借助區(qū)域開放性材料 促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展

文 楊 艷

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@區(qū)域開放性材料以可移動(dòng)、操作、控制和改變、易于找取等特點(diǎn)，備受學(xué)前教育界重視。開放性材料是幼兒園各類區(qū)域游戲活動(dòng)中的基礎(chǔ)材料，具有無(wú)限可能的玩法、無(wú)限創(chuàng)新的特點(diǎn)，既是幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的重要載體，又是完成區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的前提。

一、興趣：從想玩到敢玩

幼兒園活動(dòng)區(qū)域普遍存在材料功能、玩法單一，缺乏趣味性、情境性、層次性、挑戰(zhàn)性等現(xiàn)象。開放性材料大致可以分為兩大類：一類是自然物材料，如樹枝、樹葉、石頭、水、貝殼、堅(jiān)果殼、羽毛等；另一類是非自然物材料，如瓶蓋、磁鐵、各種材質(zhì)的管子、繩子、球等。這些色彩鮮艷、形狀各異、大小材質(zhì)各不相同的開放性材料，極大吸引了幼兒的注意力。

（一）材料的豐富多樣，激發(fā)幼兒想玩的熱情

幼兒用看、摸、捏、敲、拋、甩、拽等動(dòng)作，不斷與這些材料發(fā)生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，小班美工區(qū)，教師為幼兒提供了各種各樣的紙，鼓勵(lì)幼兒去選擇不一樣的紙玩一玩。于是，幼兒在撕、剪、吹、扇、拽、扭、拍等動(dòng)作中，找到了很多有關(guān)紙的秘密：同樣的紙有厚有薄，有硬有軟，有長(zhǎng)有短，有大有小，還有很多種顏色。

幼兒對(duì)紙的了解不再局限于常見的紙，不但有硬硬的牛皮紙、輕薄的宣紙、坑坑洼洼的瓦楞紙，而且有吸油紙、玻璃紙等。他們玩得越多，對(duì)紙的了解越深入，表達(dá)與分享的愿望也愈加強(qiáng)烈。

（二）材料的多種選擇，提升幼兒敢玩的信心

豐富的開放性材料是激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好投放適宜的開放性游戲材料，有助于保護(hù)幼兒的好奇心，滿足幼兒多向思維的發(fā)展可能。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒正在搭房子，很快圓柱形的積木用完了。這時(shí)，小男孩拿來(lái)了相同高度的紙筒芯代替，小女孩搬來(lái)了一筐易拉罐。他們沒(méi)有被材料缺乏困住，而是搭成了一座高大的、色彩鮮艷的紅房子。可見，幼兒在積木有限的情況下，會(huì)敢于嘗試運(yùn)用其他開放性材料，順利克服困難，解決了問(wèn)題。

二、操作：從會(huì)玩到樂(lè)玩

開放性材料隨處可見。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幼兒就能積極參與其中，與其充分互動(dòng)，在操作互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)多樣化操作后產(chǎn)生的不一樣結(jié)果，最終從“會(huì)玩”到“樂(lè)玩”。

（一）好玩多變，易于找取

有的家長(zhǎng)反映，給幼兒買了一堆玩具，幼兒時(shí)常玩兩下就不玩了，而在路邊看到一堆沙子時(shí)，卻能玩上半天不肯回家。其實(shí)，這就是開放性材料的魅力。例如，石頭可以用來(lái)敲、扔、踢、砸，堆在一起變小山，排列成小路，圍起來(lái)變小花……而家長(zhǎng)買的玩具只有一兩種玩法。幼兒一旦會(huì)玩了，玩具也就失去了“生命”。開放性材料是令人興奮的、開放的、可移動(dòng)易得的、有無(wú)限可能的玩法，這些物體無(wú)時(shí)無(wú)刻不再吸引著幼兒。例如，教師帶著幼兒到戶外玩滑滑梯時(shí)，幼兒卻對(duì)飄落的紅楓葉、小青果、粗細(xì)不一的樹枝有著濃厚的興趣。

有的撿起地上的樹枝、樹葉，玩“穿烤串”“炸烤串”等游戲；有的撿起地上的小果子，一邊觀察一邊研究……開放性材料有著讓幼兒忍不住自主探索的欲望，而教師要做的就是善于抓住這些材料帶來(lái)的教育契機(jī)。

（二）一物多玩，樂(lè)在其中

開放性材料大多屬于低結(jié)構(gòu)材料，如何玩出多種花樣，需要師幼的共同努力。只有在深入操作中才能玩出多樣的玩法，從而對(duì)這些材料愛不釋手，百玩不厭。例如，操場(chǎng)上的塑料圈，戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)幼兒可以套著玩、滾著玩、轉(zhuǎn)著玩，多名幼兒合作套圈玩等；角色游戲時(shí)，塑料圈可以變成小兔子的家、小豬司機(jī)的方向盤等。教室里收集的瓶蓋，在生活區(qū)可以用來(lái)玩“彈瓶蓋”游戲，在益智區(qū)可以用來(lái)玩“龜兔賽跑”等游戲，在建構(gòu)區(qū)可以用來(lái)搭建“瓶蓋墻”、鋪“瓶蓋路”，等等。

此外，教師還可以提供結(jié)構(gòu)復(fù)雜、活動(dòng)性強(qiáng)、能組合的各種大小玩具，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探索創(chuàng)造的意識(shí)。

游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定其操作方式。為滿足幼兒操作的需要，在同一活動(dòng)主題下，教師要提供多維度的游戲材料，給予幼兒較多選擇；在不同游戲主題下，教師投放了同一種開放性游戲材料，滿足幼兒繼續(xù)與這些材料的操作互動(dòng)。

