日本中小學(xué)的職業(yè)教育模式

江俐

近代以來，日本的經(jīng)濟(jì)總量始終穩(wěn)居世界前列，而究其原因，與其職業(yè)教育的發(fā)展是密不可分的。長期的對職業(yè)教育的重視，使日本的職業(yè)教育始終與社會的發(fā)展需求相契合，職業(yè)教育體系也轉(zhuǎn)變成了多層次、多類型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。日本在各教育階段都細(xì)分了職業(yè)教育的目標(biāo)和具體舉措。本文重點(diǎn)分析日本在中小學(xué)階段進(jìn)行的職業(yè)教育。

職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是以培養(yǎng)孩子和年輕人形成職業(yè)生涯所需能力和態(tài)度為目標(biāo)的教育工作。而且，對于職業(yè)生涯來說，重要的是掌握必要的能力和態(tài)度，以便能夠憑借自己的力量選擇自己的生活方式。 因此，職業(yè)教育的目標(biāo)是，支持每個孩子、年輕人的職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)形成各自適合的職業(yè)所需的能力和態(tài)度。

日本職業(yè)教育的發(fā)展

日本自“黑船事件”之后，國門打開，自此進(jìn)入近代社會，日本的經(jīng)濟(jì)也由此開始了高效的發(fā)展，資本主義的生產(chǎn)關(guān)系開始初步建立。同時，傳統(tǒng)的手工業(yè)也也通過學(xué)徒制的關(guān)系來培養(yǎng)勞動者的基本技能。直到明治維新時期，為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，日本政府開始大力提倡職業(yè)教育。早在1855年時，就設(shè)立了位于長崎的海軍傳習(xí)所，1879時，又設(shè)置了位于的大阪的商船學(xué)校、北海道的札幌農(nóng)業(yè)學(xué)校、大藏省的商業(yè)學(xué)校，其目的即為學(xué)習(xí)歐美的管理技術(shù)、培養(yǎng)自己的管理人才，這也是日本近代職業(yè)教育的開端[1]。

在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初期，人類社會進(jìn)行了第二次工業(yè)技術(shù)革命。當(dāng)時的日本，也進(jìn)入了帝國主義的階段，在這一階段，日本為快速發(fā)展本國工業(yè)技術(shù)，進(jìn)一步加大了本國職業(yè)技術(shù)教育的力度。也確立了職業(yè)教育在本國教育體系中的地位，職業(yè)學(xué)校也在這一階段獨(dú)立出來，分設(shè)了工、農(nóng)、商等各科的中等教育學(xué)校，職業(yè)教育逐漸的開始專門化[2]。隨后，又要求高等小學(xué)須在手工、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等科中，選擇一門作為必修。又增設(shè)了實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校及實(shí)業(yè)學(xué)校，主要招收已經(jīng)完成義務(wù)教育后的年輕人，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)操作人員。同時，開設(shè)了高等專門學(xué)校。通過這種方式，日本逐漸形成了一個有初級職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校以及高等職業(yè)學(xué)校的完備的職業(yè)教育體系，不斷的為日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的人才。

20世紀(jì)50年代至今，人類的第三次工業(yè)技術(shù)革命，使得各國的產(chǎn)業(yè)從勞動密集型轉(zhuǎn)化成為了知識密集型，第二、第三產(chǎn)業(yè)注漿成為了主流產(chǎn)業(yè)。在這一階段，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變革對操作人員的智力需求，日本于1975年通過的《學(xué)校教育法》，正式確立了職業(yè)教育學(xué)校以“培養(yǎng)職業(yè)、實(shí)際生活所必需的能力和以提高教養(yǎng)為目的”的辦學(xué)目標(biāo)，招收高級、初級中學(xué)畢生，并設(shè)置相對應(yīng)的高等、中等水平的課程，還有無入學(xué)資格的青年補(bǔ)習(xí)教育。上述學(xué)校的畢業(yè)生，因其具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，到企業(yè)僅需通過簡單的培訓(xùn)便可以上崗工作，因而廣受各行業(yè)的歡迎，日本的職業(yè)教育也在這一階段得到了迅猛發(fā)展，并展現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。

