疫情期間“電磁場理論”線上教學實踐研究*

閆 昕，梁蘭菊

(棗莊學院光電工程學院，山東 棗莊 277160)

為貫徹落實習近平總書記關于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，針對新冠疫情對高校教學工作造成的影響，2020年2月4日教育部下發(fā)了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1].“電磁場理論”是電子信息等本科專業(yè)的核心課程，按照指導意見，實現“停課不停教、停課不停學”，該課程線上實踐教學對照傳統(tǒng)教學方法，進行實踐教學研究，研究結論對于實現線上線下混合式教學提供參考.

1 線上線下課堂教學比較

1.1 教學平臺

根據廈門大學教育研究院鄔大光調查，教師線上教學使用平臺主要是高校與民間企業(yè)合作，高校選擇民間企業(yè)的線上教學平臺，共列舉了19個網上教學平臺，其中包括釘釘、騰訊課堂、中國大學MOOC平臺等[2].“電磁場理論”線上授課主要采用釘釘、中國大學MOOC平臺、騰訊會議三個平臺進行，釘釘和中國大學MOOC平臺主要進行線上授課，騰訊會議主要用于課程通知和課后習題解答.傳統(tǒng)“電磁場理論”教學使用平臺是課堂PPT和黑板，PPT用于展示動畫、圖畫和視頻，黑板用來板書公式推導，知識框架等.

1.2 教學方法

線上教學采用混合式教學方法，是由線上教學和線下教學輔導兩部分構成，線上教學按照教學安排進行授課，線下教學與學生互動解答學生困惑.傳統(tǒng)教學方法是課堂教學和課后輔導，教師與學生面對面，通過PPT、黑板粉筆等媒質將知識傳授給學生，解答學生困惑.

1.3 教學互動

線上教學互動釘釘教學采用文字交流，學生問問題通過在釘釘群里面發(fā)送個人問題或是給任課教師直接發(fā)送問題，教師通過釘釘軟件文字或者語言直接回答給學生.傳統(tǒng)教學互動是在課堂上直接進行，面對面提出，面對面解答，可以借助黑板等媒質將解答呈獻給學生.

1.4 教學設計

線上教學設計都要圍繞釘釘軟件完成，可以通過PPT展示形式進行設計，也可用寫字板等輔助教學工具彌補板書帶來的不便.傳統(tǒng)教學設計圍繞PPT多媒體和黑板及學生特點設計，線上線下教學課時量不變，電磁場理論課時量48課時，平均每周3節(jié)課，共授課16周.

1.5 教學考核

線上線下考核方式基本一致，包括課堂考勤、課堂作業(yè)、期末考試三部分構成.線上教學考勤通過學生登錄進行考勤，根據電子統(tǒng)計就知道誰沒有上課，課堂作業(yè)通過釘釘上傳電子版，期末考試通過釘釘軟件顯示學生頭像現場考試，考核方式變化比較大的是期末考試監(jiān)考由現場轉變到了線上進行.

2 線上課堂教學實踐存在的問題

面對新冠疫情，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，《電磁場理論》課程開展了線上教學活動.教學方式由傳統(tǒng)的課堂教學轉為線上教學，《電磁場理論》線上授課也是一個探索過程.

2.1 教學軟件使用存在的問題

剛開始線上教學，教師和學生都在適應釘釘教學平臺過程中度過，作為教師，主要是軟件的使用，需要熟練釘釘教學平臺的使用功能，剛開始出現斷網等現象比較普遍，使教學活動斷續(xù)現象比較常見.學生掌握釘釘平臺授課較快，但是有一些學生所在家庭沒有網絡出現無法上網現象.根據鄔大光調查使用釘釘軟件上課的全國占18.1%[2]，這樣一個用戶群體導致網絡連接出現卡頓現象比較正常.這些問題都是在使用釘釘軟件中出現的.教師需要提高自己使用教學軟件的能力，軟件企業(yè)需要解決電腦卡頓問題，教學軟件與其他如書寫板等軟件的兼容問題等.

2.2 課堂效果存在的問題

線上教學使用PPT進行授課，教師通過PPT將知識傳授給學生，比較方便，學生通過手機或電腦看PPT和聽教師講解，達到接受知識的目的，這種線上零距離的觀看效果好于教室中觀看PPT，主要是比較清楚，教師聲音比較洪亮.教室授課存在由于座位不同，有些投影儀時間長了顯示不清，教師聲音不夠洪亮等問題導致部分學生聽課效果上打折扣.其次上課中，網上學習受干擾程度較小，課堂教學學生聽課受外界影響較大.對于只有一部手機的學生來講，通過手機上課還可以避免學生上課期間上網等問題，課件線上授課效果在以上幾個方面的對比中是占優(yōu)勢的.

2.3 師生互動方面存在的問題

課堂線下教學，教師和學生面對面，在教師講解的過程中，學生遇到聽不懂的地方，可以隨時與授課教師進行交流，授課教師可以當面給學生解答.線上教學，學生也可以隨時提問，教師根據問題進行回答.針對“電磁場理論”課程特點，理論性比較強，線下課堂教學對學生的解答就比較占優(yōu)勢，可以通過黑板把學生不懂的在黑板上進行展示，公式推導，效率比較高.線上教學中，也可以采取這樣的方式，但是需要教師配備書寫板，通過書寫板進行板書，可以達到同樣的效果，但是實際教學中使用書寫板的教師還是比較少的.

