方向及解決方法

1.完善英語教學(xué)模式，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

為了在英語教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以順利貫徹實施，教師首先要尊重學(xué)生的個體差異性，把握教學(xué)目標，不斷完善英語教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂氛圍，利用“游戲教學(xué)法”、“TPR教學(xué)法”、“問題式教學(xué)法”等引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在教外研版小學(xué)英語上冊Module 9 Unit2 Hes a doctor 時，教師可利用“角色扮演”的教學(xué)法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演doctor，driver，policeman，nurse，farmer，teacher等職業(yè)，練習(xí)Hes? a… ;? Shes a… .句型。在學(xué)習(xí)的過程中，教師簡單介紹這些職業(yè)的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想像力，融入到所扮演的角色中去。學(xué)生們看到這些生動的表演，極大激發(fā)了他們用英語表達的欲望，也加深了對職業(yè)的理解，教育了學(xué)生每種職業(yè)都是不可替代的，形成對這些從業(yè)者的尊重。

2.注重英語的雙向性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流

課堂上老師語言的輸出過程也是交流過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況使用課堂語言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語言學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生就會適應(yīng)并習(xí)慣于用英語進行交流的狀態(tài)，體會到英語交際的趣味性和實用性。堅定他們學(xué)好英語的信心。對于膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師要幫助他們消除口語學(xué)習(xí)的膽怯心理，形成敢說的勇氣和愛說的習(xí)慣，使每一位學(xué)生都積極參與到口語交際中，形成共同進步的局面。除了教師語言的輸出，根據(jù)小學(xué)生好模仿的特點，也可以讓學(xué)生看一些淺顯有趣的動畫，模仿其中的片段進行交流展示。為了創(chuàng)設(shè)更多的口語交際機會，拓展課堂教學(xué)效果，教師可以重組教材內(nèi)容，設(shè)計一些實用的場景來進行口語交流活動，不斷激發(fā)學(xué)生交流的主動性。還可以緊扣課本開展背書比賽來積累鞏固學(xué)生的語言知識，鍛煉他們的膽量。

3.培育英語思維品質(zhì)，融入中外文化素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生在運用英語進行表達時，學(xué)生首先想到的是英語而非漢語的思維轉(zhuǎn)化是極其重要的。教師要注重對學(xué)生英語思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。首先要激發(fā)學(xué)生思維的主動性。小學(xué)生思維活躍，想像力豐富，樂于從圖片中學(xué)習(xí)知識，而對于文字知識則不太感興趣，因此，教師在課堂教學(xué)時，可適當增加看圖說話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述圖片里的內(nèi)容，這對培育學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展他們的語言能力是很有幫助的，對于語言學(xué)習(xí)來說，輸入越多越有利于養(yǎng)成良好的語感，從而對語言的掌握越容易。學(xué)生接受語言輸入的來源一般而言有三方面：教師組織教學(xué)的課堂用語;課本圖片文字語言;多媒體音視頻。 教師圍繞這三方面，針對小學(xué)生英語知識面窄，思維轉(zhuǎn)化弱的特點，去設(shè)計問題，設(shè)計對學(xué)生語言輸入的教學(xué)路徑，只有這樣才能對小學(xué)英語的教與學(xué)起到事半功倍的效果，更好地培育學(xué)生的英語思維品質(zhì)。在教學(xué)中融入中外文化素養(yǎng)的教育是學(xué)好英語的必要條件，只有了解并尊重英語國家的文化風俗，才能做到更好的交流。首先可以通過中外不同的節(jié)假日來學(xué)習(xí)比較不同的文化。比如通過講解春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)來幫助學(xué)生了解中外文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)下教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重教師言傳身教

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序性。在這一階段，他們往往會模仿教師的行為方式、言行舉止。因此，教師無論在課中還是課后都要做好典范，以自身的正能量潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生良好的人格，形成良好的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異，就所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)差異性的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.避免采用灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，為了追求更高的分數(shù)，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，雖然見效明顯，但卻極大損害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成良好習(xí)慣為主，以靈活有效的教學(xué)手段變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以更好促進其語言能力、思維能力的進步。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)路徑研究”成果（課題編號：GDXKT22946）】

（作者單位：茂名市福華小學(xué)，廣東? ?茂名? ?525000）