教學結(jié)合背景下高職院校英語實踐教學的提升與創(chuàng)新

王 婷

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院，河南三門峽472000）

縱觀我國英語教學改革歷程，其中作為國內(nèi)高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，英語實踐教學水平卻不盡人意，收效甚微。近年來，不少教育界專家和學者對實踐教學展開了多方面的研究和討論，發(fā)現(xiàn)實踐教學主要存在這些問題：學生的閱讀理解能力不能有效地通過實踐知識有所提高，當閱讀材料中的句型過長或過于復(fù)雜時，學生對其結(jié)構(gòu)難以清晰認識，因而無法正確理解句子意思；大部分學生缺乏足夠的語言運用能力，口語水平比較低，而且表達意思往往漏洞百出，詞不達意，缺乏基本的句法觀念，導致在寫作或翻譯時出現(xiàn)各種各樣的錯誤。

當前，實踐教學在高職英語教學中的地位曾一度受到新型教學模式和方法的沖擊， 如交際教學法（Communicative Language Teaching）的興起，致使部分學校減少了實踐教學的課時，還有的甚至將實踐課從教學課程安排中取消，而在其他必修課程中分散進行實踐教學，這樣的做法直接產(chǎn)生很多問題，諸如學生的英語口語，雖然相對純正、流利的不少，但準確度卻令人堪憂；閱讀能力雖然有了一定程度的提高，但對于閱讀材料的理解依然缺乏深入；在寫作與翻譯的過程中，很多學生缺乏快速準確的構(gòu)詞與組句能力，對句子往往缺乏準確的分析。基于此，如何正確認識英語實際應(yīng)用與實踐教學，并有效將實踐教學與培養(yǎng)學生語言表達和實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，成為當前高職英語教學中亟待解決的重要課題。

一、高職英語實踐教學的不足和原因分析

（一）教學內(nèi)容

針對實踐教學內(nèi)容，不少實踐教師通常都以教材編排為依據(jù)進行先詞法后句法的處理，對于關(guān)鍵之處沒有牢固掌握，也未對教學內(nèi)容進行重組，缺乏針對性。在教學活動中體現(xiàn)為學生覺得課程太過枯燥，教師僅僅是對書本上的知識做簡單機械的重復(fù)；而教師卻有內(nèi)容過多，怎么講都講不全、講不完的感覺。同時，教師在教學過程中過于拘泥于語法知識的規(guī)則講解，未著眼于宏觀層面，而僅停留在單個句子的微觀層面展開語法規(guī)則的呈現(xiàn)與分析，缺乏語段等更具拓展度的內(nèi)容。

（二）教學方式

當前高職英語課堂教學中，絕大部分院校依然采用了傳統(tǒng)教學法，教師太過于重視“教”，在課堂上作長篇大論，占去了主要的課堂時間，而真正的課堂主體——學生，則往往機械地學，缺乏靈動性，學習的積極性也難以發(fā)揮；在針對實踐應(yīng)用知識點的講授時，教師對其相互之間的聯(lián)系缺乏深入分析和歸納總結(jié)，而僅僅是進行逐個知識點的講解與分析，對實踐應(yīng)用點的綜合性和規(guī)律性有所忽視；還有些教師把英語教學看成是一個相對獨立的知識，對其講解的時候僅僅停留在孤立的句子上，缺乏具體的語境聯(lián)系，教學活動缺乏深入，學生對于實踐知識的認識僅僅停留在識別和理解層面上。過于重視規(guī)則，對于具體的實踐和運用，課堂活動過于單調(diào)；在學習過程中，學生相互之間缺乏有效交流與溝通，各自為戰(zhàn)，缺乏取長補短，查漏補缺的合作學習模式。

（三）練習方法

傳統(tǒng)的高職英語教學課堂活動中，教師引導學生進行實踐練習時，往往只在句子層面展開練習，過于單調(diào)和機械，一般都是學生記憶語法規(guī)則，然后進行相應(yīng)的解題練習，真正有關(guān)語篇運用層面的實踐應(yīng)用練習極少，學生因此難以真正將所學知識應(yīng)用到實踐中去，懂得了實踐應(yīng)用知識，卻無靈活運用的能力。

