小學(xué)心理健康教育面臨的問題與改進策略

潘雁 江蘇南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育、思維發(fā)展、觀念形成的重要階段。小學(xué)心理素質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)的心理健康教育可以避免學(xué)生形成心理困擾或偏激行為，促使學(xué)生更加樂觀的面對學(xué)習(xí)及生活，推動著學(xué)生身心健康及學(xué)習(xí)能力的積極發(fā)展。現(xiàn)階段，小學(xué)心理健康教育的實踐教學(xué)中，還存在諸多有待完善的問題，需要小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師針對其制定改進策略，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)提升課程，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的品格及學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

一、心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）重形式輕實踐

現(xiàn)階段的小學(xué)心理健康教育面臨著重形式輕實踐的問題，對學(xué)生的心理素質(zhì)教育只停留在淺顯層面。部分小學(xué)雖然成立了心理咨詢室，但是其所聘用心理教師的專業(yè)知識、疏導(dǎo)技能水平不高，導(dǎo)致心理咨詢室形同虛設(shè)。部分小學(xué)對心理健康教育的認知欠缺全面、深入，認為只要糾正個別學(xué)生的心理狀態(tài)就足夠了，忽視對學(xué)生良好心理狀態(tài)的引導(dǎo)。

（二）師資匱乏

教師是小學(xué)心理健康教育開展的前提性因素，也是心理健康教育中的重要主導(dǎo)者。但是，現(xiàn)階段部分小學(xué)的心理健康專職教師嚴重匱乏，不能滿足心理健康教育課程高質(zhì)量開展的需求。部分心理健康教師課程的內(nèi)容設(shè)計欠缺完整性、合理性、實用性，直接掣肘著心理素質(zhì)提升教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生健康品格及沉穩(wěn)心態(tài)的形成。

（三）家長忽視

小學(xué)階段的學(xué)生對父母的依賴感和依從感都非常強烈，因此，家庭心理健康教育亦十分重要。但是部分家長的綜合素質(zhì)及教育認知都有限，不能意識到健康的心理引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升及成長發(fā)展的重要意義，更無法開展正確的心理健康教育。甚至部分家長對孩子的教育方式就是命令，孩子不服從就通過打、罵的方式讓學(xué)生屈服，這樣的家庭教育不僅不能引導(dǎo)孩子心理的健康成長，還極易引發(fā)學(xué)生的畏縮、盲目心理。

二、小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化革新

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的教育大環(huán)境

優(yōu)化革新小學(xué)心理健康教育，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師更新心理健康教育的教學(xué)理念，切實認知到小學(xué)生心理狀態(tài)引導(dǎo)的重要性，構(gòu)建深入、全面、有效的心理健康教育體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聘用具有實踐教學(xué)能力及經(jīng)驗的心理健康專業(yè)人才勝任心理健康教育老師的崗位，并定期組織學(xué)生參加蘊含積極心理素質(zhì)的活動，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、健康的教育大環(huán)境。心理健康教育教師要深入分析教材、學(xué)生思維特點、學(xué)生狀態(tài)、易發(fā)心理問題等，為學(xué)生設(shè)計恰當、高效的心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生形成陽光、沉穩(wěn)的健康心態(tài)，盡可能的防范學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種心理問題。心理健康教育教師要注意其設(shè)計的課堂內(nèi)容符合學(xué)生的接受、理解范疇，保障心理健康教育切實能對學(xué)生起到感染、引導(dǎo)作用。進而促使學(xué)生的心理素質(zhì)朝向樂觀、積極的方向發(fā)展。

