楊 黛
(廣東財經(jīng)大學公共管理學院,廣東廣州510320)
大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是我國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后實行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和消費升級的必然要求,文化消費是人們在解決了生存問題以后所產(chǎn)生的發(fā)展和享受性需求,是更高層次的精神娛樂需求,文化供給本質(zhì)上是精神性供給,只有具有創(chuàng)意、能夠更好地滿足人們精神愉悅需求的文化供給內(nèi)容和形式才能不斷刺激文化市場新需求,在滿足消費者美好生活愿望的同時,文化產(chǎn)業(yè)自身得到可持續(xù)發(fā)展。上述文化產(chǎn)業(yè)供求特征表明,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才必須是高素質(zhì)應用型的經(jīng)營管理人才。高素質(zhì)意味著擁有系統(tǒng)的寬厚的專業(yè)理論基礎,能夠憑借掌握的理論知識分析文化市場經(jīng)濟規(guī)律、判斷文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢、了解文化企業(yè)管理基本方法。應用型則要求具有具體工作崗位上的實際操作能力、面對工作中出現(xiàn)的具體問題能夠分析和解決的能力、能夠隨著社會的發(fā)展變化而不斷調(diào)適和學習的能力。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在我國高校的設置始于2004 年,從首批4 所高校發(fā)展至今已有100 多所高校開設此專業(yè),在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才方面進行了有益的探索、取得了不少成績,為全國各地的文化企業(yè)和文化事業(yè)單位、文化公益組織輸送了大量專業(yè)人才。在建立的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設了諸如計算機應用基礎、文化項目策劃等應用型課程、建設校外實訓基地開展校企合作培養(yǎng)人才、課堂講授與組織學生參觀文化企業(yè)相結(jié)合、組織學生參加文化賽事活動以鍛煉學生的創(chuàng)新和動手能力等等,這些均為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才積累了經(jīng)驗。但是,與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的實際需求相比,我國目前的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)方面仍然存在著重理論教學輕操作應用、傳統(tǒng)理論課程偏多新興應用型課程偏少、學生步入社會后適應能力不足、在實際工作中動手能力偏弱等問題,究其原因是在高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)過程中還存在各種制約因素。
雖然高等教育體制改革已進行了二三十年時間,但是傳統(tǒng)的教育體制和教學觀念仍然對高校的課程設置和教學內(nèi)容發(fā)揮著影響,具體表現(xiàn)在:偏重理論教學,過于注重理論知識的系統(tǒng)性,傳統(tǒng)理論課程占比多,在總的課時數(shù)和學分一定的情況下,應用型專業(yè)技能訓練課程相應地就偏少;有的課程內(nèi)容存在一定程度的重復交叉,有的教學內(nèi)容過于簡單、學生通過自學即可掌握,作為專門的課堂內(nèi)容進行詳細講解浪費了課時,學生學習興趣不大,教學效果不好;適應文化產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)發(fā)展需要的一些專業(yè)應用型課程諸如自媒體編輯相關軟件應用課程、視/音頻編輯軟件應用課程、辦公軟件(如PowerPoint、Excel)和統(tǒng)計軟件(如SPSS)應用課程等卻沒有作為專業(yè)課程開設,有一部分學生通過購買相關的網(wǎng)絡課程學習這些本應納入教學計劃內(nèi)容的課程以便為將來的就業(yè)練得專業(yè)技能,在此過程中需要付出額外的成本并且難以熟練掌握。在新媒體時代和文化產(chǎn)業(yè)與新興技術融合發(fā)展的環(huán)境下,那些沒有自學上述應用型課程的學生在求職時尤其是應聘新媒體運營崗位和新興文化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)領域工作崗位時則面臨著專業(yè)應用技能缺乏的劣勢。教學內(nèi)容上理論課程偏多、應用型課程偏少,容易引起一部分學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦、對所學專業(yè)產(chǎn)生不滿,從而導致轉(zhuǎn)專業(yè)學生增加,甚至可能影響到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的生存。課程內(nèi)容重復和過于簡單使得學生平時上課壓力不大,考試前死記硬背也能輕松過關,所學理論知識容易忘記,走上社會后不懂得用來分析和解決遇到的實際問題。
目前我國的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師大多為應試教育體制下培養(yǎng)的人才,雖然掌握了系統(tǒng)的理論知識和研究方法,但是在其學習生涯中缺少實際操作能力訓練機會,導致這部分教師在教學過程中擅長和偏好理論講授、很少進行專業(yè)技能和流程的演示和有針對性的具體指導自己不熟悉的教學環(huán)節(jié)。同時,現(xiàn)有專業(yè)教師大多經(jīng)歷單一、從校園到校園,缺乏文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗,在授課時即使涉及到經(jīng)營管理相關內(nèi)容,也難免紙上談兵,所利用書本上的案例可能已經(jīng)過時、達不到運用專業(yè)理論分析現(xiàn)實情況的目的,學生今后走上工作崗位無法應用這部分知識指導自己的工作。