（四）教學內(nèi)涵

英語作為語言課程本身具有其特殊性。為了讓學生更好的提升語言應(yīng)用能力，在高職英語教學過程中，應(yīng)不斷滲透語言學中蘊藏的文化底蘊和思想內(nèi)涵。通過英語課堂這個平臺，將實踐教學內(nèi)容中所包含的民族文化精髓加以提煉，充分的展示給高校學生，增強他們對國家和民族的歸屬感，從而樹立正確的道德觀和價值觀。此外，英語教材是英語課程教學的重要載體，在編制的過程中應(yīng)貼近生活，貼近實踐，只有如此才能夠讓高職學生從一本教材、一節(jié)課程中獲取真正的精神食糧。但就目前高職院校英語實踐教學，不難發(fā)現(xiàn)其中對中華民族文化底蘊和思想政治觀的教學內(nèi)容較少。主要原因在于目前高職英語所選取的教材，大部分過多關(guān)注于專業(yè)性和語言表達的教學內(nèi)容，忽視了中國特有的教育文化，在前期的教育素材整理上也沒有過多融入中華民族思想，這也導致了目前高職英語教學無法充分展現(xiàn)英語課程學習的意義和內(nèi)涵。

二、提高高職院校英語實踐教學水平的策略

（一）以真實的語境為選材展開實踐應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)與講解

傳統(tǒng)教學模式下，教師們大多以教材設(shè)計的系統(tǒng)為依據(jù)展開實踐教學，對各個實踐點和語法規(guī)則依次講解，針對實踐應(yīng)用的講解和呈現(xiàn)依然停留在句子層面，有很大局限性。這樣的教學模式對學生來說缺乏足夠的吸引力，因而難以激發(fā)其學習熱情和興趣，自然也不可能實現(xiàn)實踐能力的提升。

要想使實踐教學水平有質(zhì)的提高，就必須以有效的“輸入”作基礎(chǔ)，引導學生融入真實的語境，進而發(fā)現(xiàn)實踐應(yīng)用現(xiàn)象。在此類有效的活動中，基本的研究單位應(yīng)以語篇為主。教師也應(yīng)根據(jù)真實的材料進行講解，并與學生對于實況語境的解讀相結(jié)合，使英語實踐應(yīng)用的功能和使用價值得到真正體現(xiàn)，拋開“照本宣科”的模式，學生在學習中才不至有枯燥和晦澀之感。比如在英語事態(tài)的教學中，可以選取真實的交際事件作為背景材料，將不同時態(tài)的功能特征以及語篇特征進行深入分析，引導學生就富有現(xiàn)實意義的觀點使用一般現(xiàn)在時態(tài)來做出闡述，或用一般過去時對以往的場景進行描述，也可以用完成時態(tài)對某種經(jīng)驗或與當前狀態(tài)有關(guān)的行為等進行描述。學生在此學習過程中能夠“活”學，進而“活”用，與傳統(tǒng)的死記硬背方法相比，通過對語篇的深入理解和挖掘而產(chǎn)生的記憶往往具有更深刻的記憶、更透徹的理解，運用也更為準確。教師應(yīng)重視材料選擇，精心挑選語篇，語篇來源可以是教材、可以是英語刊物、也可以是英語新聞等，同時也應(yīng)注意難度與內(nèi)容標準，若有必要，還應(yīng)對材料進行歸納總結(jié)、改造，以適應(yīng)并滿足教學需求。

從另一角度來說，學生處于大學階段時往往已經(jīng)具備對英語知識歸納與拓展的相關(guān)能力，教師無需將實踐應(yīng)用規(guī)則在一開始就通盤灌輸給他們。

（二）使用任務(wù)學習法對實踐應(yīng)用知識進行學習和歸納

在傳統(tǒng)的實踐教學模式中，學生僅僅對教師所講解的實踐知識進行機械記憶，然后做相應(yīng)的練習與簡單應(yīng)用，并未深入探討和研究，同時也缺乏合作學習交流模式，僅僅做單純的練習，學生之間往往很少開展互動和交流，其實踐知識應(yīng)用缺乏真實有效的語境交際，因而其實踐能力依然未有質(zhì)的改善。

依據(jù)構(gòu)建主義的觀點，知識的構(gòu)建并不單純是機械獲得或者簡單重視外部的知識，而應(yīng)是針對外部的環(huán)境經(jīng)驗，認知主體內(nèi)部作出相應(yīng)的積極理解和生成。問題解決式的學習是知識構(gòu)建的主要方式。教師應(yīng)在教學中重視課前預(yù)備，例如事先設(shè)計一些故事的復(fù)述和續(xù)寫，采訪與調(diào)查、頭腦風暴、研究和風險以及角色扮演等任務(wù)和活動，然后將學生分成若干小組，引導各小組之間的相互協(xié)作，對問題展開分析、討論并提出相應(yīng)的解決方案，然后解決問題并最終完成任務(wù)，比如教師可以組織學生在課堂范圍內(nèi)廣泛展開交流，進行信息的互換，在獲得新信息的同時也提供給別人新知識；還可對個人的觀點或想法進行舉例論證，使聽眾得到說服，同時對不同的觀點進行思考和評論，然后同其他成員達成一致，并給出一個更為充實、更為系統(tǒng)的論點。通過此類合作模式完成相關(guān)的課堂任務(wù)，能夠使學生在實踐中深化對英語知識的認識和理解度，進而完成其能力與知識的構(gòu)建。

