高三地理有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

蘇發(fā)

摘? 要：高三是一個(gè)特殊的時(shí)期，是高三學(xué)子們努力為高考拼搏的關(guān)鍵時(shí)期。在緊張的復(fù)習(xí)時(shí)刻，他們最關(guān)心的是應(yīng)該如何取得理想的成績(jī)，越著急越容易迷茫，作為高三的地理老師，需要做好有效復(fù)習(xí)教學(xué)的策略研究，讓同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中能夠找到方向，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為即將到來(lái)的高考做好充分的準(zhǔn)備，在高考中取得佳績(jī)。

關(guān)鍵詞：高三地理;有效復(fù)習(xí);教學(xué)策略;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-009-01

引言：對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，知識(shí)體系繁雜、知識(shí)密度大、結(jié)構(gòu)層次多，而且相比數(shù)學(xué)、物理這樣以固有知識(shí)為主要考核方向的學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展其實(shí)踐能力和思維素養(yǎng)。因此，僅讓同學(xué)們掌握理論和概念是不夠的，還需要培養(yǎng)他們的思維能力、人地價(jià)值觀，以及利用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力等等。在高三地理復(fù)習(xí)的緊張階段，教師更應(yīng)該發(fā)揮出巨大的引導(dǎo)作用，開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，為他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題。

一、高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高考時(shí)間的逼近，高三學(xué)生們始終處于緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)之中。雖然高三復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生而言十分重要，但是倘若一味盲目的復(fù)習(xí)，是很難取得良好顯著的效果的。教師在復(fù)習(xí)階段起著重要的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生們的復(fù)習(xí)能夠查漏補(bǔ)缺，鞏固舊的知識(shí)。然而在當(dāng)前的高三地理復(fù)習(xí)階段中，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)效果并不明顯，在復(fù)習(xí)課堂上采用的教學(xué)模式單一，加上高三的學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張的心理狀態(tài)，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下容易出現(xiàn)情緒化，短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)的成果，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至是完全放棄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)地理。另外，一些地理老師的專(zhuān)業(yè)化水平不高，對(duì)于高三地理復(fù)習(xí)沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正能給予同學(xué)們的復(fù)習(xí)方法是否有效還有待商榷?？偠灾?，在如今高三地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，仍然存在許多問(wèn)題亟待解決。

二、高三地理有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理基礎(chǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要求同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要死記硬背，這樣的教學(xué)模式并不利于同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握。對(duì)地理知識(shí)死記硬背并不能夠使學(xué)生們真正做到運(yùn)用背下的知識(shí)去解決所遇到的地理問(wèn)題，而且在很多時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)大腦空白的現(xiàn)象，這也是由于死記硬背所導(dǎo)致的，知識(shí)沒(méi)有連接點(diǎn)是很難串到一起的。故此，就需要教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的作用，讓所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在腦海中連接起來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)，需要運(yùn)用時(shí)能夠清晰的回憶起來(lái)。高三地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的正是復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的記憶已經(jīng)十分模糊，而且在高一高二的地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，漏掉了很多重要的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖最顯著的特征是能夠幫助同學(xué)們梳理知識(shí)點(diǎn)，從頭到尾的過(guò)一遍，查缺補(bǔ)漏，而且是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的歸納，簡(jiǎn)潔明了，不會(huì)太過(guò)龐雜，便于記憶。教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要幫助同學(xué)們將知識(shí)點(diǎn)梳理成一定的思維框架，這樣便于他們展開(kāi)復(fù)習(xí)，也不容易對(duì)重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生偏差，真正做到行之有效的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》一課時(shí)，教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，帶領(lǐng)同學(xué)們把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，從這一知識(shí)點(diǎn)引出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便同學(xué)們進(jìn)行記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)效果。

（二）通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練嘗試突破難點(diǎn)

在高三地理復(fù)習(xí)中，習(xí)題訓(xùn)練是最不能缺少的復(fù)習(xí)方法之一。檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果的高考地理試卷是以題目的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，這就意味著教師必須要重視對(duì)高三學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。在每一年的高考中，出的題目大都是換湯不換藥，考的知識(shí)點(diǎn)大都相同，所以歷年真題對(duì)于復(fù)習(xí)訓(xùn)練是格外重要的，同學(xué)們要不斷的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題中檢驗(yàn)自我，反思自我的不足之處，缺哪里補(bǔ)哪里，是取得良好復(fù)習(xí)效果最有效的途徑。同時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷的習(xí)題訓(xùn)練，能夠讓同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識(shí)，面對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的難題，一定要嘗試去突破它，反復(fù)的刷題是為了舉一反三，遇到差不多的題目能夠?qū)W會(huì)變通，去攻克它，解決它。面對(duì)難題不應(yīng)該退縮，不懂就問(wèn)，反復(fù)的練習(xí)總會(huì)取得一定的學(xué)習(xí)成果。所以，教師在高三地理復(fù)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，也要對(duì)難題進(jìn)行講解，細(xì)致的分解答題步驟。例如，在復(fù)習(xí)《能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例》一課時(shí)，教師要布置一定的習(xí)題訓(xùn)練，讓同學(xué)們?cè)谧鲱}的過(guò)程中再次鞏固知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能夠找到更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）利用錯(cuò)題錦集，回歸課本

在經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練之后，必然會(huì)產(chǎn)生許多難題、易錯(cuò)題，所以教師可以讓同學(xué)們將自己在做題的過(guò)程中遇到的難題、錯(cuò)題都摘抄下來(lái)，做成錯(cuò)題本，在最后的復(fù)習(xí)時(shí)再反復(fù)的鞏固。在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，回歸課本是最后的也是必然的步驟，但是怎樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果呢？這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們運(yùn)用好自己的錯(cuò)題錦集，一一對(duì)應(yīng)自己做錯(cuò)的題目尋找課本的知識(shí)點(diǎn)，這樣的目的是為了讓同學(xué)們下次再遇到此類(lèi)題目時(shí)能夠交上完美的答卷，而不是只在腦海中閃現(xiàn)出“我遇到過(guò)這個(gè)題目，但是我忘記怎么寫(xiě)了”，這在考場(chǎng)上是十分吃虧的。所以，教師要嚴(yán)格要求同學(xué)們做好錯(cuò)題收集，然后回歸課本打好基礎(chǔ)知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》一課后，做完習(xí)題，教師要求同學(xué)們對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行改正、收集，同時(shí)要在課本中找到該題的知識(shí)點(diǎn)，要將這一題目吃透。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，高三地理有效復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)同學(xué)們梳理基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練突破難題，利用錯(cuò)題錦集回歸課本，再次鞏固知識(shí)，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琴.基于課標(biāo)卷地理試題分析的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]陸海賓.高三地理概念圖教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]徐丹.高三地理復(fù)習(xí)課中的微專(zhuān)題教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（作者單位：惠州市華羅庚中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）