試論議論文寫作教學(xué)中圖表支架的選用編寫與運(yùn)用

尹泳海 張益慧

摘? 要：圖表支架能可視化思維，科學(xué)選用編寫圖表支架，在議論文寫作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖表支架外顯學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生診斷、調(diào)適、改進(jìn)自己的思維狀態(tài)，以發(fā)展提升學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作水平，這是學(xué)生思維發(fā)展和議論文寫作水平提高的新路徑。

關(guān)鍵詞：議論文寫作教學(xué);發(fā)展提升學(xué)生思維;圖表支架選用編寫與運(yùn)用

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-089-02

前言

在議論文寫作教學(xué)中，運(yùn)用圖表支架發(fā)展提升學(xué)生思維，離不開圖表支架的科學(xué)選用編寫。為充分發(fā)揮圖表支架的積極作用，我們結(jié)合圖表支架特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展需要和議論文寫作教學(xué)規(guī)律，探索出了在議論文寫作教學(xué)中圖表支架的選用編寫原則，選用編寫了一組適合發(fā)展提升學(xué)生議論文寫作思維的圖表支架，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表支架針對性地訓(xùn)練強(qiáng)化自己對應(yīng)的思維能力點(diǎn)，提高自己的議論文寫作水平。

一、議論文寫作教學(xué)中圖表支架選用編寫原則

（一）適用性原則：圖表支架選用編寫應(yīng)適用學(xué)生議論文寫作需求和薄弱環(huán)節(jié)。

圖表支架既是教師用來向?qū)W生演示議論文寫作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的外顯寫作思維的思維可視化工具，也是學(xué)生在議論文寫作實(shí)踐中，實(shí)時(shí)診斷自我議論文寫作思維狀態(tài)、調(diào)適改進(jìn)自我思維的認(rèn)知工具。所以圖表支架選用編寫，一要適合議論文寫作的需要，二要適合可視化學(xué)生思維的需要，三要適合教師演示議論文寫作以及指導(dǎo)學(xué)生寫作的需要，四要適合學(xué)生實(shí)時(shí)診斷與調(diào)適改進(jìn)自我思維的需要。故而在選用編寫圖表支架時(shí)，應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，立足于滿足訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生各種思維和各種議論文寫作能力的實(shí)際需要，靈活地選用編寫所需圖表支架。

例如，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生議論文寫作審題立意方面的思維能力或思維品質(zhì)，我們可酌情選用編寫韋恩圖來滿足訓(xùn)練多則材料作文審題立意的需要，以此訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維與關(guān)聯(lián)思維，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、深刻性。

又如，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生議論文寫作論證分析方面的思維能力或思維品質(zhì)，我們可酌情選用編寫比較矩陣來滿足訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行比較分析、對比論證的需要，訓(xùn)練學(xué)生的比較思維與批判性思維，發(fā)展學(xué)生思維的批判性、深刻性、邏輯性。

再如，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生議論文寫作主體論證段段內(nèi)論證分析方面的思維能力或思維品質(zhì)，我們可酌情選用編寫OREO圖【1】來滿足訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行完整段落段內(nèi)論證的需要，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維的層次性、邏輯性、深刻性。（OREO圖是專門針對議論文設(shè)計(jì)的一種圖表形式，其基本流程是“提出論點(diǎn)—進(jìn)行論證—展開論據(jù)—重申論點(diǎn)”。OREO圖簡潔明了，四層內(nèi)容層層相扣，清晰直觀地展現(xiàn)了議論文的寫作流程。）