（三）利用寫作來實現(xiàn)實踐應(yīng)用技能的應(yīng)用和鞏固

教師在傳統(tǒng)的授課模式中往往是先進行系統(tǒng)講解，然后開始課堂練習，且此種練習均具有很強的“針對性”，缺乏真實的交際語境。這種方法則在一定程度上有利于學生掌握實踐應(yīng)用知識并加以鞏固，但學生所學知識很難得到真正內(nèi)化，對于復(fù)雜的句子的理解依然有較大難度，在具體的寫作中常出現(xiàn)很多實踐方面的錯誤。針對此種情況，教師應(yīng)充分將實踐教學融合到寫作中，在寫作訓練中使學生的實踐知識運用得到強化，并對其出現(xiàn)的使用錯誤進行糾正。

作為一種富有創(chuàng)造性的語言輸出活動，寫作可以稱之為書面交際。在寫作過程中，學生被要求必須能夠靈活使用所掌握的英語應(yīng)用知識，構(gòu)詞造句均應(yīng)符合應(yīng)用規(guī)范，并將其組成完整的語篇。學生應(yīng)主動運用所學的語言規(guī)則進行寫作，并將之創(chuàng)造性地應(yīng)用到語篇層次上，進而使關(guān)于實踐應(yīng)用規(guī)則的記憶得到強化，規(guī)則的理解也有所深化；與此同時，學生也會對自己語言體系內(nèi)出現(xiàn)的各種問題予以關(guān)注，并對自身的語言形式進行完善與提高，進一步推動了知識的內(nèi)化，使語言輸出的準確性得以提高；另外學生在寫作過程中思維狀態(tài)相對平靜，因而能夠作更多的相關(guān)分析和思考，對于可能出現(xiàn)的錯誤也有更多機會來修正。

對于教師來說，應(yīng)以實踐應(yīng)用內(nèi)容的不同為依據(jù)，靈活設(shè)計寫作練習，可以指導學生進行句型改寫、模仿造句、短文寫作或者篇章改寫等練習。

（四）結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)職業(yè)精神

在高職英語教學過程中，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)，融入思政教育和文化內(nèi)涵，做好相關(guān)的課程體系建設(shè)，根據(jù)學生的各自特點有針對性的開展實踐教學。例如在對建筑工程專業(yè)高職學生進行英語課程實踐教學中，教師可以以相關(guān)的視聽說材料作為基礎(chǔ)，選取具有傳統(tǒng)建筑特色的建筑物或知名設(shè)計師的代表作品（如故宮、鳥巢、建筑設(shè)計師貝聿銘等等）進行講解，在學習以故宮為代表的中國傳統(tǒng)建筑時，英語教師可以對建筑物的傳統(tǒng)紋飾、色彩和寓意進行詳細講解，通過英語實踐教學讓學生了解更多關(guān)于建筑物的文化寓意和深刻內(nèi)涵。在對鳥巢這一建筑物進行英文介紹時，通過對鳥巢的建筑規(guī)模、先進技術(shù)和設(shè)計理念的闡述，讓學生深刻感覺到國家的強大與富強，進而激發(fā)學生的民族自豪感和自信心?？傊鳛楦呗氃盒Ｓ⒄Z教師，應(yīng)該在整個授課過程中結(jié)合課程內(nèi)容不斷挖掘英語實踐教學背后中蘊藏的深刻文化底蘊，將這些文化內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊逃谌氲矫恳还?jié)教學活動中。做到潤物細無聲，讓學生在不知不覺中開闊視野，樹立正確的人生觀和價值觀，同時提升愛國熱情，在完成學業(yè)的過程中專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力都有很大的進步，畢業(yè)后打造充滿正能量的人生職業(yè)規(guī)劃。

三、結(jié)語

總而言之，為使學生英語水平與技能得到有效提高，廣大英語教師應(yīng)在課堂教學活動中對英語實踐教學的力度不斷增強，其中教學精力的投入是前提，師生對英語實踐應(yīng)用學習的重視與支持度是保障，實踐應(yīng)用學習培養(yǎng)目標的明確與否是關(guān)鍵，而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)則是所有工作的重中之重。針對實踐教學，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，深入展開課后教研，積極進行同行間的交流探討，以此保證高職英語課堂教學的效果，使學生真正掌握實踐應(yīng)用知識并將之應(yīng)用到實踐中來，最終推動英語實踐教學水平的不斷提高。