借鑒德國AHK 模式《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)與教學(xué)改革

江珊珊

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530007）

0 引言

《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》是一門涵蓋了電氣控制技術(shù)、可編程控制器、變頻器、觸摸屏等多學(xué)科知識(shí)的綜合性專業(yè)課程，目前在高等職業(yè)院校的機(jī)電、電氣類等專業(yè)，《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》已成為一門重要的專業(yè)技術(shù)課程，因此，國內(nèi)很多高校都開設(shè)了這門課程。《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》是我院機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，是學(xué)生具備了必要的電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)習(xí)的一門很重要的專業(yè)技術(shù)課程。同時(shí)，它也是我院學(xué)生考取電工職業(yè)技能等級(jí)證書的基礎(chǔ)專業(yè)課程。

德國的IHK 資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)體系是高素質(zhì)技能型人才的重要保障，而AHK 就是德國工商行會(huì)IHK 下屬的國際商會(huì)，是IHK 證書的海外資格認(rèn)證模式。因此，開展借鑒德國AHK 模式《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)研究，將有助于提高我院學(xué)生的職業(yè)技能和考取電工職業(yè)技能等級(jí)證書的通過率。

1 借鑒德國AHK 模式進(jìn)行《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)與教學(xué)改革的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代電氣控制技能人才的需求不斷更新，同時(shí)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求也越來越高，傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)用人的要求。過去在高職教學(xué)中，將現(xiàn)代電氣控制技術(shù)的內(nèi)容分別放在《電氣控制技術(shù)》《可編程控制器》《變頻器技術(shù)》《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》等課程中進(jìn)行教學(xué)，不僅總體上占用課時(shí)較多，而且各門分列課程教師又覺得課時(shí)較少，有時(shí)在課程連接上還存在相互扯皮現(xiàn)象。實(shí)際上這些技術(shù)在工程實(shí)踐中很少單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中對(duì)由可編程控制器、變頻器等構(gòu)成的復(fù)雜控制系統(tǒng)仍然不能全面掌握與靈活應(yīng)用，很難獲得用人單位的認(rèn)同，學(xué)校教育明顯不適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。

《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程依據(jù)企業(yè)對(duì)現(xiàn)代電氣控制的需求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程《電氣控制技術(shù)》《可編程控制器》《變頻器技術(shù)》《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》等課程通過解構(gòu)、重構(gòu)的方式，整合成《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程?！冬F(xiàn)代電氣控制技術(shù)》是我院機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，該課程是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁課程，是電工職業(yè)資格證書的核心課程。因此，對(duì)于《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》借鑒德國AHK 模式進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)改革已迫在眉睫。

2 借鑒德國AHK 模式《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)與教學(xué)改革

基于上述對(duì)《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》借鑒德國AHK模式進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)改革的必要性的分析，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)用人的要求，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行開發(fā)與教學(xué)改革。

2.1 按照AHK 模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求開發(fā)構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容

由于《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》包含的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握的技能也很多，因此需要提供大量的教學(xué)資料，供學(xué)生去參考、去學(xué)習(xí)、去探究。近年來國內(nèi)很多高校對(duì)該課程的開發(fā)建設(shè)多采用理論+工作任務(wù)+實(shí)踐一體化課程模式，或開發(fā)課程網(wǎng)站（精品課程開發(fā)），已取得了一定的效果。但在課程開發(fā)中存在課程資源的適用性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏情境性和實(shí)踐性，互動(dòng)交流方式難以形成良好的交互環(huán)境，缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，課程網(wǎng)站的運(yùn)行質(zhì)量不高，相關(guān)的教學(xué)材料甚少，表現(xiàn)形式單一，缺乏多樣性，無法滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求等問題。因此，該課程開發(fā)必須轉(zhuǎn)變觀念，緊跟新常態(tài)下新型教學(xué)改革方向，根據(jù)德國AHK 雙元制模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求將基于工作過程的課程開發(fā)，融入現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)兩種教學(xué)方式的有機(jī)整合，并充分利用校企共建全國高校實(shí)驗(yàn)室聯(lián)盟這一平臺(tái)，與企業(yè)共成長，與實(shí)驗(yàn)室高校聯(lián)盟資源共享，開發(fā)新型的AHK 模式特色課程，使三者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

