生活化教學理念在初中地理教學中運用的實踐

孫寶

摘? 要：隨著新課程概念的不斷發(fā)展，教育教學面臨的要求也在不斷提高。新的課程改革要求初中地理老師不僅在課堂上講授理論知識，而且要與現(xiàn)實生活息息相關，以便學生可以在課堂中感知和理解地理知識，以有效地增強學生的教學自主性和積極性，保證教學地理的質(zhì)量。因此，本文探討了生活化教學理念在初中地理教學中運用的對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：生活化教學;初中地理;對策

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-081-01

生活化教學理念在初中教育中的應用不容忽視。在初中地理教學中，傳統(tǒng)的以知識為基礎的教學方法將逐漸削弱學生的實踐能力，因此有必要對傳統(tǒng)的地理教學進行創(chuàng)新和改革。初中地理老師應注意在地理教學中融入生活化教學理念，以向?qū)W生展示課堂情境的生活氛圍，以提高學生的綜合素質(zhì)。

一、生活化教學理念的內(nèi)涵

生活化教學理念意味著教師應在生活中使用一些具體的例子、現(xiàn)象等來創(chuàng)造一個強大的學習環(huán)境，以便學生可以快樂地利用現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題，體驗生活，發(fā)展他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。簡而言之，生活化教學理念是將學習推進到現(xiàn)實生活中，并指導學生根據(jù)生活經(jīng)驗來解決一系列的問題。

二、初中地理生活化教學的現(xiàn)狀

（一）生活化教學無法取得良好效果

隨著教學改革的逐步進展，一些教師正在采用生活化教學，但就最終效果而言，結(jié)果遠非預期效果。一方面，教師課程設置不完善，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和理論建議。這導致了生活化教學與理論知識的內(nèi)容之間的差距，這使得教學過程不順利，學生無法理解和深度吸收知識。另一方面，教師缺乏以學生為中心的視角，不能讓他們在課堂上發(fā)揮重要作用。從本質(zhì)上講，這不會改變傳統(tǒng)概念。老師的過度參與導致課堂效率低下，學生只能跟隨老師的教學步伐，學生之間缺乏溝通與合作，沒有思想沖突，生活化教學不會帶來更好的效果。

（二）缺乏正確的教學理念

受傳統(tǒng)應試教育的影響，當前的初中教育圍繞高考。老師通常是課堂的主體，他們盲目地向?qū)W生傳授知識，討論考試的重點和難點，最后采用題海戰(zhàn)術(shù)，從而提高學生的成績。這種填鴨式的教學剝奪了課堂的活力，而學生只是被動地學習和接受知識，這使得地理學失去了原有的靈活性。老師的傳統(tǒng)教學理念使地理課變得枯燥，缺乏生活化教學，迫使學生死記硬背，導致學生缺乏學習熱情，最終導致學習效率低下。

（三）教學資源較為稀缺

目前的教科書大多是理論性的，圍繞高考進行了結(jié)構(gòu)設計?？菰锏闹R體系和內(nèi)容，再加上教師單一的教學方法，干擾了生活化教學的進程。而且，生活化教學的實踐內(nèi)容還不夠，這是對理論課程的擴展和補充，不僅可以引起學生對該學科的興趣，還使學生將所學知識應用到實際生活中并加深他們的理解。但是初中地理課極大地減少了相關課程的數(shù)量，甚至側(cè)重于純粹的理論內(nèi)容，導致不能反映出地理學科的開放性和靈活性，并且不能表現(xiàn)出學生的主觀能動性，這大大降低了教學的有效性和效率。

三、生活化教學理念在初中地理教學中運用的對策

（一）樹立正確的生活化教學觀念

教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視教學生活化，并努力發(fā)展綜合的學生素養(yǎng)，而不是根據(jù)成績進行評分。教師必須增加生活化教學的教學比例，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，豐富教材，以顯示地理學科的靈活性，激發(fā)課堂氣氛，提高學生的積極性。同時，有必要加強學生在課堂上的主導地位，更新教學方式，通過小組討論的方式促進學生學習，學生可以通過思維碰撞來理解知識。學生要融入生活化教學中，將學到的知識與生活的現(xiàn)實相結(jié)合，并能夠相互借鑒，靈活運用，提高專業(yè)水平和學習能力，并為未來的發(fā)展鋪平道路。教師不僅應該重視對學生的評估，而且還要在許多方面做出判斷，不應該對學生施加太大壓力，應該培養(yǎng)學生的興趣，并與學生一起解釋和討論生活的知識和規(guī)則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）利用多媒體創(chuàng)建生活化的教學情境

隨著初中地理教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善課堂學習成果。由于有關地理學科的許多知識相對抽象且難以理解，并且大多數(shù)教師將教材作為課堂教學的起點并采用灌輸式教學方法，這使學生難以理解和吸收地理知識。使用多媒體作為地理教學的輔助工具，可以將抽象的地理知識轉(zhuǎn)換為生動的圖像，從而促進學生的理解和掌握。例如，當教師向?qū)W生解釋地球儀的經(jīng)緯度知識時，教師使用多媒體以動態(tài)方式表達一些地球儀知識，例如地球儀的緯度和經(jīng)度，增強學生的想象力和學生的思維能力。

（三）將知識點融入生活實際

初中地理教學時，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將日常生活中觀察到的現(xiàn)象應用于課堂學習可以幫助學生更好地理解和吸收教科書知識。因此，在課堂教學中，教師應不斷激發(fā)學生思考的能力，鼓勵學生認真觀察生活中的事情，這有助于培養(yǎng)良好的思維習慣。地理老師在教學中應注意細節(jié)發(fā)現(xiàn)，積極鼓勵學生探索和發(fā)現(xiàn)日常生活中的教科書知識，幫助學生將教科書知識與日常生活結(jié)合起來，擴大學生的知識面，加深學生對知識的理解和掌握。例如，在學習了我國氣候的主要特征之后，可以分析我國不同地區(qū)的季風氣候的特征，并分析當?shù)氐臍夂蛱卣饕宰C實這一理論。甚至可以結(jié)合自己所處的地理環(huán)境，并結(jié)合多種因素從不同角度分析當?shù)貧夂蛐纬傻某梢?，以及氣候的特征，以加深學生的理解。

結(jié)論

總而言之，要培養(yǎng)學生的綜合的地理能力，就要讓學生把所學知識與具體生活融合上去，尤其是初中地理，更是其教學的重點。因此，在教學過程之中，教師應進行生活化的教學，拉近生活與課本的距離，在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，將生活化教學理念融入初中地理的教學之中，增強其教學的效果。

參考文獻：

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（作者單位：惠州市第三中學，廣東? ?惠州? ?516000）