“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題研究

王禎 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在互聯(lián)網(wǎng)時代，就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要。這些都符合時代發(fā)展的潮流，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。高等教育要注意進(jìn)一步深化教學(xué)改革，著眼于時代經(jīng)濟發(fā)展趨勢和和諧社會發(fā)展的實際要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生對個人綜合能力有客觀的認(rèn)識，在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中產(chǎn)生更多的動力。此外，深化高等教育改革是一個長期的過程，任何教學(xué)活動的調(diào)整都必須以學(xué)生為中心。高校教育應(yīng)注重學(xué)生探索意識的本質(zhì)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的實際情況，實現(xiàn)準(zhǔn)確的自我定位。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，創(chuàng)新技術(shù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會多。我國教育部近日公布2020年全國大學(xué)生普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874萬人，創(chuàng)歷史同期新高，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國大學(xué)生普通高校面對嚴(yán)峻的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，提高就業(yè)能力的重要選擇之一。例如，沈陽地區(qū)從2014年開始已經(jīng)有4所院校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其中進(jìn)入此項工作最早的是沈陽師范大學(xué)，早在2012年就已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由此看來，很多學(xué)校為了更好地實現(xiàn)高等院校畢業(yè)生的順利就業(yè)，保障學(xué)生能夠順利找到工作，許多學(xué)校開始注重提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是現(xiàn)實中很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是促進(jìn)了少量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和實踐，缺乏對思維培養(yǎng)的正確認(rèn)識和重視，疏于研究培養(yǎng)路徑存在的問題，未能有效借鑒國外先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗。進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能達(dá)到預(yù)期效果，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑的構(gòu)建是高校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的關(guān)鍵，迫切需要對目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的路徑進(jìn)行分析和改良。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識、創(chuàng)業(yè)熱情不高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代下，時代賦予了創(chuàng)業(yè)新的思路和屬性。同時，各種各樣的想法正在攻擊我們的大腦。畢竟，大學(xué)生的社會經(jīng)驗是有限的，他們對很多事情的看法并不全面。在《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究成果報告》一文中的相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，認(rèn)為自己高等學(xué)校學(xué)生自主迎新創(chuàng)業(yè)人才教育研究工作能夠做得好的只有12.23%，一些大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)困難，而且拓展新的項目也不切實際，許多大學(xué)生缺乏對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)能力。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)仍需提升、經(jīng)驗偏少

在當(dāng)前我國，本課程教師必須具有較強的專業(yè)素質(zhì)，但除了少數(shù)幾所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校外，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)模糊，內(nèi)容趨于同質(zhì)化，不成體系。高校沒有多渠道吸引優(yōu)質(zhì)師資，創(chuàng)業(yè)課的指導(dǎo)教師多可能是從高校的輔導(dǎo)員、學(xué)工處或者是就業(yè)管理部門的學(xué)生中抽取，也可能是對培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識和綜合性技能的創(chuàng)業(yè)課教師投入不足，導(dǎo)致高校教師無法正確給予創(chuàng)業(yè)課學(xué)生的指導(dǎo)。比如說：在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，只能是圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意向、團隊的合作、產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)發(fā)展計劃書的具體書寫環(huán)節(jié)展開，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險評估，營銷的模式以及企業(yè)實際的預(yù)算這一部分都可能有所謂的欠缺。真正的創(chuàng)業(yè)教育課堂需要教師持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維意識的滲透，因此一批擁有較強的創(chuàng)新思維意識并且善于對創(chuàng)新的思維教育和運用的人才能對學(xué)生產(chǎn)生重大的意義和影響。但很多高校的教師由于缺乏經(jīng)驗，無法把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育的正確方式。因此，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也得不到質(zhì)的提升。

（三）沒有充分調(diào)動和整合軟、硬環(huán)境資源

有些高等院校并非非常重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維基礎(chǔ)教育還實際上處于初步的發(fā)展期，在這些教育方面的理論創(chuàng)新實踐與案例有限，學(xué)校內(nèi)部、各專業(yè)學(xué)校間的創(chuàng)新思維實踐與案例的理論研究以及創(chuàng)新思維的成果往往得不到很好的交流共享與展現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相關(guān)的教材也比較匱乏。課程內(nèi)容多為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識課程。創(chuàng)業(yè)課程教育教材中所編寫的課程全面性、科學(xué)性、系統(tǒng)性存在明顯不足。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量相比與美國等也相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)前由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不健全，還沒有基本形成一個涵蓋了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整課程鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的對策

（一）重點培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生

要想保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的順利發(fā)展，首先最重要的是樹立對課程的正確認(rèn)知。教師作為當(dāng)代我國培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維的積極者和引導(dǎo)者，促進(jìn)者，教師的教育觀念需要及時改變，教師應(yīng)該明確大學(xué)教育不僅是專注于知識和技能的傳輸，更應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知的提升為目標(biāo)，重視思維培養(yǎng)工作，比如在上課過程中注重觀察和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在課程中融入創(chuàng)新思維的教學(xué)以及主動追求自身創(chuàng)業(yè)教育能力的提高。

（二）加強對培訓(xùn)老師的培養(yǎng)

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的關(guān)鍵和重點。只有師資隊伍和社會的創(chuàng)新實踐、科技前沿研究相結(jié)合，打造校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智囊團，才能進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的質(zhì)量。首先，要求進(jìn)一步擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的來源渠道、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師任用標(biāo)準(zhǔn)、擴充優(yōu)秀師資隊伍。

（三）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與時代共進(jìn)退，由于現(xiàn)在的社會發(fā)展迅速，幾年前創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗對今天的大學(xué)生來說可能缺乏借鑒。然而，在教師的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用早期創(chuàng)業(yè)的例子很多。這些成功因素大多不適合發(fā)展需要，這使得課程的設(shè)置毫無意義。因此，教師應(yīng)及時改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得真實有用的信息，從而調(diào)整自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。此外，學(xué)校還可以開展多種多樣的教學(xué)活動，如與社會舉辦線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開闊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

四、結(jié)論

通過研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)于環(huán)境建設(shè)這一主題，能夠從中體會到收集材料、整理材料、壓縮數(shù)據(jù)的不易。一個看似擁有很多文獻(xiàn)支撐的主題，等到真正去研究它的時候，才會意識到想要自己研究的內(nèi)容與眾不同是一件非常困難的事情。本調(diào)查研究也存在一些局限性，缺乏對社會工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論的構(gòu)建。本研究的不足一定會在今后的研究過程當(dāng)中吸取教訓(xùn)。