2.4 學生自主學習存在的問題

課堂教學需要學生到教室上課，教師要點名，集體上課，學生之間存在著監(jiān)督，不能在課堂上做與課堂無關的事情.線上教學，自己在家里面網上學習，學生自己缺乏監(jiān)督，如在“電磁場理論”期末考試中，考試已經開始，有一位同學因為晚起考試遲到，還存在許多的問題，這些問題表現出學生上網課的自主性大打折扣.白忠玉在“高等數學”線上“金課”建設對策中也提到學生自主學習能力弱是線上教學存在的主要問題之一[3].

3 線上教學質量提升對策

針對“電磁場理論”教學中存在的問題，根據線上教學實踐相對課堂教學出現的新變化，筆者提出如下線上教學提升對策.

3.1 全面提升線上教學資源配置

針對線上課堂教學實踐中存在的問題，線上教學資源配置必不可少，“兵馬未動，糧草先行”，每位教師要找到自己熟悉的授課平臺，并且能夠熟練應用至少三種企業(yè)教學軟件進行教學，如何將教學活動與教學軟件有機融合，充分發(fā)揮教學軟件的優(yōu)勢，克服課堂教學中存在的缺點，同時將課堂教學中的好的做法應用到線上教學中.針對線上教學準備好軟硬件設備，硬件設備必不可少的手提電腦、攝像頭、話筒、書寫板等，軟件設備包括各類理工科教學軟件.

3.2 全面提升線上教師教學能力

“火車跑得快，全憑車頭帶”，線上教學的火車頭就是教師，教師作為教學的主體，要全面提升自己的教學能力.教師要熟練掌握教學平臺的使用，課堂中遇到問題能夠自己及時解決，不耽誤課堂教學.教師能夠把適合于網上教學的方法應用到線上教學中.這個能力提升是全方位的，高質量的，比課堂要求更高.

3.3 充分發(fā)揮線上線下混合式教學優(yōu)勢

線上授課不是不要線下教學了，線下教學同樣重要，解決好兩個之間的關系，對線上教學教會起到促進作用.李婧在“藥物合成反應”線上線下混合式教學研究與實踐中提出了混合式教學實施過程，認為混合式線上線下教學對于提高教學實施具有很大幫助[4].劉振天在“在線教學如何助力高校課堂革命？”中提到通過構建線上線下深度融合的模式與機制實現線上線下深度融合助推課堂革命[5].

3.4 加強線上教學考核力度

在“電磁場理論”授課中，對學生的考核僅僅停留在學生考勤、作業(yè)和期末考試三種方式.可以說考核方式比較單一，不能夠提高學生自主學習的能力.田蕊在“疫情下全球教與學面臨的挑戰(zhàn)與應對之策”中提到，對學生學習進行評估、獎懲措施的制定、學習任務的布置，促進學生進行深度學習，引導學生嘗試創(chuàng)造性學習[6].可見，多種考核形式的構建對于教師與學生互動，促進學生自主學習具有重要意義.

4 “電磁場理論”線上教學實踐

根據線上教學的特點、存在的問題和提升對策，結合“電磁場理論”課程特點，應用于“電磁場理論”線上教學中，主要做了以下教學實踐.

1)充分整合各類教學資源，努力提高線上教學質量.教學中熟練應用釘釘、騰訊會議和中國大學慕課三種教學平臺，釘釘主要用來授課、批改作業(yè)，充分應用文件夾功能，將與課堂有關的資料存入文件夾讓學生們課下觀看.“電磁場理論”課程最初是學校的優(yōu)質課程，后又建成精品課程，前后用了6年的時間建成，有獨立的精品課程網站，里面包含了授課具有的各種資料，有教學計劃、教學大綱、授課教案、習題解答、往年試卷，師生互動區(qū)、最新科研介紹、通知、其他高校精品課程網站鏈接等，線上教學中，可以引導學生登錄“電磁場理論”精品課程網站進行學習，在課下有一個與學生交流的平臺，彌補線上教學不足.同時將中國慕課平臺介紹給學生，讓學生自主學習相關專家授課.

2)加強科教融合，融入思政教學，激發(fā)學生自主學習熱情.“電磁場理論”課程與現代科技結合緊密，課本知識多以基本知識為主，將最新電磁場方面的科技知識融入教學中可以激發(fā)學生主動探索知識的熱情.如在進行電磁輻射的課程講解中，通過天線基本知識的講解，引入天線的發(fā)展概況、進一步引申到雷達的介紹、以及衛(wèi)星通訊，比較分析世界通訊技術發(fā)展，介紹我們國家的北斗系統(tǒng)以及5G通信等，以及進行這些研究的中國華為等企業(yè)，將課本知識與當今科技發(fā)展緊密結合在一起，讓學生覺得學有所用，也可以激發(fā)學生愛國熱情，達到激發(fā)學生學習報國的教學目的.

3)充分利用線上教學平臺，加強課后輔導，及時解答學生困惑.在“電磁場理論”授課過程中，一章上完，就要進行課后作業(yè)輔導，針對學生作業(yè)中存在的問題，課后對知識延伸方面存在的困惑及時進行課后輔導，主要是應用騰訊會議進行課后輔導，相比釘釘軟件，騰訊會議可以進行師生視頻互動，達到課堂教學面對面互動的效果.也可以單獨與個別學生進行互動，解答單個學生提出的問題.