目前，我院基于工程過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革已取得一定的經(jīng)驗(yàn)，已建成“匯川自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”并加入全國高校匯川技術(shù)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室聯(lián)盟，學(xué)院正掀起教育信息化的新浪潮，在此契機(jī)上，針對(duì)廣西的實(shí)際情況及我院的教學(xué)資源，對(duì)《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程進(jìn)行針對(duì)性的借鑒德國AHK 模式課程開發(fā)，打破原有的課程框架，重組教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的形式來構(gòu)建，以典型工業(yè)項(xiàng)目為載體，以企業(yè)實(shí)踐和混合式學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)特的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采取混合式教學(xué)，形成知識(shí)與技能的融合，搭建匯川技術(shù)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)，與國內(nèi)知名自動(dòng)化企業(yè)共同建設(shè)課程，圍繞崗位能力要求，兼顧學(xué)生興趣設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容與電工職業(yè)資格相融通，以崗位應(yīng)用能力為具體目標(biāo)進(jìn)行崗位與任務(wù)分析，將企業(yè)的工作情景引入課程，使課程教學(xué)與最新控制技術(shù)同步發(fā)展，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化資源庫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的技術(shù)分析和項(xiàng)目實(shí)施能力。據(jù)此形成以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力為特色的借鑒德國AHK 模式《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》特色課程方案，編寫出以企業(yè)工作任務(wù)和工作情景為載體的校本特色教材。

2.2 借鑒德國AHK 模式組織教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

打破傳統(tǒng)的由學(xué)校單一組織教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)專家與本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師一起，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)素質(zhì)、崗位能力與技能要求，借鑒德國AHK 模式來設(shè)計(jì)《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)過程與校企雙元教學(xué)實(shí)施。

借鑒德國AHK 模式，秉承以學(xué)生為主體、教師為輔的教學(xué)理念，與企業(yè)專家一起研討確定典型工作任務(wù)及任務(wù)實(shí)施過程[1]。以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)為目標(biāo)，每一個(gè)工作任務(wù)都有課前登錄教學(xué)網(wǎng)站自主預(yù)習(xí)、知識(shí)講解、任務(wù)實(shí)施、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程采用德國的六步教學(xué)法完成。第一步根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量將學(xué)生按一定的人數(shù)分成若干個(gè)小組，每組選出一名組長，之后由教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生明確自己的工作任務(wù)。第二步各組的組長組織本組成員針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論，查找相關(guān)的資料收集信息，找出完成項(xiàng)目任務(wù)需要解決的或者不能解決的問題。第三步教師講解項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合具體情況，制定項(xiàng)目實(shí)施方案。第四步學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，完成相關(guān)的技能訓(xùn)練，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與答疑。第五步學(xué)生完成自查、互查，教師進(jìn)行檢查。第六步學(xué)生完成自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)與評(píng)分，最終形成項(xiàng)目的考核評(píng)分[2]。

2.3 課程教學(xué)資源的開發(fā)

教學(xué)資源是課程開發(fā)過程中必不可少的資源，它包括教材以及教學(xué)過程中所涉及到的軟/硬件資源等，為了能最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)資源必須要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。為此，《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材、信息化資源開發(fā)與利用、課程教學(xué)網(wǎng)站等方面進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。

在教材開發(fā)方面，邀請(qǐng)了企業(yè)、行業(yè)專家與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師一起，借鑒德國AHK 雙元制模式，編寫了《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》特色課程教材。教材除了相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)之外，每個(gè)項(xiàng)目后面還增加了由任課老師根據(jù)教學(xué)需要編寫完成的參考類資料信息頁，它的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需要來查詢信息頁；同時(shí)也增加了學(xué)生工作頁，它在教學(xué)過程中的作用相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“筆記本”和“作業(yè)本”，由項(xiàng)目的信息與任務(wù)、項(xiàng)目的完成計(jì)劃、項(xiàng)目決策方案、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等六個(gè)部分組成[3]。它是企業(yè)專家和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師以項(xiàng)目為單位，按照項(xiàng)目實(shí)施的六步法則編寫的。

在信息化資源開發(fā)與利用方面，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師和企業(yè)專家一起先列出《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后通過招投標(biāo)的方式找專業(yè)的制作公司制作重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的微課、以及相關(guān)的動(dòng)畫和錄播視頻等信息化資源，并利用該課程的信息化資源建設(shè)混合式教學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生隨時(shí)可以通過電腦或者手機(jī)APP 登錄課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 借鑒德國AHK 模式實(shí)施多元考核

《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)考核方式方法已經(jīng)不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了，而且也偏離了該課程注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須改革課程考核辦法?！冬F(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程組成由企業(yè)專家、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及任課教師三方共同組成的考核小組，負(fù)責(zé)課程考試的組織與實(shí)施，由考核小組負(fù)責(zé)課程考核質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作[4]。形成由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)課程的開發(fā)與教學(xué)，技能鑒定中心負(fù)責(zé)考證，教學(xué)與考證分離的多元評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語

本文分析了高職院?！冬F(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)現(xiàn)狀和存在的問題，并以我院為例提出了該課程借鑒德國AHK 模式進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)改革的必要性，并通過對(duì)該課程的開發(fā)與教學(xué)改革做了一些探索和思考，旨在通過借鑒德國AHK 培訓(xùn)和考試模式開發(fā)該課程，根據(jù)校本資源，重組課程的教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程資源的開發(fā)和實(shí)施多元考核實(shí)現(xiàn)AHK 課程本土化，提升學(xué)生職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出更多技能型的高素質(zhì)人才[5]。