基于產(chǎn)教融合的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學改革研究

賈金琨 寧淑琴

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;教學改革

我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)已經(jīng)發(fā)展了20 多年。從最開始學習模仿開始，到現(xiàn)在已經(jīng)找到了屬于我國自己的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展之路[1]。目前，中國有超過20 萬的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師，而與之相對的行業(yè)缺口達60 萬。根據(jù)目前所開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大中專院校的培養(yǎng)速度，18 年才能滿足市場所需要的人才。而市場對人才的需求，造就了本科教育呈現(xiàn)出以產(chǎn)教融合為主導，以項目教學為特點的教育教學趨勢，校企政府三方的促進融合，成為應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的必由之路。

1 產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)體系與教育體系有機結(jié)合形成一個整體，通過校企互動實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合。通過企業(yè)生產(chǎn)與高校教育教學的深入對接，將高等教育、企業(yè)生產(chǎn)、學生能力、科研、社會服務(wù)與企業(yè)的經(jīng)營管理有效結(jié)合。產(chǎn)教融合也是在辦學過程中滿足社會發(fā)展所必要的人才培養(yǎng)模式，從字面上看，“產(chǎn)”不僅指企業(yè)，還包括促進社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)單位的生產(chǎn)活動。“教”也不僅指學校，還指教育相關(guān)部門和各單位。這里學校的教育和教學屬性主要是指為培養(yǎng)人才而開展的所有教育活動。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學現(xiàn)狀

2.1 重理論輕實踐

我國校企合作的辦學模式起步較晚，直至今日，中國應(yīng)用型本科教育依然處在發(fā)展不平衡、資金投入少、辦學條件較差、人才培養(yǎng)不能適應(yīng)與市場需求等問題上。而大多高等教育又以理論和科研為主，實踐性較弱。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學生在校期間的課程學習不能夠很好地達到市場的要求，往往是工作后才真正開始學習工程類相關(guān)內(nèi)容包括施工工藝、材料、家具制造和生產(chǎn)等內(nèi)容，即使是名校畢業(yè)、高學歷很難融入到實踐當中，也要進行一段時間的學習和摸索才能真正適應(yīng)崗位的需求，呈現(xiàn)出畢業(yè)生面臨就業(yè)難，企業(yè)招人難的局面。

2.2 缺少針對實踐的教學內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在專業(yè)教學方面通常分為五個階段，設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、理論類課程和設(shè)計類課程以及實習與畢業(yè)設(shè)計。在這五個領(lǐng)域中，也劃分了許多各自的課程，并且這些課程是彼此獨立的，因此，課程的教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容缺少緊密的聯(lián)系[2]。而市場需要專業(yè)的設(shè)計人員，學科基礎(chǔ)課程和設(shè)計主修課程的課程內(nèi)容難以達到與市場相適應(yīng)的設(shè)計人才的培養(yǎng)目標。在產(chǎn)學研結(jié)合的過程中企業(yè)與學校之間缺乏有效的合作機制，學校與企業(yè)之間也沒有正常的溝通交流平臺。

2.3 實踐教學與科研不能有效融合

大多數(shù)學校和企業(yè)在實踐和教學的整合方面僅僅是只停留在企業(yè)接受學生實習的膚淺層面上，缺乏相關(guān)機制，導致產(chǎn)教融合這項工作的執(zhí)行進展并不順利，也沒有取得明顯的科研和技術(shù)成果，出現(xiàn)了實踐教學不能很好地與科研進行融合的情況。

2.4 教學考核評價體系不完善

近年來，本科教學改革從形式到內(nèi)容都發(fā)生了變化，在本科教學發(fā)展的過程中，高校一直采用以學習成績?yōu)橹攸c的人才培養(yǎng)評估體系。隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，高校并沒有制定相應(yīng)的技能與實踐類教學的評估方法和評價標準，更沒有制定相應(yīng)的激勵機制，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。

3 基于產(chǎn)教融合的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學改革意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施產(chǎn)教融合可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對于高校而言，產(chǎn)教融合可以縮短應(yīng)用型人才的培養(yǎng)周期，在教學過程中以項目教學為導向的實踐教學活動可以使學校的培養(yǎng)目標與市場需求相匹配，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于學生來說，可以幫助他們理解所學課程，其中就包括對工程制圖、材料與施工工藝、裝飾工程預算以及與之相適用的軟件課程和設(shè)計類等課程的理解。讓學生能夠更好更快地適應(yīng)未來工作需要，并在項目教學實踐的過程中學到新的知識和技能，同時還可以擴大學生畢業(yè)后的職業(yè)選擇和自我完善的空間。對當?shù)匕l(fā)展而言，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行產(chǎn)教融合可以促進當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展，更好地為地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因此產(chǎn)教融合是促進應(yīng)用型本科院校發(fā)展的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

4 基于產(chǎn)教融合的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學改革策略

4.1 以產(chǎn)教融合為主導加強實踐教學建設(shè)