日本中小學(xué)的職業(yè)教育

小學(xué)階段

日本在對小學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：形成及發(fā)展對自己的關(guān)注及對他人的關(guān)心；培養(yǎng)對身邊環(huán)境的關(guān)心；獲得對自我的認(rèn)同感，心懷夢想；培養(yǎng)勤勞的態(tài)度。

日本在具體培養(yǎng)小學(xué)生的過程中，主要注重以下能力的養(yǎng)成。

1.建立人際關(guān)系的能力

在尊重他人的個性、發(fā)揮自我個性的基礎(chǔ)上，與各色人種相處、團(tuán)結(jié)合作。能和朋友友好相處、游戲，學(xué)會對幫助過自己的人表達(dá)感謝。發(fā)現(xiàn)自身的長處，認(rèn)同朋友的長處并互相鼓勵。積極參與討論，同時接納不同的想法。

2.靈活運(yùn)用信息的能力

理解學(xué)習(xí)、工作的意義，開始思考自己未來的走向。了解關(guān)心身邊人們的情況，明了職業(yè)和生活方式存在多樣性。組織值日，理解該項(xiàng)工作的重要性、積極參與。多接觸養(yǎng)老院、孤兒院等，理解那里工作人員工作的重要性及辛苦。

3.設(shè)計將來的能力

心懷夢想和希望設(shè)想自己未來的生活方式。幫忙做家務(wù)、理解分擔(dān)的必要性。進(jìn)一步了解社會工作中工作分配的重要性。

4.行動能力

這一階段的行動能力具體分為選擇能力和解決困難的能力。在選擇能力的培養(yǎng)過程中，首先需要擁有自己喜愛及看重的事物，分清校內(nèi)的好事及壞事。其次，堅(jiān)持自己想做的并努力實(shí)踐。明白不能做的事情，擁有自制能力。在小組活動中，選擇自己想承擔(dān)的角色或能夠承擔(dān)的角色。在解決困難的能力培養(yǎng)中，首先要求學(xué)生做到自己的事情自己做。其次，認(rèn)識到自己承擔(dān)的工作的重要性，培養(yǎng)責(zé)任感，并通過自己的努力完成。能夠發(fā)現(xiàn)生活和工作中的問題，并滿懷希望解決它。

初中階段

日本將初中階段定義為對現(xiàn)實(shí)的探索和初步進(jìn)行人生選擇的時期。日本對初中生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：初步的自我認(rèn)識和肯定自己；在興趣基礎(chǔ)上形成初步的職業(yè)觀和勞動觀；初步確立自己未來的走向；更現(xiàn)實(shí)地思考探索生活方式和未來走向。

其中具體舉措如下：

1.明了自身的優(yōu)勢和個性，理解尊重他人的優(yōu)勢和感情。明白自己的言行會對他人造成的影響。能擁有能夠傾吐苦惱的對象。

2.顧忌他人的同時，積極建立人際關(guān)系。了解人際交往的重要性。習(xí)得基礎(chǔ)的交往技巧。理解領(lǐng)導(dǎo)和屬下的立場，適應(yīng)新環(huán)境。

3.理解產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等的變化會帶來工作的變化。通過各類媒體掌握了解各種生活方式及就業(yè)方向。了解高一級學(xué)校、學(xué)科的種類及特征，清楚職業(yè)所需的資格及學(xué)歷。

4.通過小組活動、委員會活動及職場體驗(yàn)等中獲得的經(jīng)驗(yàn)，思考今后的學(xué)習(xí)方向及人生選擇。

5.思考描繪未來的夢想和職業(yè)。理解計劃未來出路的意義和方法，暫定自己應(yīng)該走的路。

6.基于自身的個性、興趣等進(jìn)行人生選擇。理解選擇的意義、判斷決定的過程并對結(jié)果應(yīng)付責(zé)任。

高中階段

日本將高中階段定義為探索現(xiàn)實(shí)、準(zhǔn)備步入社會的時期。日本對高中生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：進(jìn)一步了解自己并接納自己；形成在選擇基礎(chǔ)上的職業(yè)觀；設(shè)計未來并做好步入社會的準(zhǔn)備。