（二）指向性原則：圖表支架選用編寫應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展提升。

運(yùn)用圖表支架可視化學(xué)生思維以發(fā)展提升學(xué)生思維，提高其議論文寫作水平，這其中，議論文寫作是抓手，是外顯的，發(fā)展提升學(xué)生思維是目的，是內(nèi)隱的。所以課堂教學(xué)雖然是教師借助圖表支架來演示寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生思維與寫作，但重頭戲卻不在于教師教得如何，而在于學(xué)生在老師指導(dǎo)和自主實(shí)踐下，其思維發(fā)展提升程度如何。因此我們選用編寫圖表支架必須指向有利于外顯可視化學(xué)生思維，以便于師生在互動(dòng)中實(shí)時(shí)診斷并調(diào)適改進(jìn)學(xué)生思維狀態(tài)以促進(jìn)其思維與寫作，然后再借助學(xué)生改進(jìn)后的作文來展示、比對學(xué)生在調(diào)適前后其思維各達(dá)到的層次狀態(tài)，以此顯示學(xué)生思維提升程度。

例如，要提高學(xué)生論述議論主體段段內(nèi)語句間的層次性與邏輯性，我們可選用編寫OREO圖來演示論述操作，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，然后再通過新的練習(xí)來比對學(xué)生訓(xùn)練前后所寫論述文字是否能體現(xiàn)出論述需要呈現(xiàn)的層次性與邏輯性，以此檢驗(yàn)學(xué)生思維發(fā)展已達(dá)到的程度。這一點(diǎn)可以通過比對學(xué)生能否選用恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)詞或邏輯關(guān)系復(fù)句來論述以驗(yàn)證。如“觀點(diǎn)句+闡釋句+舉例句+分析句+總結(jié)句”的論證邏輯，又如OREO圖“提出論點(diǎn)——進(jìn)行論證——展開論據(jù)——重申論點(diǎn)” 的論證邏輯。

（三）針對性原則：圖表支架選用編寫應(yīng)滿足單次訓(xùn)練針對性集中突破學(xué)生某項(xiàng)思維能力或某項(xiàng)思維品質(zhì)的需要。

議論文寫作教學(xué)與訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，它由各個(gè)具體的寫作訓(xùn)練單元組合而成。與此相對應(yīng)，學(xué)生的思維也是一個(gè)由不同思維能力、思維品質(zhì)有機(jī)整合而成的綜合性系統(tǒng)。由于寫作訓(xùn)練單元眾多且復(fù)雜，議論文寫作教學(xué)不可能一蹴而就，需遵循先集中突破各訓(xùn)練單元，然后再綜合起來突破整體的訓(xùn)練邏輯。相對而言，思維訓(xùn)練比寫作訓(xùn)練更抽象、更復(fù)雜，它需要我們指導(dǎo)學(xué)生化整為零，由易而難、由淺入深地逐一突破，而后再建構(gòu)起自己綜合性的思維能力和品質(zhì)體系。所以無論單次寫作訓(xùn)練還是每個(gè)寫作訓(xùn)練單元，我們都應(yīng)以集中突破學(xué)生思維的某項(xiàng)能力或某項(xiàng)品質(zhì)作為教學(xué)與訓(xùn)練的核心。其所需圖表支架也應(yīng)根據(jù)每次訓(xùn)練內(nèi)容的不同而相應(yīng)地選用編寫。

例如，訓(xùn)練學(xué)生的因果思維，發(fā)展提升學(xué)生思維的邏輯性、深刻性，我們可相應(yīng)地對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作論證方法之一——探因分析的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要完成這個(gè)寫作訓(xùn)練單元，我們需選用編寫魚骨圖（因果圖）來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)和訓(xùn)練操作。選用編寫魚骨圖（因果圖）來進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)和訓(xùn)練操作，客觀上完成了對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作探因分析的指導(dǎo)與訓(xùn)練，而主觀上這并不是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過訓(xùn)練以集中突破學(xué)生的因果思維，發(fā)展提升學(xué)生思維的邏輯性和深刻性才是我們的目的。