基于產(chǎn)教融合的背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個實踐性非常強的專業(yè)，許多設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的高校都致力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，這就要求高校要根據(jù)市場定位和需求建立起一系列符合市場需求的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，要把握理論教學與實踐教學之間的關(guān)系，以適應(yīng)市場需求。而以產(chǎn)教融合為主導，以項目教學為主體的教學方式是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的重要環(huán)節(jié)。這就要求學校要加強專業(yè)教師對產(chǎn)教融合概念的理解，以及產(chǎn)教融合在高校中的實施情況，以因材施教、因需培養(yǎng)為原則，培養(yǎng)學生獨立思考、自我決策的能力和創(chuàng)新能力[3]。同時以當?shù)氐陌l(fā)展為依托，培養(yǎng)教師和學生了解當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和影響行業(yè)發(fā)展的因素，結(jié)合當?shù)靥厣捅就疗髽I(yè)的實際需要與企業(yè)進行資源共享、從而對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才進行培養(yǎng)[4]。并需結(jié)合高校自身情況，將相關(guān)專業(yè)課程連接起來，形成一組課程，加強課程之間的聯(lián)系，避免重復，從而使課程從淺到深進行設(shè)計。通過校企共建，雙方在人才培養(yǎng)、課程體系、學生實訓等方面開展全面而深入的合作，在提高學生專業(yè)能力的同時，以社會需求和學生職業(yè)發(fā)展為導向來培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)人才，為三方提供服務(wù)。

4.2 融入項目化課程內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于發(fā)展較快的行業(yè)之一，類似裝飾材料以及施工工藝等相關(guān)課程與企業(yè)行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，因此，在專業(yè)課程的制定方面可以與企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的專家進行課程內(nèi)容的研究與分析，在授課的過程中適當融入項目化課程內(nèi)容，包括適合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展所需的教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容，不斷構(gòu)建學生的職業(yè)知識和技能體系，使課堂教學“以工作為導向”。同時學校可以在校企合作平臺下開展“項目教學訓練”，以企業(yè)的實際項目為載體，以實踐課程作為教學導向，以培養(yǎng)人才專業(yè)能力作為目標，對學生進行基礎(chǔ)訓練、專項訓練和綜合訓練，并設(shè)立相關(guān)的企業(yè)獎學金和助學金或組織學生參與建筑裝飾設(shè)計類比賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。通過參與此類以實際項目為主題的比賽，學生可以發(fā)現(xiàn)自身在設(shè)計中存在的問題，以此提升自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時在競賽過程中可以接觸其他高校和行業(yè)企業(yè)中領(lǐng)軍的人才以及先進的設(shè)計理念，可以開闊視野，為今后的工作打下基礎(chǔ)。

項目教學也要與實踐教學相結(jié)合。教師在課堂上講授完相關(guān)的理論知識之后，最好能把具有實踐性、操作性的授課內(nèi)容引入實踐教學現(xiàn)場，學校或企業(yè)為學生提供相應(yīng)實訓場地和與之相適應(yīng)的后勤機制，讓學生去實踐，模擬設(shè)計師的日常，接觸真實的設(shè)計與施工工藝，接觸施工流程[5]，讓學生體會課堂理論在工程中如何進行應(yīng)用，工藝與審美怎樣進行結(jié)合，從而調(diào)動學生興趣與積極性，讓學生真正理解課堂內(nèi)容。

4.3 注重產(chǎn)學研之間有效融合

在授課的過程中，注重實踐教學的同時也要重視科研項目的開展，強化科研與技術(shù)的結(jié)合，開展相應(yīng)的課題和項目研究，加強科研成果的轉(zhuǎn)化。比如，可以進一步深化應(yīng)用型科研項目，把單一計劃型的理論科研轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)市場經(jīng)濟體制方向的科學研究，如智能家居、新型工藝、多功能家具和新型材料的運用等多方面的應(yīng)用型研究，把以前主要靠“校內(nèi)自建科研隊伍”向“校企共建科研隊伍”方向轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)實踐課程與科研的結(jié)合。

4.4 建立完善的教學考核評價體系

產(chǎn)教融合的背景下，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革過程中要有具體和完善的考核評價體系。針對最終培養(yǎng)目標，要設(shè)置每一階段的審核目標，并將小目標具體化，做好針對教師、學生、行業(yè)企業(yè)、市場相應(yīng)的評價機制，進行多方面審核和考察。在課程建設(shè)上對技能類和實踐類課程應(yīng)該從課程目標、課程實施、教學效果三方面進行評價，對實驗、實訓、實習進行多方位考量。最終形成較為規(guī)范的課程評價體系，從而提升教師教學質(zhì)量和學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立能夠反映教師真實教學質(zhì)量和學生學習專業(yè)知識和技能的學習程度評價體系，根據(jù)評估結(jié)果，重新優(yōu)化設(shè)計課程，從而實現(xiàn)從“以課程為中心”到“學科為中心”的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

高校應(yīng)充分發(fā)揮能動性，從課程設(shè)置和課程內(nèi)容以及科學研究方面積極融入行業(yè)，促進產(chǎn)教融合。在融合的過程中輔以適用的教學考核評價體系從而提高教育教學的質(zhì)量。同時，通過產(chǎn)教融合，企業(yè)也可以為高校提供實用性的教學設(shè)備，利用高校資源選擇企業(yè)所需人才，實現(xiàn)資源共享，促進應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。因此，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，也是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的必由之路。