地理課堂筆記存在的問題及對策

李展展 郭志永 丁志偉

摘要：地理課堂筆記是學(xué)生在課堂上對板書、幻燈片等內(nèi)容的記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時廣泛使用的學(xué)習(xí)方法。通過記錄課堂筆記可以幫助學(xué)生達(dá)到集中注意力、加深理解、克服遺忘等學(xué)習(xí)效果。本文采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法，對高一年級學(xué)生的地理課堂筆記記錄現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂筆記;開封市田家炳中學(xué)

課堂筆記是學(xué)生在課內(nèi)一邊聽取老師的講授一邊記錄講課信息的重要學(xué)習(xí)方式[1]。做好課堂筆記，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，集中注意力。學(xué)生在做課堂筆記的過程，也是梳理和內(nèi)化知識的過程，能夠起到加深理解和記憶的效果。課堂筆記還能幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，不斷完善知識體系?；谡n堂筆記的重要作用，國內(nèi)外學(xué)者對它的研究不在少數(shù)，研究主題集中在筆記策略、功能、影響因素與成績相關(guān)性等方面[2]。研究學(xué)科主要是中小學(xué)段的語數(shù)英[3]，對政史地、理化生學(xué)科研究得較少，特別是地理學(xué)科。由于大多數(shù)地區(qū)，中考不考地理，地理學(xué)科在中學(xué)階段不被重視。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對地理課堂筆記認(rèn)識模糊，甚至將地理課堂筆記錯誤地理解為地理課堂記錄，高一年級的學(xué)生，正處于掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。因此對高一年紀(jì)學(xué)生記錄課堂筆記的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地理課堂筆記的重要作用

學(xué)生在短時間內(nèi)吸收的知識是有限的。據(jù)可借鑒的文獻(xiàn)可知，學(xué)生一節(jié)課只能記憶課堂內(nèi)容的44%，剩下的內(nèi)容只能通過記錄課堂筆記的方法，課下消化吸收。課堂筆記是教材知識點的濃縮、教師的心血，學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)資料。

（一）提高學(xué)生的注意力

注意力是影響學(xué)生聽課效果的重要因素之一。與初中階段相比，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，時間長，需要掌握的知識難度和深度也大大增加。在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力分散的現(xiàn)象。記筆記是需要眼看、耳聽、大腦思考、手寫輸出的復(fù)雜活動，絕對不是機械的記錄。只有多種器官相互協(xié)調(diào)，才能克服分神。

（二）幫助學(xué)生理解、鞏固知識

高一年級的地理課程可以分為自然地理和人文地理兩大類。自然地理課程涉及地球科學(xué)、自然地理現(xiàn)狀的過程與原理，這部分知識具有抽象、理論性強，例如區(qū)時的計算、地球的運動、氣壓帶與風(fēng)帶等，學(xué)生理解起來有一定難度。對于這部分的知識，學(xué)生可以將課堂上的重難點、疑點記錄下來。重點，學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。難點，學(xué)生通過筆記再現(xiàn)老師講課的思維過程加深理解。疑點，學(xué)生可以通過師生交流請教及時清零。

（三）加深學(xué)生的記憶、克服遺忘

人文地理知識更容易理解，但需要記憶的知識點較多。例如，要求學(xué)生根據(jù)所需，選擇合適的交通運輸方式。而正確的選擇是建立在熟記交通運輸方式優(yōu)缺點等基礎(chǔ)知識之上的。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運用陳述性、原理性的地理知識分析地理現(xiàn)象、闡述地理事物的特征[4]，這就要求學(xué)生能夠掌握地理專業(yè)術(shù)語，例如，哪種交通運輸方式運量最大？學(xué)生容易將鐵路運輸回答成火車。這是由于學(xué)生沒有正確區(qū)分交通運輸方式與將通運輸工具的概念，導(dǎo)致錯用專業(yè)術(shù)語。這些細(xì)節(jié)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)過后印象較淺。課堂筆記作為學(xué)生課堂知識輸出的載體，學(xué)生可以通過課后翻閱來加強記憶，提高記憶的準(zhǔn)確性。

（四）提高學(xué)生的語言組織、書寫和繪圖能力

課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“滿堂記”“滿板記”的現(xiàn)象。結(jié)果卻是事倍功半。學(xué)生要有重點的記錄，根據(jù)老師的講授內(nèi)容，能夠加工重組。一方面，節(jié)省時間，鍛煉了語言組織能力。另一方面，減輕學(xué)生因來不及記錄而產(chǎn)生的壓力感，不會因為慌亂而導(dǎo)致書寫潦草。地圖能力的培養(yǎng)是學(xué)好地理的關(guān)鍵。學(xué)生在聽課的過程中要將課本上已有的插圖所隱含的知識點進(jìn)行補充，對于需要自己動手補充的圖件能夠做到邊聽邊畫，在做筆記的過程中也提升學(xué)生讀圖、析圖、畫圖能力。

（五）為教師提供教學(xué)反饋信息，提高課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)活動本身就是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，課堂筆記作為一種無聲的語言，是師生之間教與學(xué)信息互動的載體。一方面，教師檢查課堂筆記，能夠激勵、督促學(xué)生將課堂筆記堅持下去。另一方面，教師批改課堂筆記能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以及講課過程中的遺漏點，采取有效的措施，增加課堂教學(xué)的有效性。

二、高一地理課堂筆記中存在的主要問題

高一的學(xué)生處于初中生向高中生的轉(zhuǎn)化期，在初中階段，受中考考核方式的影響，大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科，并未掌握學(xué)習(xí)地理的方法。進(jìn)入高中之后，雖然大部分學(xué)生認(rèn)識到課堂筆記的重要性，但是不會記地理筆記、不會充分利用筆記等現(xiàn)象屢見不鮮?；诖?，本文從開封市田家炳中學(xué)中隨機抽取高一年級的3個班級進(jìn)行調(diào)查，共計189名學(xué)生，收回有效問卷178份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生記筆記的自主性不強