（四）易操作性原則：圖表支架選用編寫應(yīng)便于學(xué)生對圖表支架的學(xué)習(xí)理解和操作運(yùn)用。

學(xué)生發(fā)展提升思維是為了運(yùn)用更高層級的思維去寫出更優(yōu)秀的議論文，去更好地學(xué)習(xí)和生活，其核心是學(xué)以致用。所以，為發(fā)展提升學(xué)生思維，提高其議論文寫作水平而選用編寫的圖表支架，必然要既易學(xué)易操作，又好用可遷移。只有易學(xué)好用、易操作可遷移的圖表支架，學(xué)生才會樂于學(xué)，善于用，從而真正發(fā)揮其教學(xué)效益。故而我們在選用編寫圖表支架時(shí)要講究實(shí)用——簡單易學(xué)易操作，好用可遷移，追求“一學(xué)就能會”“一會就能用”的效果，要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)“不用還明白”，“越用越糊涂”的狀況。

二、議論文寫作教學(xué)中可用于訓(xùn)練的圖表支架

基于圖表支架選用編寫原則和議論文寫作教學(xué)發(fā)展提升學(xué)生思維實(shí)際需要，可圍繞“議論三要素”和“議論文篇章結(jié)構(gòu)”來選用編寫用于訓(xùn)練的圖表支架。

（一）“議論三要素”方面

1.論點(diǎn)方面，選用編寫用于訓(xùn)練作文審題立意的因果圖（適合單則材料）、韋恩圖（適合多則材料）。

2.論據(jù)方面，選用編寫用于訓(xùn)練多向搜集與運(yùn)用論據(jù)材料的思維導(dǎo)圖，分為“由論據(jù)出發(fā)多向搜集其衍生內(nèi)容可論證的主題”的“順向思維導(dǎo)圖”和“以論點(diǎn)為中心多向搜集與運(yùn)用論據(jù)材料”的“逆向思維導(dǎo)圖”。

3.論證方面，選用編寫用于訓(xùn)練全文論證的因果圖（適合因果分析）和比較矩陣（適合比較分析、批判分析）;用于訓(xùn)練段內(nèi)論證的表格（適合段內(nèi)議論五句話（觀點(diǎn)句+闡釋句+舉例句+分析句+總結(jié)句）結(jié)構(gòu)圖）和“OREO”圖（適合段內(nèi)議論四層次（提出觀點(diǎn)+給出理由+舉例證明+重復(fù)論點(diǎn)））。

（二）“議論文篇章結(jié)構(gòu)”方面

1. 選用編寫適用于大多數(shù)議論文體宏觀布局的“33（5）4”結(jié)構(gòu)圖表，“3”即開頭段三句話（引述材料、分析材料、開篇立論），“3”即主體論證三段段首句（分論點(diǎn)、思路結(jié)構(gòu)），“（5）”即段內(nèi)議論五句話（完整的段內(nèi)論證邏輯過程），“4”即結(jié)尾段四句話（強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)、回扣材料、聯(lián)系時(shí)代背景、升華觀點(diǎn)意義價(jià)值）?！?3（5）4”結(jié)構(gòu)圖表著重訓(xùn)練學(xué)生寫作議論文時(shí)布局謀篇的能力，其可發(fā)展提升學(xué)生的邏輯思維、比較思維、因果思維。

2. 選用編寫適用于時(shí)事評論的“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)圖表，圖表結(jié)構(gòu)可分為兩種，其一是“‘引段+‘議一段+‘議二段+‘聯(lián)段+‘結(jié)段”，其二是“‘引段+‘議段+‘聯(lián)一段+‘聯(lián)二段 +‘結(jié)段”。其著重訓(xùn)練學(xué)生寫作議論文時(shí)布局謀篇的能力，其既可以發(fā)展提升學(xué)生的邏輯思維、比較思維、因果思維，還可以發(fā)展提升學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、廣闊性。

3. 選用編寫適用于擬寫議論文寫作提綱的框架圖，其可清晰呈現(xiàn)論證的整體框架和先后順序，可訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的邏輯思維或思維的邏輯性、嚴(yán)密性。

三、運(yùn)用圖表支架對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的各種思維能力點(diǎn)

