信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王莎莎 陜西省商業(yè)學(xué)校

我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，截至到2020年3月，中國網(wǎng)民人數(shù)大約為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到64.5%?；ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)實現(xiàn)了規(guī)范化和價值化的發(fā)展。而受到移動互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模擴大的影響，人類生活方式、智能化程度以及學(xué)習(xí)場景也逐漸多元化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用時，多媒體技術(shù)提供了新的生活和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)已經(jīng)成為主流。當(dāng)前，國內(nèi)外有些國家已經(jīng)在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，很多教師也開始應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，憑借著信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了推動作用。

一、信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.營造生動的教學(xué)氛圍。根據(jù)調(diào)查得到，對于中職學(xué)生而言，超過60%的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，只有20%的學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣。課堂教學(xué)中，80%的學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，50%的學(xué)生傾向于情景教學(xué)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境能夠吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而采用信息化教學(xué)能夠使數(shù)學(xué)的抽象概念變?yōu)橹庇^知識，師生之間的胡東旭也更強，信息化的交互功能為教學(xué)工作提供了便利[1]。例如在教授“直線傾斜角和斜率”時，用PPT將杭州灣跨海大橋圖片展示出來，吸引學(xué)生，提問學(xué)生，讓學(xué)生將斜鎖想象成直線，并用生活語言描述出來，之后將其用數(shù)學(xué)名詞解釋出來，進而展示稽核畫板，學(xué)生自行操作角度，觀察斜率。

2.提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。信息化下，教師可以將生活中有趣的視頻和圖片直接帶入到課堂中，使課堂教學(xué)更加生動、有趣，既能夠讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，同時也能夠讓學(xué)生思考應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活問題。

3.豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，在進行信息化教學(xué)時，通過微課、同屏互動等軟件將整合的教學(xué)資源發(fā)送到班級平臺中，學(xué)生可以根據(jù)實際需求反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以在平臺上布置課前任務(wù)、課后作業(yè)等，學(xué)生之間也可以相互討論、研究，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、信息化在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的影響因素

（一）學(xué)生因素

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生本身的信息收集、分析和應(yīng)用能力不強，只能夠依靠教師收集的信息進行拓展。大多數(shù)中職學(xué)生具有計算機能力，可以使用計算機進行學(xué)習(xí)和交流，有些學(xué)生十分了解電腦游戲，且能夠自行使用計算機參與各種娛樂事件中，但是，很少有些事真正的利用計算機來進行學(xué)習(xí)活動，對于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)優(yōu)勢認(rèn)識不到位[3]。有些學(xué)生只是偶爾使用計算機查詢信息，學(xué)生本身的信息意識不強，學(xué)習(xí)是對信息的檢索也不夠，無法準(zhǔn)確識別、判斷信息。

（二）教師因素

一方面，教師本身的思想認(rèn)識不足。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，無法在短期內(nèi)很好的適應(yīng)信息化教學(xué)方法。新課改下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)活動中，教師是主體，現(xiàn)在學(xué)生是主體，教師作為參與者、引導(dǎo)者存在。但是，大多數(shù)教師對于這種角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性不佳，實踐性也不好。此外，在備課時，很多教師對學(xué)生不夠重視，忽視了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，備課盲目，適用性不廣。超70%的教師會使用教學(xué)大綱來備課，20%的教師憑借經(jīng)驗備課，只有10%的教師會根據(jù)學(xué)生情況來備課[4]?？傊蟛糠纸處焸湔n時都不關(guān)注學(xué)生實際情況、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、情緒等因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

另一方面，教師本身的信息素養(yǎng)有待提升。首先，中職數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，大部分教師會采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，有些會使用案例法、實踐活動法來教學(xué)，但是其教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生根據(jù)要求來完成作業(yè)，復(fù)習(xí)重點考試知識，教學(xué)方法十分單一。其次，很多中職教師只使用教材和教輔書作為教學(xué)資源，并沒有形成利用信息渠道獲取資源的意識，在一定程度上限制了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。最后，有些中職教師教學(xué)時沒有形成文獻(xiàn)檢索認(rèn)識，信息檢索結(jié)構(gòu)缺乏，教學(xué)時沒有形成自己的想法以及意見。