24.02%的學(xué)生表示會在身邊同學(xué)的影響下記錄，有5922%的學(xué)生在老師的提醒下記錄筆記，說明這類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確把握做筆記的時機和內(nèi)容。51.95%的學(xué)生不能處理好筆記與聽課之間的關(guān)系，甚至有31.7%的學(xué)生并不能保證課堂筆記的完整性，原因主要是有四點：（1）沒有做好充分的課前預(yù)習(xí)，79.33%的學(xué)生表示他們偶爾會做課前預(yù)習(xí);（2）課堂上老師輸出的信息量太多;（3）是知識點的難度大;（4）是老師講課速度過快，尤其是使用多媒體輔助教學(xué)時，幻燈片播放速度快，有65.36%的學(xué)生表示來不及記錄。

（二）學(xué)生的信息加工能力較差，筆記質(zhì)量不高

學(xué)生的記錄筆記的過程中，傾向于直接照搬板書、幻燈片上的內(nèi)容，筆記內(nèi)容缺少生成性知識。這類筆記內(nèi)容混亂，可讀性差，不能充分發(fā)揮效用，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查結(jié)果中27.93%的學(xué)生照抄老師的板書和課件，24.58%的學(xué)生在記錄筆記時不加選擇，希望記錄所有的知識點，22.91%的學(xué)生會將自己的想法與心得記錄下來。當(dāng)涉及圖表時，有1117%的學(xué)生表示手忙腳亂不能兼顧，說明學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待提升。63.69%的學(xué)生表示有時會反思課堂筆記中的不足，反映出學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（三）學(xué)生對筆記的使用效率低

關(guān)于課堂筆記的利用情況，只有49.72%學(xué)生回答在平時復(fù)習(xí)使用，有一半以上的學(xué)生表示做題時、考試前使用，甚至在調(diào)查的學(xué)生中，有兩位學(xué)生表示沒有使用過。對于課堂筆記的保存，大部分學(xué)生表示只會將筆記保留到學(xué)年結(jié)束。

（四）地理教師對學(xué)生的筆記缺乏指導(dǎo)

新課改以來更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，而教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、管理者和指導(dǎo)者，對學(xué)生能否掌握記錄地理課堂筆記學(xué)習(xí)方法起著舉足輕重的作用。調(diào)查顯示，2961%的學(xué)生表示老師對他們的筆記進(jìn)行過記錄與使用方法的指導(dǎo)。50.28%的學(xué)生回答老師對他們的筆記的完整性和整潔度進(jìn)行過指導(dǎo)。13.97%的學(xué)生回答老師只檢查沒指導(dǎo)過，6.15%的學(xué)生回答都沒有。說明教師重視筆記的完整性、整潔度，而對于筆記的記錄與使用方法缺乏指導(dǎo)。

三、課堂筆記的優(yōu)化對策

（一）強化對筆記的認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，學(xué)生首先要明白要學(xué)到什么內(nèi)容，達(dá)到什么程度。不能機械地照搬老師的講課內(nèi)容，而是圍繞課堂知識的核心內(nèi)容，有選擇地開展記錄，并將需要記錄內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言，甚至可以采用自己定義的符號加以標(biāo)記，形成一套自己記筆記的方法，提高學(xué)習(xí)效率。堅持課前預(yù)習(xí)，熟悉課本知識點位置，對于課本上已有的知識點用特殊的符號進(jìn)行勾畫，不必重復(fù)抄寫。不懂的內(nèi)容提前標(biāo)記，提高聽課的針對性。對于同類知識點，進(jìn)行歸類，方便查找。

（二）重視筆記的課后整理與復(fù)習(xí)

學(xué)生都是一邊聽課一邊記錄，課堂上可能會因為老師講課速度過快或者課堂時間限制，筆記中有時會出現(xiàn)漏記、混亂、錯誤等問題。這就需要課下整理和二次學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個過程中能夠體會到深度學(xué)習(xí)的快樂。除此之外，學(xué)生要加強對筆記的復(fù)習(xí)，提高筆記的利用效率，在復(fù)習(xí)的過程中可以將新的感悟和發(fā)現(xiàn)記錄下來，最終達(dá)到溫故而知新的效果。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒

學(xué)生可以固定記錄筆記的載體，比如課本空白處或者是準(zhǔn)備專門的筆記本，方便保存。教師適當(dāng)?shù)胤怕v課的速度，降低記筆記的難度，對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，增強學(xué)生記筆記的效能感。

（四）教師要加強對課堂筆記的檢查與指導(dǎo)

教師首先要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，掌握記錄筆記的策略，并能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，加以調(diào)整，使每個學(xué)生都能掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握是一個細(xì)水長流的過程，不可能一蹴而就，作為一名地理教師，有責(zé)任將學(xué)生培養(yǎng)成一個會學(xué)習(xí)的人。俗話說授人以魚，不如授人以漁。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，一定能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和高效教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭以恒.高中學(xué)生如何做好數(shù)學(xué)課堂筆記[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：153.

[4]陳利清.談?wù)動浉咧械乩砉P記的方法[J].地理教育，2006（6）：65.

資助項目：河南省教師教育課程改革研究項目與高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目資助

作者簡介：李展展（1995—），女，河南焦作人，碩士研究生，主要研究方向為城市地理、學(xué)科教學(xué)。

*通訊作者：郭志永（1972—），男，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為地理教育。