相對于其他市場經(jīng)濟國家而言,我國高校教師從事社會實踐工作經(jīng)歷過少。其主要原因有二:一是歷史上“輕商”觀念和計劃經(jīng)濟體制下對個體經(jīng)濟私營經(jīng)濟的打壓,使得我國創(chuàng)業(yè)氛圍不足,雖然現(xiàn)在政府鼓勵大眾創(chuàng)業(yè),但是企業(yè)家精神需從小培養(yǎng),形成高校教師積極利用自己的專業(yè)特長兼職創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境也要經(jīng)過若干時間。二是我國現(xiàn)有考核和職稱評定機制的科研導向,高校教師科研壓力大,制約了教師對創(chuàng)業(yè)和社會實踐工作的關注和投入。高校對教師的考評機制會對教師是否有動力和時間精力進行創(chuàng)業(yè)及其他社會實踐活動產(chǎn)生重要影響。在此以美國加州州立大學為例:美國加州州立大學對教師的考評內(nèi)容包括教學、科研和社會服務,三者缺一不可,因為將社會服務作為與教學和科研同等重要的考評指標,所以,教師與社區(qū)、社會機構(gòu)和企業(yè)主動聯(lián)系比較多,不少教師在社會上兼職甚至有自己的企業(yè),新教師入職伊始即努力尋求進入到各種社會機構(gòu)包括行業(yè)、州、美國甚至世界性的服務機構(gòu)去做事的機會。教師的科研也注重與社會服務相結(jié)合,學院結(jié)合自己的專業(yè)、針對本社區(qū)的需求建立研究基地(比如政策分析與應用研究機構(gòu))和服務機構(gòu),學校的孵化器除了培養(yǎng)本校學生的企業(yè)家精神,還為社會上一些企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供輔導服務,孵化器聘請企業(yè)家和擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師授課。因此,教師接觸行業(yè)實踐、與社會上的交流機會很多,上課時能夠真正做到理論聯(lián)系實際。這種教學、科研和社會服務三者缺一不可的考評機制促使教師努力參加社會實踐,那么教師怎么能有時間和精力去從事社會服務呢?這得益于加州州立大學的教學和科研評價機制。其對教師教學方面的評定包括:(一)同行評議。系主任委派本系一名同行聽課,并對該教師的教學大綱、教學內(nèi)容、教學方式寫出評語。(二)學生評價。由學生在學期末對該任課教師寫出無記名鑒定。(三)開設新課程、參加教學會議。個別課堂教學非常優(yōu)秀的講師,即使由于科研成果少而不能晉升副教授,但學校也會給予終身教職。對教師科研的評定包括發(fā)表的文章和參加的學術活動,科研考評注重質(zhì)量而非數(shù)量。一般來說,教師進校任教滿六年(個別業(yè)績突出的教師任教滿四年或五年),就可以申請學校的終身教職,對評定終身教職科研方面考評的主要要求是已經(jīng)發(fā)表五至六篇質(zhì)量不錯的論文。如何評價已發(fā)表的論文質(zhì)量?不是看所發(fā)表雜志是否核心期刊或權(quán)威期刊(學校沒有這樣的分類),而是由該教師所在系的評定委員會委員(由系里的全體教師無記名投票推選三名教師組成)和系主任根據(jù)論文所發(fā)雜志的受關注程度(比如轉(zhuǎn)載率)進行評價。學校不對取得終身教職教師的科研工作提出硬性要求,也不對科研成果的等級作規(guī)定。晉升教授者必須在校外有影響力,比如是州一級、行業(yè)的某協(xié)會會員,教師取得終身教職以后可以根據(jù)需要申請帶薪學術假,一次學術假期為一個學期??梢姡荚u機制是影響教師參加社會實踐的重要因素。
我國2019 年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定,從2019 年起,職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,到2022 年,“雙師型”教師(同時具備理論教學和實踐教學能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半[1]。相應的,一些應用型大學也開始鼓勵在職青年教師利用寒暑假到企事業(yè)單位兼職鍛煉,但目前正在實施的相關辦法仍然存在一些不足之處:由教師自己聯(lián)系兼職單位,憑教師的一己之力不一定能夠找到專業(yè)對口單位;沒有對應用型課程的任課教師兼職作硬性要求,經(jīng)費補貼少,加之教學科研任務較多,從而對教師兼職激勵不足。
此外,文化產(chǎn)業(yè)管理作為新興專業(yè),現(xiàn)任教師隊伍中由其他專業(yè)改教文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教師比較多,文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識儲備和更新不足,往往是一邊自學一邊教學,現(xiàn)炒現(xiàn)賣,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓機會,這也在一定程度上制約了對高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。