議論文寫作教學(xué)中可選用編寫概念地圖、思維導(dǎo)圖、韋恩圖、魚骨圖（因果圖）、比較矩陣、流程圖、框架圖來訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)對應(yīng)的思維能力點(diǎn)。

（一）運(yùn)用韋恩圖、魚骨圖（因果圖）對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生“論點(diǎn)提煉”思維能力點(diǎn)

運(yùn)用韋恩圖進(jìn)行多則材料作文的審題立意，可訓(xùn)練學(xué)生尋找各則材料之間的關(guān)聯(lián)，分析其間因果，分析其表象與實(shí)質(zhì)、過程方法與結(jié)果等。運(yùn)用魚骨圖（因果圖）進(jìn)行單則或多則材料作文的審題立意，可訓(xùn)練學(xué)生分析各則材料之間的關(guān)聯(lián)，尋找材料事件過程中的因果，分析其表象與實(shí)質(zhì)、過程方法與結(jié)果之間的邏輯。韋恩圖、魚骨圖（因果圖）對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、因果思維，以及思維的深刻性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生“論據(jù)搜集與運(yùn)用” 思維能力點(diǎn)

利用思維導(dǎo)圖多向輻射（發(fā)散思維）的特點(diǎn)，可訓(xùn)練學(xué)生由某論據(jù)出發(fā)，多向搜集該論據(jù)衍生內(nèi)容可論證的主題，可豐富論據(jù)內(nèi)涵，拓展可論證主題。利用思維導(dǎo)圖可由四周向中心逆向聚集（聚合思維）的特點(diǎn)，可訓(xùn)練學(xué)生以論點(diǎn)為中心，指向論點(diǎn)，從正反方向搜集與運(yùn)用論據(jù)材料，可擴(kuò)充論據(jù)數(shù)量，進(jìn)而篩選梳理以提高論據(jù)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維，以及思維的廣闊性、靈活性。

（三）運(yùn)用框架圖、流程圖對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生“論證結(jié)構(gòu)布局”思維能力點(diǎn)

框架圖用于訓(xùn)練學(xué)生擬寫作文寫作提綱，流程圖用于訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思“引——議——聯(lián)——結(jié)”。框架圖、流程圖對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以及思維的邏輯性、嚴(yán)密性。

（四）運(yùn)用比較矩陣、魚骨圖（因果圖）對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生“論證分析方法”思維能力點(diǎn)

比較矩陣用于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行對比分析、批判分析及駁論，魚骨圖（因果圖）用于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探因分析。比較矩陣、魚骨圖（因果圖）對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的比較思維、批判思維，以及思維的批判性、深刻性、辯證性、邏輯性。

結(jié)語

在議論文寫作教學(xué)中，遵循圖表支架選用編寫原則，選用編寫并運(yùn)用圖表支架以外顯學(xué)生思維，借助圖表支架以對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的各種思維能力點(diǎn)，最終發(fā)展提升學(xué)生思維，提高學(xué)生議論文寫作水平，這是新時(shí)代新課標(biāo)背景下學(xué)生思維發(fā)展和議論文寫作水平提高的新路徑。要想切實(shí)發(fā)揮其積極作用，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循其選用編寫原則來選用編寫圖表支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表支架可視化自己思維，對應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的各種思維能力點(diǎn)，通過診斷、調(diào)適、改進(jìn)等過程來發(fā)展提升學(xué)生思維水平;學(xué)生則需要在老師指導(dǎo)下，掌握圖表支架編寫和運(yùn)用的方法，在議論文寫作實(shí)踐中，運(yùn)用圖表支架發(fā)展提升自己思維層次，以圖表支架這一思維可視化工具和認(rèn)知工具去認(rèn)知新知識，學(xué)習(xí)新寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周曉燕，胡滋滋.圖表式支架：可視化工具為學(xué)生搭建習(xí)作之梯[J].語文教學(xué)與研究，2019（22）：104—105.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)樂從中學(xué)，廣東? ?佛山? ?528000）