小學(xué)語(yǔ)文班主任促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

麥玲玉

摘? 要：在小學(xué)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在著或多或少的后進(jìn)生，這部分學(xué)生有的是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而成為后進(jìn)生，也有一部分同學(xué)是由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法而成為后進(jìn)生的。針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，小學(xué)語(yǔ)文班主任需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及其育人功能，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視程度，通過(guò)情感上的教育和激勵(lì)，促進(jìn)后進(jìn)生全面發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-134-01

小學(xué)語(yǔ)文班主任在日常工作的過(guò)程中，需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及育人的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)而有序地開(kāi)展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生特點(diǎn)以及形成原因的認(rèn)識(shí)以及解讀，結(jié)合實(shí)際情況探索出一條新的轉(zhuǎn)化方案和轉(zhuǎn)化策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，成功改變后進(jìn)生的身份。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)受到語(yǔ)文課程中豐富的人文內(nèi)涵的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常重要的，一方面能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;另一方面，學(xué)生能夠在教師所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是班級(jí)管理中的重點(diǎn)。如今，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度是冷落的。很多教育工作者以及家長(zhǎng)，沒(méi)有認(rèn)真考慮后進(jìn)生的處境，沒(méi)有設(shè)身處地為他們提出適當(dāng)?shù)囊?，反而是一刀切。第二，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法不科學(xué)。一方面，以懲罰為主。在日常的班級(jí)管理中，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，很多教師常用的方法就是懲罰，用學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度來(lái)約束他們，用懲罰的威力來(lái)震懾他們。但往往懲罰過(guò)后，學(xué)生原有的問(wèn)題會(huì)反彈，有可能會(huì)更加嚴(yán)重。另一方面，以補(bǔ)課為主。很多教師認(rèn)為后進(jìn)生的問(wèn)題，都是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的問(wèn)題，所以在轉(zhuǎn)化工作上大都是以補(bǔ)課為主?；镜姆绞蕉际牵瑢W(xué)生缺哪一方面的知識(shí)，就補(bǔ)那一項(xiàng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）增加對(duì)學(xué)生的信任和尊重

大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文班主任認(rèn)為后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且思想觀念也是比較落后的，這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)違反課堂的紀(jì)律，所以大多數(shù)教師在對(duì)著這部分學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，就常會(huì)采用非常嚴(yán)格而強(qiáng)制性的管理措施，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生形成原因以及心理特點(diǎn)的了解以及認(rèn)識(shí)。這樣不僅會(huì)讓后進(jìn)生內(nèi)心產(chǎn)生非常嚴(yán)重的自卑感，還容易讓后進(jìn)生與教師之間的關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生有效關(guān)注以及關(guān)懷，可以從課堂簡(jiǎn)單的提問(wèn)互動(dòng)開(kāi)始，增加對(duì)這部分學(xué)生的信任以及尊重，做到情感上的互動(dòng)以及交流，從而使每個(gè)后進(jìn)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。例如，在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，如“哪位同學(xué)可以來(lái)分享一下有關(guān)春節(jié)的見(jiàn)聞或有趣的事呢？”在課堂中，鼓勵(lì)后進(jìn)生來(lái)分享自己的經(jīng)歷。在后進(jìn)生回答的過(guò)程中，教師要一直對(duì)后進(jìn)生報(bào)以微笑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重與信任，對(duì)于后進(jìn)生回答的內(nèi)容要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)互動(dòng)以及引導(dǎo)回答中，后進(jìn)生收獲到的是來(lái)自于教師對(duì)自己的尊重，對(duì)自己的關(guān)注，對(duì)自己的信任。這大大促進(jìn)了后進(jìn)生自信心的建立，同時(shí)更能拉近教師與學(xué)生的距離。

（二）善于表?yè)P(yáng)和激勵(lì)

每位學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注以及表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生得到教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)更加積極和努力的糾正自己的一些不良行為習(xí)慣，并且更加熱情的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中需要正確的看待學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)真的捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的找尋激勵(lì)的載體，選擇正確的時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生能夠保持積極向上的狀態(tài)。比如在班級(jí)中有一位后進(jìn)生，比較貪玩，缺乏上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著拖拖拉拉的問(wèn)題，這位學(xué)生邊學(xué)邊玩在作業(yè)完成的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)聯(lián)想一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，在上課時(shí)總愛(ài)交頭接耳或者是做一些小動(dòng)作，不僅嚴(yán)重影響了自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。針對(duì)這類型的學(xué)生，教師在日常的教學(xué)中，要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)。例如在為學(xué)生講解《游園不值》這篇古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，教師需要為學(xué)生展示生動(dòng)的教學(xué)圖片，從而激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在為學(xué)生講解“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這院子里為什么有一枝紅杏出來(lái)了呢？請(qǐng)發(fā)揮想象，猜想一下院子里還會(huì)有什么？”教師鼓勵(lì)后進(jìn)生回答這一問(wèn)題，教師可以讓后進(jìn)生通過(guò)畫(huà)圖的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)后進(jìn)生畫(huà)出內(nèi)容之后，教師要親切的鼓勵(lì)這個(gè)同學(xué)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看一下這個(gè)同學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，是不是非常的逼真啊？看到這個(gè)圖畫(huà)之后，同學(xué)們是不是覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是那么的難的？”教師在向?qū)W生說(shuō)這句話之后，要給這個(gè)后進(jìn)生一個(gè)贊許的眼神，在潛移默化中能夠讓這個(gè)后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心以及成就感，逐漸的會(huì)激發(fā)起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，值得注意是一個(gè)小組中，要包含一個(gè)后進(jìn)生，從而使得這名后進(jìn)生能夠在其他同學(xué)的幫助下更加高效率的進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文班主任的班級(jí)管理工作中，教師需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的有效關(guān)注，提出科學(xué)性的引導(dǎo)方案，給予后進(jìn)生更多的關(guān)懷以及尊重，并且還要善于表?yè)P(yáng)這部分后進(jìn)生，抓住準(zhǔn)確的教育時(shí)機(jī)，幫助后進(jìn)生改變和糾正自己的一些錯(cuò)誤行為，教師還要在班級(jí)中營(yíng)造良好的教育引導(dǎo)氛圍，通過(guò)集體的力量實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生身份的有效轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：廣州市南沙區(qū)麒麟小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）