文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生將來就業(yè)的領域大多要求從業(yè)者擁有基本的文化藝術素養(yǎng),特別是文化館、博物館、劇院、藝術展覽中心、文案策劃、文化藝術產(chǎn)權(quán)交易所等工作性質(zhì)對工作人員的文化藝術素養(yǎng)要求更高,比如文交所需要工作人員對藝術品具有基本的鑒賞、分類、價值識別能力,從事文化館工作需要具備基本的群藝活動組織、策劃、表演能力,等等。但在我國應試教育和功利性教育觀念作用下,學生從小被安排學習各種與升學相關的課程和技藝,綜合素質(zhì)沒有得到全面培養(yǎng),文化藝術素養(yǎng)欠缺,能力發(fā)展單一,諸如審美與鑒賞能力、語言組織與寫作能力、溝通與表達能力、基本色彩繪畫技能、基本樂理知識等沒有得到培養(yǎng)和訓練。進入大學以后,即使學生有機會選修相關課程,但文化藝術素質(zhì)的培養(yǎng)是一個累積的過程,僅僅依靠大學里幾門課程的短期學習仍無法滿足文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的文化藝術素質(zhì)要求,不利于高素質(zhì)文化管理人才的培養(yǎng)。
目前我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)缺少專業(yè)實驗室,校內(nèi)投入的實踐教學場地和設備不足,影響了學生對一些應用型文化產(chǎn)業(yè)管理技術的學習和操作。比如自媒體編輯相關軟件應用課程、視/音頻編輯軟件應用課程即可在專業(yè)實驗室進行講授和練習,還可以利用無人機拍攝了解本地非遺等文化資源,利用錄像等器材記錄文化市場狀況等,而這些實操性學習在沒有專業(yè)實驗室和設備的情況下均無法完成。
由于我國的文化企業(yè)多數(shù)為中小微企業(yè),對實習生的需求量有限,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的校外實踐教學基地數(shù)量較少,不能充分滿足在校學生的實習需求,導致多數(shù)學生需要自行尋找實習單位,為了有一段實習經(jīng)歷,有時候不得不在專業(yè)不對口的工作崗位實習,無法在全真的文化企業(yè)環(huán)境中鍛煉能力。從對現(xiàn)有實訓基地的建設來看,學校與校外實訓基地缺少互動和交流,沒有充分利用雙方的互補性資源進行合作,比如學校定期聘請實訓基地的專業(yè)人士擔任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的客座教授,講授一些應用型、實操性課程,而實訓基地也可以邀請文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師共同研究開發(fā)一些項目,雙方缺少交流和溝通使得與實訓基地的合作關系不穩(wěn)定,出現(xiàn)已建立的一些實訓基地在合同到期以后不再繼續(xù)合作的現(xiàn)象。
文化經(jīng)濟發(fā)展實踐是不斷變化的,在高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐條件和擁有產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師仍然短缺的教學環(huán)境下,學校與文化企事業(yè)單位協(xié)同培養(yǎng)人才是高素質(zhì)應用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)的有效途徑和創(chuàng)新模式,是增強學生實踐能力的需要,德國等發(fā)達國家的經(jīng)驗也表明了校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢[2]。早在2010 年我國教育部頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》就提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”,但現(xiàn)實中“校企合作不夠緊密,產(chǎn)學不夠融合”[3],校企協(xié)同人才培養(yǎng)方面不僅“企業(yè)合作意愿低下”[4],而且高校也不夠積極主動。一方面,如上所述,我國大部分文化企業(yè)規(guī)模小、往往不具備協(xié)同培養(yǎng)人才的條件,而擁有合作培養(yǎng)人才能力的大中型文化企業(yè)因其自身優(yōu)勢容易吸引優(yōu)秀人才,與高校協(xié)同培養(yǎng)人才不一定為其所需且要付出相應的成本,從而缺乏合作的動力。另一方面,在校企協(xié)同培養(yǎng)人才還沒有成為高校各專業(yè)考評和生存的硬約束條件下,文化產(chǎn)業(yè)管理這一新興專業(yè)亦未全面建立長期穩(wěn)定的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制,僅限于少數(shù)短期的合作,這不利于高素質(zhì)應用型文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
綜上所述,目前還存在著諸多限制培養(yǎng)高素質(zhì)應用型文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的因素,既有體制方面的,也有新興產(chǎn)業(yè)、專業(yè)方面的。因此,一方面需要進一步深化教育教學體制改革,根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢及時調(diào)整教學內(nèi)容,完善教學方法,更加重視青少年的文化藝術素質(zhì)教育,改革高校教師考評制度、在考評時增加社會實踐的比重,建立文化產(chǎn)業(yè)管理等新興專業(yè)教師專業(yè)理論在職進修制度,提供強化實踐教學環(huán)節(jié)的資金支持和制度保障。另一方面,為了將校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制真正落到實處,需要在高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)評估等考評制度和指標上強化細化校企協(xié)同育人相關內(nèi)容,實施對參與校企協(xié)同育人文化企事業(yè)單位的資金補貼等政策優(yōu)惠措施,同時加強對企業(yè)的社會責任宣傳教育。