（二）將心理健康教育理念融入到日常教育中

心理健康教育不是一蹴而就的教育，而是持續(xù)性、感悟性的過程教育。因此，各個小學(xué)不僅要提升心理健康教育課程的排課頻次，還要在各個學(xué)科的教學(xué)中注意觀察并引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)。即要求各個學(xué)科教師整合其學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)進度等，構(gòu)建極具學(xué)科特色的心理素質(zhì)提升課程。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的情感觀念、精神導(dǎo)向等，滲透心理健康教育。例如，語文教師可以借助文章主人翁的優(yōu)秀品德、堅強意志等嫁接心理健康教育。學(xué)科教師還可以創(chuàng)設(shè)極具生動趣味、積極活躍的課堂環(huán)境，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身心愉悅，還要與學(xué)生建立融洽頻繁的交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)情況，以便于能及時給予學(xué)生引導(dǎo)和關(guān)愛，促進學(xué)生心理的健康成長。學(xué)科教師還可以借助課堂討論、提問等鼓勵學(xué)生勇于表達自我思維觀念，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)信心等，推動學(xué)生心理素質(zhì)積極向上發(fā)展。

（三）注重家庭心理健康教育

由于小學(xué)生心理跟生理的特殊性，小學(xué)心理狀態(tài)的引導(dǎo)工作改進離不開家長的重視及協(xié)同。而部分家長對學(xué)生心理健康教育的認知存在片面性、淺顯性，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此，學(xué)校要引導(dǎo)家長深入認知心理狀態(tài)引導(dǎo)的重要性，并給予家長家庭心理素質(zhì)教育開展的有效方式及建議，推動心理健康家庭教育的順利、科學(xué)開展，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的協(xié)同教育。例如，定期以親子模式開展心理素質(zhì)提升講座，或以開班級活動的形式宣傳普及心理素質(zhì)教育，促使家長提起對心理健康教育的正視及重視。此外，學(xué)校和家長要共同商討針對學(xué)生思維特點及認知范圍的心理健康教育內(nèi)容，達成對學(xué)生心理教育的一致性、協(xié)同性，確保心理健康家庭教育得以發(fā)揮盡可能高的教育價值。

（四）開展靈活心理輔導(dǎo)方式

學(xué)校及教師要正視心理健康教育的教學(xué)共同性和個體差異性，不僅要開展團體輔導(dǎo)，還要注重個體咨詢，加強心理健康教育的靈活性、適用性。學(xué)校要成立專門心理咨詢室，并且聘用具有專業(yè)知識的心理健康教師開展心理輔導(dǎo)工作。心理健康教育的教學(xué)共同性是對學(xué)生成長過程中會面臨的共同問題進行全體普及性的輔導(dǎo)，而且是從年齡的層面劃分教育對象及教育模式，即不同年齡的小學(xué)生所受心理健康教育及其心理教育的開展方式也不相同。例如，針對低年級的小學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎眯@活動或游戲的形式開展心理健康教育；針對高年級的學(xué)生，學(xué)?？梢圆捎蒙鐣嵺`的方式開展心理健康教育。心理健康教育個體咨詢，是針對學(xué)生出現(xiàn)的單體心理問題展開的心理健康教育，只是偶發(fā)事例，不具備團體共通性。

三、總結(jié)

小學(xué)心理健康課程對學(xué)生身心的健康、陽光成長有著決定性的作用。學(xué)校要正視心理健康課程教學(xué)實踐中存在的重形式輕實踐、專職教師匱乏等問題，積極更新心理健康教育的教學(xué)理念，聘用具有實踐教學(xué)能力及經(jīng)驗的心理健康專業(yè)教育，并在日常教學(xué)中注重學(xué)生心理素質(zhì)教育及心理狀態(tài)的引導(dǎo)，構(gòu)建深入、全面、有效的心理健康教育體系。此外，學(xué)校還要開展團體輔導(dǎo)，并注重個體咨詢，加強心理健康教育的靈活性、適用性，同時要爭取到家長對心理健康教育的認同及協(xié)同，保障學(xué)生所接受心理健康教育的完整性、一致性，進而切實發(fā)揮心理健康課程的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生成長為心性穩(wěn)定、品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。