大學(xué)英語基于微課培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查報告

孫雅莉 石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校語言文學(xué)系

一、引言

語言學(xué)習(xí)與文化相輔相成。英語教學(xué)要包括英語語言知識和文化教學(xué)。這一理念已成為普遍共識?？缥幕慕涣鞑粌H意味著對異族文化精華的學(xué)習(xí)，更意味著對中華民族文化的傳播。另外，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中專門提出“各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。”

因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要使命，高職高專英語教學(xué)必然要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須要為學(xué)生搭建母語和目的語橋梁，幫助學(xué)生成為語言的主人，文化的傳播者。可見，以教材為基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生更加全面辯證了解和學(xué)習(xí)中英文化的需求。隨著信息化在教育領(lǐng)域的影響越來越廣，大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的“微課”依然成為英語教學(xué)有益的輔助資源。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“微課”培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力對于提高學(xué)生英語運(yùn)用能力具有重要的意義。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象：參加本研究的調(diào)查者是石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生和英語教育專業(yè)學(xué)生，本調(diào)查是在大一第二學(xué)期進(jìn)行，研究對象都已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了英語課程。

2.研究內(nèi)容：本調(diào)查主要采用問卷形式，包括二部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對微課的了解情況；第二部分了解學(xué)生對跨文化交際能力的理解情況，其中包括對學(xué)生交際能力的調(diào)查。

三、調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷800份，收回有效問卷716份。

第一部分，關(guān)于學(xué)生對“微課”的認(rèn)知情況的調(diào)查。

“微課”既可以作為課堂教學(xué)手段，也可以作為課程學(xué)習(xí)的課外延伸。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在第一部分的問卷調(diào)查中，60.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力還可以，基本可以自主完成學(xué)習(xí)，可見“微課”教學(xué)應(yīng)用是可以在高職高專學(xué)生中開展；但仍然有31%的同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不足，需要家長老師或者同學(xué)指導(dǎo)。這就需要教師在進(jìn)行“微課”教學(xué)的過程中，有意識地設(shè)定一些任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對“微課”是否了解一問中有57.54%的同學(xué)選擇一般了解，另有34.1%的同學(xué)并不了解“微課”的概念和作用。這說明學(xué)生對“微課”有一定的接觸，但并未深入了解和充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源來輔助自身學(xué)習(xí)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多方位使用微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的知識水平，擴(kuò)大知識面是很有必要的。關(guān)于是否愿意使用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查中，72%的學(xué)生表示愿意，21.23%的學(xué)生表示無所謂，可見大部分學(xué)生是希望通過“微課”這種較為便捷、用時短的教學(xué)手段來提高自身學(xué)習(xí)效果的。問卷通過問題：“你在哪些科目中見到過老師使用5-10分鐘微課進(jìn)行教學(xué)”了解到我校采用微課教學(xué)的科目眾多，使用率較高的多集中在語言學(xué)習(xí)科目中，分別是語文65.4%，英語47.5%和信息技術(shù)45.3%，由此可以看出很多教師都使用過“微課”進(jìn)行教學(xué)，從側(cè)面肯定了微課教學(xué)的適用面廣、可操作性強(qiáng)，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用微課程切實可行。

第二部分，關(guān)于學(xué)生跨文化交際意識和能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

參與調(diào)查問卷的學(xué)生中有98.1%都認(rèn)為大學(xué)生需要具有跨文化交際能力，還有72。8%的學(xué)生認(rèn)為“是否了解文化差異對跨文化交際能力”有很大影響。然而，卻只有5.1%左右的學(xué)生認(rèn)為自己了解英語國家文化，另有85.6%的學(xué)生不太了解。這表明大部分學(xué)生都意識到了跨文化交際能力在語言學(xué)習(xí)和社會實踐中的重要性，但是對目的語國家的文化了解有限，同時也限制了其跨文化交際能力的提升。

另外，關(guān)于自我認(rèn)識，有38.2%的學(xué)生表示在公眾場合，不會試著與外國人用英語交流；59.8%的學(xué)生可能會與外國人進(jìn)行簡單的問候，但不會多說。這說明有一大部分學(xué)生的跨文化交際主動性不足，那么究其原因，60.7%的學(xué)生覺得由于對英語國家文化不甚了解，怕產(chǎn)生誤會，35.9%的學(xué)生是因為口語不好和不自信。所以，70.6%和71.8%的學(xué)生認(rèn)為從擴(kuò)展文化背景知識和口語交際能力方面可以提高自身的跨文化交際能力。這又充分說明了解中英文化異同對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，以及學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的需求。

四、教學(xué)建議

提高跨文化交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的必然要求。以上問卷調(diào)查的結(jié)果充分說明了很多學(xué)生已經(jīng)意識到了解學(xué)習(xí)中英文化差異與提升跨文化交際能力的密切聯(lián)系，希望為今后步入工作崗位做好準(zhǔn)備。而且不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教師在課堂穿插講授背景知識，更多的學(xué)生希望專門開設(shè)一門跨文化交際的課程，或通過微課等網(wǎng)絡(luò)資源，詳細(xì)探究中華文化和對比了解英語國家文化。

一方面是學(xué)生的迫切需求和課程要求，另一方面是高職高專大學(xué)英語的有限教學(xué)課時，這對大學(xué)英語教學(xué)和英語教師探索出有效的途徑和方法，提出了更高更全面的要求。首先，英語教師需要通過理論學(xué)習(xí)，對跨文化交際在英語語言教學(xué)和能力培養(yǎng)中的重要地位有清晰的認(rèn)識。同時深入研學(xué)英語教材內(nèi)容，挖掘中英文化切入點。其次，充分利用海量網(wǎng)絡(luò)資源中的微課程，從中精心選擇既有助于教材理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維和跨文化交際能力的部分。然后，充分發(fā)揮微課的時間短，針對性強(qiáng)、生動有趣，有利于學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)的特點，打造適合學(xué)生專業(yè)需求的中英文化課程。

“取其精華，取其糟粕?！庇⒄Z教師運(yùn)用微課介紹英語國家優(yōu)秀文化的同時，更要通過英語將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)其跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹立文化自信，成為中華民族燦爛文化的傳播者。