其中具體舉措如下：

1.清楚自己的工作能力及適應(yīng)能力。理解他人的價值觀、尊重他人的個性。擁有相互理解的朋友。

2.針對畢業(yè)后的走向及職業(yè)的動向，能多方面、多角度地進(jìn)行信息收集。

3.尋找就業(yè)后的學(xué)習(xí)機(jī)會及高一級學(xué)校畢業(yè)后的就業(yè)方向。明了職業(yè)生活中的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任。

4.通過參加社會實(shí)踐，理解習(xí)得社會規(guī)范、禮儀等。深入理解多種職業(yè)觀和勞動觀。

通過不斷的改革與完善，日本已成成為全世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，理清日本職業(yè)的發(fā)展歷程，總結(jié)其職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國構(gòu)建現(xiàn)代的職業(yè)教育體系提供一定的參考。職業(yè)教育在我國長期處于一種低人一等的社會地位，但隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)升級方面有著越來越重要的地位，也因此政府應(yīng)加大職業(yè)教育的宣傳力度，樹立正確的人才培養(yǎng)和聘用觀念，逐漸的改變?nèi)鐣β殬I(yè)教育的偏見，將培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用型人才作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力源泉。另外，還應(yīng)貫徹終身血虛的教育理念，要將終身學(xué)習(xí)理念貫徹，讓學(xué)生從小就通過實(shí)踐活動了解職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)觀念?？梢酝ㄟ^政策宣傳、課堂教育、講座等多種形式，將職教活動融入到企業(yè)和社會中，充分發(fā)揮職業(yè)教育的積極作用，推動企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

另外，我國的職業(yè)教育還需與企業(yè)、生產(chǎn)和科技的發(fā)展緊密結(jié)合，將社會的需求作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。通過模擬專業(yè)的的實(shí)踐基地，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和校外教育企業(yè)等技能培養(yǎng)站點(diǎn)，讓學(xué)生能更加真切的感受到真實(shí)的工作環(huán)境和更加全面的技能培訓(xùn)；采取“校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”機(jī)制，開展半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己動手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，儲備職業(yè)素養(yǎng)，具備實(shí)際的工作能力，引導(dǎo)樹立正確職業(yè)教育觀念、重視職業(yè)能力培養(yǎng)。

最后，職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。與普通教育教師相比，職業(yè)教育教師最大的特點(diǎn)就是“雙師型”?！半p師型”主要體現(xiàn)在對其能力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜要求，即不僅需要職業(yè)教育教師具備豐富的專業(yè)理論知識，而且需要職業(yè)教育教師具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。然而，目前來看，我國“雙師型”教師的短缺問題仍然是一個大問題。“雙師型”教師無論是引進(jìn)，還是培養(yǎng)，都存在一系列問題。在引進(jìn)環(huán)節(jié)，主要的障礙是招聘制度與薪酬待遇等。由于學(xué)歷限制，不少企業(yè)的高技能人才無法進(jìn)入職業(yè)院校任教。由于薪酬待遇的差距，不少高技能人才即便進(jìn)入了職業(yè)院校也很難留住。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，我國主要有以下兩種方式。一種是職教教師通過普通師范以及其他理工和綜合類高校培養(yǎng)，即在相關(guān)院校接受師范類或?qū)I(yè)類的課程培養(yǎng)，到崗后再進(jìn)行一定的培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)在于，有一批研究生學(xué)歷的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職校教師隊(duì)伍，提高了職教師資隊(duì)伍的層次；缺點(diǎn)在于，專業(yè)課教師教學(xué)能力不足，文化課教師職校教學(xué)不適應(yīng)，實(shí)踐課教師職場經(jīng)驗(yàn)缺乏。另一種是通過獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)能力等方面較有優(yōu)勢；缺點(diǎn)是學(xué)歷層次以本科為主，學(xué)生就業(yè)前景堪憂，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)勢不明顯。

（贛南師范大學(xué)）