三、想象：從持續(xù)玩到深入玩

英國(guó)歷史學(xué)家麥考萊說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！庇變簳r(shí)期是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象。

（一）一樣的材料，不一樣的結(jié)果

繼上述第一個(gè)玩紙的主題活動(dòng)，大班教師拿出一張A4 紙沿著長(zhǎng)邊對(duì)折了一下，問(wèn)幼兒：“一張紙可以用來(lái)做一座橋的橋面嗎？”幼兒回答：“不可以！做橋面要用木板才行，紙?zhí)浝?！”教師繼續(xù)追問(wèn)：“是嗎？紙真的就不能做橋面了嗎？”幼兒聽了，一下子安靜下來(lái)。這時(shí)，教師出示了三樣物品：一團(tuán)棉花、一小塊積木、一塊石頭，接著說(shuō)：“今天，我們要來(lái)玩一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看誰(shuí)能做一座紙面的橋，并能承受這三樣?xùn)|西的重量?！?/p>

游戲開始，第一次，幼兒在紙面橋上放了一團(tuán)棉花，成功了；第二次，幼兒把積木放上去時(shí)，紙橋立馬塌掉了，于是，幼兒換成了硬卡紙、牛皮紙對(duì)折一下做橋面，結(jié)果小積木勉強(qiáng)放了上去；第三次，幼兒不管用什么紙，只要把石頭放在橋面上，橋面就塌掉了……這時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“老師，石頭太重了。怎么能放上去呀？”一旁的樂(lè)樂(lè)大聲反駁道：“誰(shuí)說(shuō)不可以，看我的?！彼麑⑹掷锏募堈鄢缮茸拥男螤?，石頭、積木、棉花都能夠放在上面。幼兒通過(guò)挑戰(zhàn)這個(gè)游戲，其思維改變了。

原來(lái)，只要用對(duì)方法，軟軟的紙就可以承載積木、石頭，甚至更重的東西。在與開放性材料的互動(dòng)中，幼兒變得敢于嘗試，最終取得了成功。

（二）一樣的玩法，不一樣的做法

大班幼兒在制作陀螺的活動(dòng)中，小美在圓圓的硬紙片上畫上了非常精致的圖案，再用打孔機(jī)在圓紙片正中間打了一個(gè)圓圓的洞，然后又找來(lái)一根與洞口大小相近的樹枝。很快，一個(gè)陀螺就完成了。一旁的貝貝在圓紙片上隨意畫了幾筆，同樣在圓片上隨意打了一個(gè)洞，然后精心選擇了與洞口大小粗細(xì)的鉛筆穿進(jìn)了圓紙片，陀螺也做好了。美美的陀螺盡管精致，可怎么也轉(zhuǎn)不快。她反復(fù)查看，不知如何是好。這時(shí)，貝貝告訴她：“樹枝下面不夠尖，要用刨筆機(jī)刨一刨才行?！泵烂缆牶螅⒖逃^察教師提供的實(shí)木陀螺，然后笑了起來(lái)：“哦！原來(lái)問(wèn)題出在這里?！苯?jīng)過(guò)一番調(diào)整，她的陀螺當(dāng)選為班級(jí)的“最美旋風(fēng)陀螺”。

幼兒雖有著天馬行空的想象力，但意志力薄弱、隨意性大，教師要善于觀察，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒不輕易放棄。幼兒只有持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)，才能造就良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、實(shí)踐：從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題

愛因斯坦認(rèn)為，自己并沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。教育者應(yīng)珍惜幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們以自己的方式積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力。

夏天到了，如果不澆水，小菜園的青菜、茄子、黃瓜就會(huì)被干死。幼兒知道后，紛紛表示在小菜園澆水?？墒?，“工作”還沒(méi)開始，他們就發(fā)現(xiàn)了一堆問(wèn)題：小菜園離水源有一定的距離，取水很不方便；澆水時(shí)間有講究，中午太陽(yáng)火辣辣的時(shí)候不能澆水；有時(shí)候不小心忘記澆水，怎么補(bǔ)救……大家深入思考、討論，終于想出了辦法。一是搬來(lái)一口水缸，放進(jìn)菜園里。只要有時(shí)間，幼兒就向缸里添加水。二是避開中午時(shí)間澆水。三是制作菜園澆水提示卡。

不過(guò)，問(wèn)題又來(lái)了。怎么運(yùn)水呢？幼兒從活動(dòng)室里紛紛找來(lái)了工具：有放筆的小水桶，有“娃娃家”的盆、碗、杯子，有空的瓶子、易拉罐等，能用來(lái)盛水的器皿都找來(lái)了。最后，東東和成成沒(méi)有找到盛水的器皿。教師問(wèn)道：“幼兒們，還有什么東西可以用來(lái)運(yùn)水呢？”大家你看看我，我看看你，正在一籌莫展時(shí)，機(jī)靈的東東到資源區(qū)拿來(lái)一塊很大的海綿。大家提出疑問(wèn)：“海綿怎么運(yùn)水呀？你應(yīng)該去找杯子呀！”教師聽到幼兒的疑惑后說(shuō)：“我們來(lái)看看東東拿來(lái)的海綿，究竟能不能運(yùn)水？”大家跟隨東東來(lái)到水龍頭邊，只見東東拿著海綿在水龍頭下吸了吸，海綿“喝”了一肚子水。

隨后，東東兩手捧著海綿塊，快速地跑到水缸邊，將海綿里的水?dāng)D進(jìn)了缸里。這時(shí)，大家都拍手歡呼起來(lái)?？梢?，幼兒換一種思維方式，就能找到運(yùn)水工具，結(jié)果也會(huì)迥然不同。