（三）學(xué)校因素

1.缺乏軟件開發(fā)。幾乎所有的中職學(xué)習(xí)在教室中都配備了投影儀、計算機等信息化教學(xué)硬件設(shè)備，但是其連接需要軟件作為保障，若是缺乏教學(xué)軟件，設(shè)備的作用也無法充分發(fā)揮出來。而學(xué)校當(dāng)前對教學(xué)軟件的開發(fā)不足，缺乏成套的教學(xué)平臺，影響了信息化教學(xué)發(fā)展。

2.教育資源系統(tǒng)化程度低。大部分中職院校盡管已經(jīng)安裝了信息化教學(xué)設(shè)備，但是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件比較少，校園網(wǎng)覆蓋率也不高，整體規(guī)劃和布局不夠完善。同時，盡管有些學(xué)校已經(jīng)建立了數(shù)字資源庫，但是其中的資源缺乏統(tǒng)一的整理和規(guī)劃，資源比較散亂，沒有形成體系，對資源的利用不足[5]。

3.教師培訓(xùn)不到位。很多教師希望可以提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是當(dāng)前對教師的信息化教育培訓(xùn)比較少，內(nèi)容簡單，缺乏深層次知識英語，培訓(xùn)后，教師無法將所掌握的基本技能很好的應(yīng)用到教學(xué)中，其由于教師本身的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有改變，導(dǎo)致計算機軟件無法發(fā)揮作用。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的對策

（一）明確信息化教學(xué)原則

1.教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，不僅需要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符，同時也需要符合教學(xué)對象特點。當(dāng)前，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的類型分為塞入式、加入式、嵌入式和融入式這四種。其中，為了達(dá)到融入式教學(xué)效果，使信息技術(shù)能夠為教學(xué)工作進行提供更好的服務(wù)，需要在教學(xué)設(shè)計上將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)精準(zhǔn)結(jié)合起來，利用信息技術(shù)推動教學(xué)工作的實施，為實現(xiàn)課程目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作[6]。對此，在進行教學(xué)設(shè)計時需要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合能力，對教學(xué)中可能存在的額問題機械能預(yù)判，之后對教學(xué)重難點進行分析，最后通過信息技術(shù)和資源解決學(xué)習(xí)中的問題。

2.教學(xué)實施要符合學(xué)生主體地位。利用信息技術(shù)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，現(xiàn)代信息技術(shù)中，人機交互最為顯著，其就是通過編程人機交互模式提高教學(xué)的感染性。對于中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可以人機交互中的課件、動畫等進行教學(xué)，增強師生互動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）提高師生信息化素養(yǎng)

1.提升教師信息素養(yǎng)。信息化下，中職數(shù)學(xué)教師需要提高自己的信息化水平才能夠提高教學(xué)效果。教師不僅需要具有組織和技能操作能力，同時還需要能夠樹立操作信息化設(shè)施，根據(jù)句教學(xué)軟件制作相應(yīng)的課件和視頻[7]。對此，教育部門可以組織多媒體課件制作大賽，為教師提供實踐平臺，學(xué)校要為參賽教師提供人力、財力和物力支持。比賽完成后，要建立高質(zhì)量的資源共享平臺，為其他教師提供參考。

2.提高學(xué)生信息素養(yǎng)。重視計算機應(yīng)用課程的開展，在傳授計算機知識的同時，將計算機作為一種教學(xué)工具。教師教學(xué)時，將信息技術(shù)和生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深入了解信息技術(shù)知識，并教會學(xué)生利用信息平臺檢索信息，樹立信息意識，學(xué)會檢索信息。此外，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以通過小組合作探究應(yīng)用信息技術(shù)，利用計算機檢索資料，探究數(shù)學(xué)問題。例如，在教授“指數(shù)函數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生提前利用計算機網(wǎng)站和幾何畫板軟件學(xué)習(xí)，之后再課堂上指導(dǎo)學(xué)生繪制函數(shù)圖像，了解圖像的變化規(guī)律，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極開發(fā)教學(xué)軟件

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得人們開始通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)、工作。對于中職教師而言，其可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的教學(xué)自語言，并將其整合起來分類管理，教師時只需要檢索即可找到并應(yīng)有起來。此外，教學(xué)質(zhì)量的一個影響因素就是教學(xué)軟件質(zhì)量，對此，學(xué)校需要加大對教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)用。例如，教師可以利用錄屏軟件、授課助手等軟件中整合信息資源，將其發(fā)送到微課平臺中。

四、結(jié)束語

信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向，盡管其中有很多不足，但是其作為新興事物，其對于教育行業(yè)的改革起到了積極的推動作用，在未來的發(fā)展中也在不斷完善。